GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS DE GRADO Titulación GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Plan de Estudios Orden Ministerial ECI/3857/2007 de 27 de diciembre (BOE núm. 312 de 29 de dic. de 2007) Asignatura Didáctica e Innovación curricular Código Idioma Español Módulo Materia Carácter-tipo Curso Formación Básica Procesos y contextos educativos Básico Primero EQUIPO DOCENTE Profesor Profesor Miguel Ángel Blanco Blanco mabb@cesdonbosco.com Juan Carlos Sánchez Huete jcshuete@cesdonbosco.com 1.- PRESENTACION La asignatura de Didáctica e Innovación Curricular (6 créditos), pertenece al Módulo 1. Formación Básica (60 créditos), obligatoria de los Grados de Maestro de Primaria e Infantil y Grado de Social. Está dentro de la materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (30 créditos). Se pretende que los estudiantes conozcan las bases de la Didáctica y el Currículo, para poder aplicarlas a su práctica como profesionales, de forma innovadora y adaptándose a las diversas situaciones de aprendizaje y enseñanza. La Didáctica, como teoría práctica de la enseñanza, es la ciencia que orienta sobre la forma de proceder para que el alumno aprenda. De ahí que buena parte de lo que es objeto de la didáctica lo componga el análisis de los mecanismos, situaciones y condiciones relacionadas con la configuración, desarrollo y evaluación del currículo como marco de referencia para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La calidad de la educación y de la enseñanza está determinada por el tipo de cultura que desarrolla; y cobra significado educativo a través de las acciones innovadoras que la traducen en procesos de aprendizaje para los alumnos. 2.- OBJETIVOS 1. Analizar los elementos curriculares de la Educación Primaria para promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora y desde las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. 2. Diseñar espacios y procesos de aprendizaje que atiendan a las necesidades educativas de los alumnos. 3. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. 4. Manejar diferentes modelos de innovación educativa para implementar mejoras en función del contexto educativo en el que se desenvuelve. 1 de 5

2 3.- COMPETENCIAS CG3. Conocer los fundamentos, principios y características de la Educación Primaria. De materia De módulo Transversales Generales CG4. Diseñar, planificar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la Escuela como organización educativa. CG5. Analizar la importancia de los factores sociales y su incidencia en los procesos educativos. CT1. Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual. CT6. Valorar la importancia del liderazgo, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación en el desempeño profesional. CT7. Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de diferentes programas o cualquier otra intervención que lo precisen. CT10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicación oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo profesional. CT13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo. CM3.1. Conocer el currículo educativo para la etapa de 6 a 12 años. CM3.2. Analizar el contexto sociohistórico y el marco legislativo de esta etapa. CM4.1 Conocer y dar respuesta a los distintos niveles de concreción particular en la acción educativa (macro, meso y micro). CM4.2. Conocer los documentos institucionales y su proceso de elaboración. CM5.2. Diseñar proyectos de innovación y de evaluación de los mismos a partir de un sistema de indicadores fundamentado. CM3.1.1 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo CM3.1.2 Conocer los fundamentos de la Educación Primaria. CM3.1.3 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. CM3.2.1 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa. CM4.1.1 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CM4.1.2 Abordar y resolver problemas de disciplina. CM4.1.3 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. CM4.1.4 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. CM4.2.1 Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. CM5.2.1 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en Educación Primaria. 4.- PROGRAMA DE CONTENIDOS I. Fundamentos teóricos de Didáctica. II. Didáctica y currículum III. La programación de la práctica docente IV. La innovación curricular V. El perfil docente 2 de 5

3 5.- METODOLOGÍA DOCENTE La materia de Didáctica e innovación curricular es fundamentalmente procedimental, y el enfoque de la misma es esencialmente aplicado. Los bloques temáticos referidos al perfil docente y a la innovación curricular, se desarrollarán de forma transversal a lo largo del semestre. La metodología forma parte del contenido específico de la asignatura, lo que supone desde el principio, acuerdos consensuados sobre el modo de llevar a cabo el aprendizaje y la enseñanza. Se requiere la implicación de todos para poder realizar un aprendizaje constructivo, significativo y cooperativo, con momentos de estudio y reflexión personalizada, otros de intercambio de conocimientos y experiencias, de discusión y trabajo de grupo, de resolución de problemas, y siempre con criterio. Se trata de llevar a cabo una metodología activa, cooperativa y personalizada, otorgando al estudiante el protagonismo que le corresponde en su propia formación, lo que necesariamente implica una óptima planificación y distribución de la materia, que le lleve a aprender a aprender y a desarrollar las competencias necesarias para ser un buen educador. Las implicaciones son las siguientes: Responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Desarrollo de una serie de competencias profesionales que le permitirán un desempeño profesional eficiente. Evaluación, heteroevaluación y autoevaluación de los aprendizajes. El proceso a seguir será el siguiente: Presentación por parte del profesor de la temática. Estudio y reflexión sobre el tema y realización de las actividades propuestas. Exposición y presentación de trabajos individuales y/o grupales. Realización de la prueba final escrita. El trabajo del estudiante se completa con una serie de acciones semipresenciales y no presenciales: investigación, estudio y desarrollo de actividades individuales y grupales a partir de las exposiciones de los temas desarrollados, de la lectura de libros y otros documentos, de búsquedas en páginas web y otras fuentes documentales, etc., con el fin de desarrollar la capacidad de análisis y de síntesis y el pensamiento crítico y creativo. Recursos y metodología de trabajo para los alumnos que no han aprobado en convocatorias anteriores: para los estudiantes que no puedan seguir el proceso de aprendizaje en el modo establecido, convendrán con el profesor y al comienzo del curso académico, la forma más idónea de realizarlo, sin que ello suponga liberarle del examen final de todo el contenido de la materia o de todas las actividades realizadas durante el curso. Se contempla la defensa oral de los trabajos realizados. 6.- EVALUACIÓN Sistema de Evaluación El sistema de calificación se realiza según los siguientes criterios (RD1125/2003): 1. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el total de los estudiantes que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico. 2. Los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9:Aprobado (AP). 7,0-8,9:Notable (NT). 3 de 5

4 9,0-10: Sobresaliente (SB). 3. La media del expediente académico de cada estudiante será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno. 4. La mención de "Matrícula de Honor" podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola "Matrícula de Honor". 5. Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente y no computarán a efectos del cálculo de la media del expediente académico. 7.- DOCUMENTACIÓN Y RECURSOS Bibliografía Básica Atrio Cerezo, S. (2008). Las tecnologías de la información y comunicación educativas. En J. Quintanal y E. Miraflores (Coords.), Educación Primaria: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad (pp ). Madrid: CCS. Bautista García-Vera, A. (2008). El currículo prescrito. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Blanco Blanco, M. A. y Gangoso López, Mª del P. (2008). Principios metodológicos de la acción educativa. En J. C. Sánchez Huete, J. C. (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Casanova, Mª. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. Cerrillo Martín, Mª. R. y Izuzquiza Gasset, D. (2008). El currículo de Educación Primaria. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Feliz, T., Sepúlveda, F. y Gonzalo, R. (2009). Didáctica General para Educadores Sociales. Madrid: McGraw- Hill. Ferrer García, R. (2008). El modelo de escuela en una sociedad de la información y la comunicación. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Gadea Cedenilla, H. y Sánchez Huete, J. C. (2008). Conceptos generales relacionados con la Didáctica. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Gangoso López, Mª. P. y Blanco Blanco, M. A. (2008). El profesor que evalúa: La evaluación para la mejora de la acción educativa. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. García Diego, Mª. C. (2008). La organización del aula y la dinámica grupal. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. García Domingo, B. y Quintanal Díaz, J. (2008). El profesor que investiga: la investigación en el aula como proceso de mejora de la enseñanza. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Herrán Gascón, A. de la (2008). El profesor que se forma. Desarrollo personal y profesional del docente. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General, (pp ). Madrid: CCS. Herrán Gascón, A. de la (2008). Creatividad para la formación. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General, (pp ). Madrid: CCS. Lucena Ferrero, R. (2008). El profesor que programa: la programación como instrumento de trabajo. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General, (pp ). Madrid: CCS. Mayer, R. E. (2008). Aprendizaje e instrucción. Madrid: Alianza Editorial. Megía Cuélliga, C. (2008). El profesor que enseña: La práctica docente. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General, (pp ). Madrid: CCS. Postic, M. y De Ketele, J.M. (2000). Observar situaciones educativas. Madrid: Narcea QUINTANAL DÍAZ, J. y MIRAFLORES GÓMEZ, E. (coord.) (2008). Educación Primaria: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. Madrid: CCS. 4 de 5

5 REGLERO RADA, M. y BLANCO BLANCO, M. A. (2008). La escuela intercultural. En Quintanal, J. y E. Miraflores (Coord.), Educación Primaria: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad (pp ). Madrid: CCS. Repetto, E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. Madrid: La Muralla. Sánchez Huete, J. C. (2008). Educación para la Ciudadanía Democrática y los Derechos Humanos. En Quintanal, J. y Miraflores, E. (Coord.). Educación Primaria: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad (pp ). Madrid: CCS. Sánchez Huete, J. C. (Coord.) (2008). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS. Sánchez Huete, J. C. (2008). Conocimiento científico de la Didáctica. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Sánchez Huete, J. C. (2008). El aprendizaje. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General (pp ). Madrid: CCS. Sánchez Huete, J. C. (2008). Las actitudes y la motivación. En J. C. Sánchez Huete (Coord.), Compendio de Didáctica General, (pp ). Madrid: CCS. Zabalza, M. A. (2004). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Zabala, A. Y Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Colección 11 ideas clave. Barcelona: Graó. APROBADO POR: Luis Moral Moreno Coordinador del Grado de Primaria FECHA: 15/09/ de 5