Teorías del aprendizaje y la Instrucción

Transcripción

1 Teorías del aprendizaje y la Instrucción

2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1 Sesión No. 10 Nombre: Estrategias de mediación pedagógica. Parte IV. Objetivo de la sesión: Al concluir la sesión el alumno conocerá las características de las estrategias de enseñanza como: foros, investigación documental y mapas conceptuales. Contextualización La mediación pedagógica es una acción en la que intervienen distintos recursos que tienen como fin, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un determinado ambiente educativo. Dicha mediación facilita la intercomunicación entre los participantes y coadyuva al desarrollo de las funciones sociopsicológicas. En esta sesión abordaremos tres estrategias de mediación pedagógica, tales como: Foros, Investigación documental y Mapas conceptuales

3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 2 Introducción Como ya nos hemos dado cuenta las estrategias de mediación pedagógica dependen de una exposición directa del estudiante a algún material o estimulo. También podemos apreciar que ese mediador puede ser una experiencia o incluso una serie de reglas o normas que le brinden un modelo de conducta. En los siguientes ejemplos podremos apreciar otra característica de las estrategias de intermediación que hacen evidente la potencial cualidad de estas técnicas para propiciar un proceso dinámico de interacciones y la apertura a las opiniones de otros estudiantes, lo que puede incentivar la misma apertura al cambio.

4 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 3 Explicación Foros Un foro es un espacio de discusión, de intercambio de ideas que puede ser de mucha utilidad como estrategia de mediación pedagógica. Una característica fundamental en el uso de los foros, es que desde un inicio se debe dejar en claro el tema a tratar, así como la delimitación del mismo ya que se corre el riesgo de perder el control de interacción asi como el hilo de discusión; saber moderar correctamente las dinámicas comunicativas es básico para el buen funcionamiento de este espacio. En un foro comunmente se exponen preguntas, se proponen temas de discusión que no necesariamente llegan a una conclusión final, se fomenta la socialización, se organizan grupos de trabajo. Existen básicamente dos tipos de foros, los virtuales (que son como a los que ustedes acceden cotidianamente) y los fisicos, que es donde comúnmente se recurren a las aulas, auditorios, entre otros. En cualquiera de los dos tipos de foros la figura del mediador es importante. Deberá contar con la pericia necesaria para fijar limites temáticos, ceder la palabra a los interlocutores, transmitir los temas de manera atractiva, y fomentar el trabajo en equipo; se necesita ser muy concreto, limitando la duración del foro de acuerdo a la actividad planteada.

5 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 4 Asismismo, el mediador deberá solicitar y a su vez, respetar las reglas del juego que estipule desde un inicio. El dar a conocer dichas reglas ayuda a poner límites de participación. La utilidad del foro debe ser comentada, así como la apertura, la discusión y el cierre dentro del mismo. Investigación documental La investigación documental se lleva a cabo con fuentes documentales de cualquier especie. Podemos encontrar por ejemplo, investigación documental bibliográfica, hemerográfica, así como también por medio de archivos (expedientes, cartas, oficios, circulares, etcétera). La investigación documental se caracteriza por utilizar documentos previamente seleccionados, utilizar procedimientos lógicos (análisis, síntesis, deducción, intuición), llevar un orden y una serie de objetivos precisos. Algunos de los distintos tipos de investigación documental son: la investigación histórica, la investigación descriptiva, la investigación experimental. Las etapas para realizar una investigación documental son las siguientes: Se elige un tema. Se recolecta bibliografía acerca del tema. Se elaboran fichas bibliográficas y hemerográficas. Se realiza una lectura rápida del material. Se delimita el tema. Se elabora un esquema de trabajo. Se busca y amplia material acerca del tema delimitado. Se realiza una lectura detallada de la bibliografía obtenida. Se elaboran fichas de contenido.

6 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 5 Se organizan fichas de contenido y se revisa el esquema. Se redacta el borrador del trabajo final. Se redacta el trabajo final. Mapas conceptuales Los mapas conceptuales son herramientas de representación gráfica del conocimiento, utilizados para organizar a través de conceptos, todas aquéllas relaciones derivadas de los mismos. Su origen se remonta a las teorías de psicología del aprendizaje de David Ausubel de los años setenta. Los mapas conceptuales requieren de un proceso activo relacional, ya que cada concepto planteado, tiene una relación directa con el que le antecede y con el que le antepone. Los múltiples propósitos de los mapas conceptuales le confieren un gran dinamismo en el trabajo educativo. Se pueden utilizar para generar conceptos (lluvia de ideas) acerca de un tema, para diseñar estructuras complejas de pensamiento, adentrar a un nuevo tema integrando conocimientos desconocidos, comunicar ideas complejas, explorar conocimientos previos, e impulsar el aprendizaje significativo. Un mapa conceptual debe contemplar los siguientes elementos: Conceptos, palabras de enlace, proposiciones, líneas de unión.

7 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 6 Conclusión Las herramientas de intercambio de ideas pueden ser de mucha utilidad para clarificar aprendizajes grupales e individuales, por su parte las herramientas de representación gráfica e investigación documental se utilizan para organizar información a través de conceptos y ambas darán un mejor resultado cuando sostienen relaciones derivadas una de la otra.

8 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 7 Para aprender más Books Google (s/f). Investigación documental: Recuperado de: dq=investigaci%c3%b3n+documental&hl=es&sa=x&ei=g6goudamayny 2gWmr4CQCg&ved=0CDAQ6AEwAA Programa gratuito que permite la creación de mapas conceptuales: Youtube (s/f). Instructivo e Indicaciones sobre foros de discusión. Video Obtenido de:

9 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 8 Actividad de Aprendizaje Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior. Los mapas conceptuales permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento. Instrucciones: Con el fin de poner en práctica todo lo revisado en esta sesión, la actividad a desarrollar consiste en lo siguiente: a. Realiza una investigación documental sobre el foro como técnica didáctica.

10 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 9 b. Con la información obtenida previamente de la investigación, elabora un mapa conceptual en donde se explique el concepto de foro y su utilidad en los distintos ámbitos educativos. Se tendrá que guardar como imagen en formato JPG y posteriormente adjuntarlo a la plataforma de trabajo de la asignatura. En esta actividad se tomará en cuenta para tu calificación lo siguiente: Tus datos generales. Reporte de la investigación. Mapa conceptual. Capacidad de síntesis. Representación gráfica. Referencias bibliográficas y/o cibergráficas.

11 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 10 Bibliografía Olea, F. (2001). Manual de técnicas de investigación documental para la enseñanza media. México: Esfinge. Ontorio, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea l.