ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
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- María Luz Carmona Castro
- hace 7 años
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1 ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS Normalmente los alumnos llegan diagnosticados a Educación Secundaria, por lo que se organiza la respuesta educativa que el alumno necesita: puesta en marcha de recursos personales y materiales, adaptaciones curriculares, coordinación con la familia y especialistas externos que le atiende, seguimiento del alumno junto con el EOEP Específico de auditivos, si fuese necesario. Si el alumno no llega diagnosticado, se procedería de la siguiente manera: 1. Demanda de intervención del orientador del centro, por parte del tutor del alumno y/o sus padres. 2. Evaluación psicopedagógica del alumno, recogiendo la información obtenida en un informe psicopedagógico, que nos servirá para hacer la derivación al pediatra/médico de cabecera que remitirá el caso, a los especialista médicos que considere oportunos para concretar la necesidad del alumno. 3. Una vez conocido el diagnóstico médico, el orientador se pone en contacto con el EOEP Específico de auditivos, para concretar la respuesta educativa del alumno. De esta manera, tendrán conocimiento del caso, nos ayudarán en la intervención educativa, el seguimiento y la evaluación del caso. A partir de ese momento, los informes, dictámenes, propuestas de modalidad de escolarización y orientaciones que se hagan, serán entre el orientador y el equipo específico. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Modalidades de escolarización: 1.1. Institutos de educación secundaria con apoyos 1.2. Institutos de educación secundaria con proyecto ABC 1.3. Centros específicos de educación especial 2. Adaptaciones curriculares: 2.1. A nivel de centro: Elementos básicos del currículo: objetivos y contenidos, la metodología y actividades y la evaluación de los alumnos Elementos de acceso al currículo: elementos personales y su organización, elementos materiales y su organización y en la comunicación A nivel de aula: Elementos básicos del currículo Elementos de acceso al currículo: estrategias organizativas A nivel individual: Elementos básicos del currículo
2 MATERIALES 1. Tecnologías de ayuda para el aprovechamiento de restos auditivos: Audífonos, Equipos de Frecuencia Modulada, SUVAG II y SUVAG de grupo y el implante coclear. 2. Otras ayudas técnicas: Videoconferencia, videoporteros, radiomensajería, reloj despertador (vibradores y por luz), avisadores de luz, receptores de bolsillo, subtitulado en televisión; Internet y teléfonos móviles. 3. Programas informáticas para los alumnos con discapacidad auditiva: Programas en CD ROM, DVD, video e Internet: Cuentos y relatos Lengua de signos: A signar, el pequeabecedario, signos 97 98, DILSE ; diccionario básico de lengua de signos, diccionario de neologismos de lengua de signos, DITS, Vocabulario temático de lengua de signos y Gramática visual de la lengua de signos Rehabilitación del lenguaje oral: SEDEA (programa secuenciado de desarrollo auditivo), Speechviewer III (IBM), Escucha, Globus, Hamlet (AQUARI SOFT), Imason (APANDA), LAO (APANDA, ONCE y MEC/ Micronet) y AUDIO (CREENA (Txano Ansa y Javier Ugarte). 4. Recursos didácticos: el rincón de Yiyo, leo lo que veo, el estudio de los números y Gram. PERSONALES RECURSOS 1. Tutor de aula: Es el responsable del grupo clase, del desarrollo del currículo y las Adaptaciones Curriculares correspondientes. 2. Profesorado especialista en audición y lenguaje: Realiza la valoración e intervención directa en los aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, asesora a las familias en la generalización de habilidades comunicativas y trabaja estrechamente con el resto de profesorado que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Profesorado especialista en pedagogía terapéutica: Apoya y refuerza las áreas curriculares y los trastornos y patologías asociadas que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje. 4. Orientador: miembro del Departamento de Orientación que realiza la evaluación psicopedagógica, propone la modalidad de escolarización y orienta y asesora a las familias y al profesorado. 5. Signos: trasmite mediante LSE las explicaciones que el profesorado efectúa del currículo dentro del aula y participa en diversas actividades educativas realizando interpretación de la lengua oral a la LSE y de LSE a lengua oral, sirviendo de enlace entre el profesorado y el alumnado con sordera. 6. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de discapacidad auditiva: Colaboran con el Departamentos de Orientación en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, así como en el asesoramiento sobre técnicas, métodos y recursos apropiados para la atención educativa de este alumnado.
3 Existirá coordinación: Con las familias: Informar a la familia sobre la propia deficiencia. Orientar y derivar a centros especializados para iniciar cuanto antes la intervención y rehabilitación logopédicas. Derivar a las familias a las asociaciones de padres con niños sordos. Mantener reuniones periódicas con los padres a lo largo del curso para informarles y orientarles. Entre los distintos agentes que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con discapacidad auditiva. Con las instituciones externas, dedicadas a la intervención en casos de discapacidad auditiva. METODOLOGÍA 1. Estrategias organizativas Situar al alumno en el lugar donde mejor pueda percibir a través de sus restos auditivos, lectura labial y acceso visual a la información. Distribuir el aula de forma flexible, procurando que en las situaciones de interacción grupal todos los alumnos puedan verse entre sí. Situar al alumno lejos de las áreas ruidosas. Evitar reflejos en la pizarra. Seguir un horario fijo de rutinas e informar al alumno de las modificaciones que se realicen. 2. Estrategias para el desarrollo de la comunicación Utilizar un lenguaje claro y fácil de comprender (articular de forma pronunciada y a velocidad moderada). No situarse de espaldas a la luz ni hablar nunca de espaldas a la clase. Ante explicaciones que precisen el código escrito, escribir primero en la pizarra y luego continuar la explicación de cara a los alumnos. Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales para captar la atención del alumno facilitar la comprensión del mensaje hablado. Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible. Escribir en la pizarra un pequeño guión, esquema o resumen. Evitar dictar apuntes, es preferible que se entreguen fotocopias al alumno sordo o que copie la información de la pizarra. 3. Estrategias a tener en cuenta durante la planificación y el desarrollo del aprendizaje. Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva en cada exposición. Facilitar resúmenes escritos y esquemas. Dar al alumno sordo más tiempo para practicar, más oportunidades de repaso y pasos más pequeños durante el proceso. Usar una metodología globalizadora o interdisciplinar. Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de forma progresiva a las más difíciles.
4 4. Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje grupal Situar al niño sordo en el grupo en el que tenga mayor facilidad comunicativa. Dar más tiempo al alumno para expresar sus opiniones. Identificar al que habla. Utilizar técnicas de retomar y repetir los puntos de discusión. Alternar el tamaño y composición del grupo para las distintas actividades. Evitar por parte de los compañeros una actitud sobreprotectora. Enseñar de forma explícita las reglas y normas de funcionamiento del grupo. 5. Estrategias a tener en cuenta en la preparación de materiales escritos Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario técnico a lo esencial. Tener en cuenta sus experiencias y conocimientos. No usar demasiados sinónimos. Asegurar que las proposiciones causales y condicionales estén claras. Proporcionar esquemas que le ayuden a comprender el texto escrito. Preguntas secuenciadas causa efecto. Dividir las preguntas demasiado largas. Incluir gráficos e ilustraciones en el texto. No hacer adaptaciones de textos demasiado largas. Si el contenido es excesivo, preparar dos o más textos separados. 6. Organización de los elementos personales. 1. Adaptaciones para favorecer la relación profesor alumno sordo: Informarse y conocer las características de las personas con deficiencia auditiva en general y las posibilidades de su alumno en concreto. Conseguir un nivel de comunicación con los alumnos sordos similar en cantidad y calidad al que se tiene con los alumnos oyentes. Favorecer que el alumno intervenga en clase y acuda al profesor cuando tenga alguna dificultad. 2. Adaptaciones para favorecer las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes. Informar a los compañeros de las características de sus compañeros sordos. Intentar evitar cualquier actitud de sobreprotección o de abuso o burla. Enseñar estrategias comunicativas a alumnos sordos y oyentes. Enseñar a los compañeros un sistema de comunicación alternativo o complementario. Realizar juegos de socialización en el aula.
5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Reuniones de coordinación: DO y Equipo Docente. DO y EOEP Específico de auditivos. Reuniones con la familia: al menos una vez al trimestre, con los profesionales que atienden a sus hijos, y cuantas veces sea necesario. Reuniones con el EOEP Específico de auditivos, al menos, al inicio y final de curso. Evaluación Inicial: informes psicopedagógicos, informes médicos, informes del profesorado, lista de control, registros de la evolución del alumno del curso pasado, observación participativa y actividades diversas. Evaluación Continua: observación directa, listas de control, cuadernos, trabajos del alumno y con el alumno, informes de profesores y otros profesionales. Evaluación Final: Pruebas objetivas, trabajos realizados y elaborados durante el curso e informe final. Para la evaluación y el seguimiento de cada alumno se tendrá en cuenta lo establecido en su adaptación curricular.
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