Dime cómo piensas. y te diré cómo aprendes

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1 Dime cómo piensas y te diré cómo aprendes

2 MIRAR HACIA DELANTE, ESTUDIAR EL CAMINO, DESCUBRIR CAMBIOS PUEDE SUPONERNOS UN RETO IMPORTANTE

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4 Lisa Verkert Proyecto Zero Establecer modelos de pensamiento dentro de las aulas

5 COMPRENSIÓN Una rutina de pensamiento es un modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos pasos, Fáciles de enseñar, aprender y recordar, Se usan repetidamente, en grupo o individual y en diversidad de contextos

6 3 2 1 puente Titular Relaciono amplío pregunto Pienso me interesa investigo Color símbolo imagen Palabra idea frase Veo pienso me pregunto Guías de comprensión

7 Esta rutina se compara al titular de un periódico. Los alumnos han de resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea o tema. Si quisieras escribir un titular para el tema buscando que lo más importante se recuerde Cual elegirías? Cómo ha cambiado tu titular a partir de la discusión de hoy? En qué difiere con respecto a otros? Se puede profundizar y en un segundo momento dar la posibilidad de cambiar y enriquecer su idea principal.

8 1. Los alumnos reflexionan sobre lo hablado en clase. han de elegir un titular donde se capte la esencia de lo tratado y sea fácil de recordar: Qué titular elegirías? 2. Comparten el titular con alguien de la clase 3. Puesta en común: Quién ha escuchado un titular que le resulte particularmente bueno y que llega al fondo de la cuestión de manera sencilla y original? Se crea una lista de headlines que puede ser ampliada si se trabaja otros días el tema. 4. Al final del tema, el profesor puede preguntar: Cómo ha cambiado tu headline? En qué difiere de lo que habías dicho tú? Y de lo que dijeron otros?

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10 Esta rutina sirve para que los alumnos tomen conciencia de sus conocimientos previos y los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más información. Esta rutina activa el conocimiento previo y favorece el establecimiento de conexiones. Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y una metáfora sobre el tema Han surgido nuevas ideas? Se han contestado las primeras preguntas? Se logra una mejor analogía? Se explica la lección partiendo de lo que han expuesto y después del tema vuelven a elaborar tres ideas, dos preguntas y una nueva analogía.

11 1. El profesor señala el tema (ej. xenofobia ). 2. los alumnos individualmente escriben tres ideas, dos preguntas y una metáfora sobre el tema 3. A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o visionado de un corto sobre el tema (para que su pensamiento alcance nuevas direcciones). 4. Los alumnos vuelven a completar el al final de la actividad. 5. En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando cómo y porqué ha cambiado. 6. La analogía final pueden crearla entre ambos.

12 3 2 1 puente 3 ideas 3 ideas 2 preguntas 2 preguntas 1 Analogía/Metáfora 1 Analogía/Metáfora

13 Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran variedad de puntos de vista Se lee un texto (5 minutos). Individualmente seleccionan: 1 Palabra que les capta la atención 2 una idea que le resulta significativa para él 3 una frase que le ha ayudado a entender el texto Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos) Qué temas hay en común? Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones pueden sacarse del texto? Qué aspectos se han olvidado en la discusión? El grupo comparte la palabra, idea o frase explicando sus razones. Un alumno recoge lo escrito (10 minutos). Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de una nueva comprensión del tema

14 1. El profesor da el material 2. los alumnos individualmente escriben una palabra, una idea y una frase 3. Se reúnen por grupos 4. Ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas. 5. Finalmente cada alumno recoge su comprensión del tema y las aportaciones tras realizar la rutina.

15 Palabra Idea Frase Qué palabra ha captado tu atención? Qué idea resulta significativa para ti? Qué frase te ha ayudado a entender más el texto? TEMAS: Qué temas hay en común? IMPLICACIONES: Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto? ASPECTOS OLVIDADOS: Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? Qué os lleva a pensar esto?

16 Una rutina para extraer la esencia de las ideas no verbales. Se lee un texto; se ve un video o contempla un cuadro. Los alumnos anotan las ideas más importantes e interesantes. Después seleccionan las tres que más destacan para ellos. Para una eligen un COLOR que sienten que representa la esencia de la idea. Para otra, eligen un SÍMBOLO que representa la esencia de la idea. Por último una IMAGEN que representa la esencia de la última idea. Por parejas o en grupos se comparte el color y después la idea que representa. Este proceso se repite formando nuevos grupos para compartir el símbolo y la imagen. La síntesis se logra cuando seleccionan un color, un símbolo e imagen que representa las tres ideas

17 CSI: COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN Idea 1 Idea 2 Idea 3 Color Qué color elegirías para representar esa idea? Símbolo Qué símbolo elegirías para representar esta idea? Imagen Qué imagen elegirías para representar esta idea? Comentarios

18 Rutina para explorar obras de arte y todo lo que se puede considerar interesante. Ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son. Tiene utilidad al comienzo de un tema o también cuando queda poco para finalizarlo y gracias a ella pueden mostrar lo aprendido

19 Qué es lo que piensas que significa? Qué te preguntas? Qué es lo que observas? Veo Pienso Me pregunto

20 Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos. Se emplea después de que los alumnos han aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus compañeros. Los alumnos pueden trabajarla individualmente, por grupos o toda la clase empleando un mural y colocando post it.

21 RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR Cómo conectas esta nueva información con lo que ya conocías? Qué ideas dirigen tu pensamiento en nuevas direcciones? Qué es lo que sigue siendo difícil o confuso? Qué te preguntas a partir de ahora?

22 Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa conceptual. (Estimula el pensamiento no lineal). Puede utilizarse como pre evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre un tema; también como evaluación para ver cómo recuerdan y qué relaciones establecen en un tema. Ha de ir paso a paso Dar tiempo a los alumnos para generar una lista de ideas lo más completa posible. Los alumnos discuten en grupos para priorizar las ideas. Las principales se colocan más cerca del centro y las secundarias más alejadas. Conectan las ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas con un mismo color y anotar en las líneas de conexión porqué las han conectado. Elegir una idea y buscar más información para ampliarla. Compartir los diferentes mapas, argumentar cada uno el suyo para enriquecer y consolidar el propio pensamiento

23 1. Generar (Lista ideas sobre el tema ) Generar, Clasificar, Relacionar y Desarrollar 2. Clasificar (Colocar las ideas más importantes o centrales cerca del tema y las secundarias más alejadas) 3. Relacionar (Relaciona mediante líneas las ideas que tienen algo en común. Explica con una frase sobre la línea porqué se relacionan). 4. Desarrollar ( amplía una de las ideas añadiendo aspectos relacionados)

24 Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir. Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas. El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.

25 PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO Pienso Me interesa Investigo Qué crees que sabes sobre este tema? Qué preguntas o inquietudes te plantea? Qué te gustaría investigar al respecto? Cómo podrías investigarlo?

26 PLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINAS El tipo de pensamiento que quería que los alumnos pusieran en práctica es: La rutina de pensamiento utilizada: Descripción de la actividad: Respuestas de los alumnos: Observaciones:

27 Considerar diferentes puntos de vista Desde qué otra perspectiva se puede analizar esto? Describir lo que está ocurriendo Qué ves y qué crees que ocurre? Razonar con Evidencias Por qué crees que esto es así? 6 maneras de construir y crear la comprensión preguntando Crear explicaciones Qué es lo que pasa realmente? Establecer conexiones Cómo encaja todo esto con lo que ya sabíamos? Captar la esencia y sacar conclusiones Cuál es el quid de la cuestión?

28 Qué has hecho? Cómo lo has hecho? Para qué te ha servido? En qué otras ocasiones puedes utilizarlo?

29 Las rutinas pueden incorporarse fácilmente a la metodología de aula y ayudan a los alumnos a forjar un pensamiento más reflexivo y autorregular su proceso de aprendizaje

30 QUÉ APORTACIONES PUEDO APROVECHAR PARA MI TUTORÍA?

31

32 Rodear Común en mis clases Es de los que me da mejor resultado Utilizo demasiado Me gustaría utilizar

33 Analizando la metodología docente HACEMOS FENOMENAL: PROGRAMADO DESARROLLADO EVALUADO REFORZAR Y CELEBRAR ESTRUCTURAR Y COORDINAR HEMOS EMPEZADO A TRABAJARLO, PERO PODEMOS SEGUIR MEJORANDO ÁÚN NO HACEMOS NADA DE ESTO Y NO SABEMOS COMO EMPEZAR INVESTIGAR COSTES Y BENEFICIOS TEMPORALIZAR Y REPARTIR FUERZAS NO LO HACEMOS, PERO YA SABEMOS CÓMO PODRÍAMOS

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