Mariano Carballo Jefe de Área de Información y Orientación Profesional

Transcripción

1 Mariano Carballo Jefe de Área de Información y Orientación Profesional

2

3 Porcentaje de alumnado matriculado curso 2012/13 Alumnado matriculado en CCFFGM y Bachillerato Curso datos de avance 32,49 67,51 Bachillerato Formación Profesional de Grado Medio

4

5

6 Nivel de estudios de la población adulta de 25 a 64, España y UE-27 Datos del año 2011 UE-27 España Hombres Mujeres Hombres Mujeres 25,8 % 27,8 % Nivel ,3 % 32,8 % 48,4 % 44,9 % Nivel ,1 % 22,3 % 25,8 % 27,3 % Nivel ,6 % 44,8 %

7 Número de alumnos Descenso de alumnado en los distintos cursos de la ESO - Datos curso escolar 2011/12 Gasto alumno/curso Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Todos los centros Centros públicos Centros privados Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso ,68 15,94 30,39 18,45 15,67 10,98

8 Título del eje Descenso de alumnado entre los cursos primero y segundo de Bachillerato- Datos curso escolar 2011/12 Gasto alumno/curso Hombres Mujeres Hombres Mujeres Centros públicos Centros privados Primer Curso Segundo Curso ,35 6,42 3,73 2,50

9 Nº. ALUMNOS Descenso de alumnado entre los cursos primero y segundo de CCFFGS - Datos curso escolar 2011/ Gasto alumno/curso Hombres Mujeres Hombres Mujeres Centros públicos Centros privados Primero curso Segundo curso ,11 21,24 19,60 19,39

10 Nº ALUMNOS Descenso de alumnado entre los cursos primero y segundo de CCFFGM - Datos curso escolar 2011/ Gasto alumno/curso Hombres Mujeres Hombres Mujeres Centros públicos Centros privados Primero curso Segundo curso ,77 37,49 33,24 34,30

11

12 Alumnado por edad en CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO y menos De 17 De 18 De y más 16 y menos De 17 De 18 De y más Hombres Mujeres ALUMNADO ALUMNADO

13 Alumnado por edad en CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR y menos De 19 De 20 De 21 De y más 18 y menos De 19 De 20 De 21 De y más Hombres Mujeres ALUMNADO

14

15 Título Módulos no asociados a U.C. Elabora y Propone Gracias al Sistema Nacional de Cualificaciones y de la Formación Profesional, es posible compatibilizar y capitalizar diferentes tipos de formación. Certificado de Profesionalidad

16 Se analiza que en la definición del perfil, entorno prospectiva no exista ningún elemento discriminador por razón de género Se incluyen contextos en los que la condición de hombre o mujer no influya para nada en los resultados finales de las tareas realizadas Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación son absolutamente neutros

17 Qué voy a aprender y hacer? Obtener información utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención en materia de igualdad a las necesidades y características de las personas destinatarias y del contexto. Programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres, interpretando la normativa legal y el plan estratégico de referencia. Incorporar la perspectiva de género en todas las fases de la intervención, seleccionando estrategias y técnicas que permitan la visibilización de las mujeres. Desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general, utilizando diversos soportes de comunicación. Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad. Realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de la vida social y en los procesos de toma de decisiones, promoviendo la creación y mantenimiento de redes y espacios de encuentro y colaboración. Diseñar estrategias para prevenir la violencia de género, detectando los posibles factores de riesgo. Implementar programas y acciones de prevención de violencia de género, aplicando los protocolos de actuación para evitar los procesos de victimización secundaria. Asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género, aplicando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección.

18 Al finalizar mis estudios, qué puedo hacer? Trabajar como: Promotor o promotora de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Promotor o promotora para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Técnico o técnica de apoyo en materia de igualdad efectiva de mujeres y hombres. Seguir estudiando: Cursos de especialización profesional. Otro Ciclo de Formación Profesional de Grado Superior con la posibilidad de establecer convalidaciones de módulos de acuerdo a la normativa vigente. Enseñanzas Universitarias con la posibilidad de establecer convalidaciones de acuerdo con la normativa vigente. Cuáles son las salidas profesionales? Este profesional ejerce su actividad en el ámbito público y privado, en el sector de la prestación de servicios de igualdad de género, en diferentes instituciones y entidades que prestan servicios de carácter económico y comunitario orientados hacia la igualdad efectiva de mujeres y hombres: asociaciones, fundaciones, instituciones, sindicatos, empresas, consultoras, servicios municipales, organismos de igualdad y centros comunitarios, entre otros.

19 Cuáles son las salidas profesionales? Este profesional ejerce su actividad en el ámbito público y privado, en el sector de la prestación de servicios de igualdad de género, en diferentes instituciones y entidades que prestan servicios de carácter económico y comunitario orientados hacia la igualdad efectiva de mujeres y hombres: asociaciones, fundaciones, instituciones, sindicatos, empresas, consultoras, servicios municipales, organismos de igualdad y centros comunitarios, entre otros. Plan de formación: Los módulos profesionales de este ciclo formativo son los siguientes: Habilidades sociales Primeros auxilios Metodología de la intervención social. Desarrollo comunitario. Información y comunicación con perspectiva de género. Prevención de la violencia de género. Promoción del empleo femenino. Ámbitos de intervención para la promoción de igualdad. Participación social de las mujeres. Intervención socioeducativa para la igualdad. Proyecto de promoción de igualdad de género. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

20 Formación para adultos Formación para jóvenes Formación para colectivos con requerimientos específicos Resultado de aprendizaje

21 Resultados de aprendizaje de un título de Formación Profesional Configura sistemas cableados de regulación y control, analizando las necesidades técnicas según las distintas tecnologías (neumática, hidráulica, eléctrica), dibujando esquemas y aplicando la normativa. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los diferentes sistemas de regulación. b) Se han identificado las tecnologías que componen el sistema. c) Se han descrito las diferentes secciones que componen la estructura del sistema automático (fuerza, mando, entradas, salidas, protecciones, entre otros). d) Se ha descrito la secuencia de funcionamiento del sistema. e) Se han determinado las magnitudes (eléctricas, neumáticas, hidráulicas, entre otras) para la selección de componentes. f) Se ha configurado el esquema de fuerza de la instalación eléctrica, a partir de las características de los receptores. g) Se ha determinado la solución técnica de acuerdo a las necesidades de regulación y control de la instalación y a las tecnologías empleadas. h) Se ha elaborado el esquema secuencial de control de la instalación. i) Se han seleccionado los elementos de los sistemas de regulación y control. j) Se han dibujado los esquemas (eléctricos, neumáticos, hidráulicos, entre otros) de los sistemas.

22 Programación de las unidades de trabajo por el profesorado Contenidos Actividades de enseñanza y aprendizaje/metodología Materiales y medios didácticos que se utilizarán Capacidades que se alcanzarán en el entorno real de trabajo Evaluación Instrumentos Procedimiento Criterios Medidas para la recuperación de los alumnos que no han alcanzado una evaluación positiva. Identificación de riesgos específicos asociados (si procede) Inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

23

24 Orientación educativa Aplica medidas psicométricas. Ayuda al alumno a descubrir su propias capacidades. Detecta problemas de aprendizaje. Orientación vocacional Intenta dar respuestas a las siguientes preguntas: quién soy?. qué quiero ser? cómo lo puedo hacer? cuándo lo puedo hacer? dónde lo puedo hacer? Orientación profesional Ayuda a las personas a mantener sus competencias profesionales, y a obtener otras nuevas, previa una vocación ya reconocida o adquirida Orientar Contar con todos los elementos de juicio para una adecuada toma decisiones Decidir en función de mis gustos o capacidades, y no en función de un contexto que discrimina por razón de género

25 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

26

27

28 El enfoque de Emilio Mira ha operado un gran cambio con el paso de los Vivencias ligadas al mundo laboral Vivencias ligadas al entramado social Vivencias ligadas al mundo familiar

29