OPEN COURSE WARE 2013/2014 El estudiante: Variables personales TEMA 1 Introducción

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Paula Maidana Duarte
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1 OPEN COURSE WARE 2013/2014 El estudiante: Variables personales TEMA 1 Introducción Profesora: Ángel Rosa Alcázar Facultad de Psicología angel.rosa@um.es

2 1. Introducción 2. Desarrollo Histórico 3. Tendencias actuales. Nuevo Paradigma para la instrucción 4. Entorno físico y recursos materiales 5. Estilos de enseñanza 6. El estudiante como sujeto de la instrucción

3 1. Thorndike (1913) Psicología de la educación. 2. Dewey una concepción más comprensiva en términos de interacción reciproca entre psicología y educación. 3. Glaser (1978), la construcción de una ciencia puente tendría que armonizar la concepción experimental y teórica de Thorndike y la conceptual de Dewey. 4. Skinner, puesta en escena del análisis experimental y aplicado de la conducta. Introducción de las maquinas de enseñanza y de la instrucción programada. 5. Inicio de los programas de entrenamiento militar desarrollados en EE.UU. 6. Lanzamiento del Sputnik por la Unión Soviética (1957). 7. Congreso en Woods-Hole (1959)

1. El proceso de la educación de Bruner: En primer lugar, la idea de que no se deben enseñar hechos y métodos, sino estructuras y principios clave de cada asignatura.

4 1. El proceso de la educación de Bruner: En primer lugar, la idea de que no se deben enseñar hechos y métodos, sino estructuras y principios clave de cada asignatura. En segundo lugar, todos los principios se pueden enseñar en alguna forma a los niños en cualquier estadio evolutivo. Se destacó el desarrollo de teoría prescriptivas de la instrucción complementarias de las teorías del aprendizaje. 2. Antecedentes inmediatos: Hilgard Teoría del aprendizaje y de la instrucción Bruner (1966) Hacia una teoría de la instrucción Skinner (1968) Tecnología de la enseñanza

5 Tendencias actuales. Nuevo paradigma para la instrucción El aprendiza es El aprendiz es El profesor es Métodos típicos de instrucción Intensificación de la respuesta Receptor pasivo de premios y castigos Dispensador de premios y castigos Ejercicios y prácticas de habilidades básicas: lectura, escritura o matemáticas Adquisición de conocimientos Procesador de información Dispensador de información Libros de texto, cuadernos de ejercicios y conferencias Construcción de conocimiento Elaborador de significados Orienta la comprensión de tareas académicas Debate, descubrimiento, guiado

6 Tendencias actuales. Nuevo paradigma para la instrucción El nuevo perfil de la instrucción (una teoría cognitiva de la intervención). Enfoques actuales Instrucción de contenidos, como objetivo esencial del aprendizaje, que sigue las pautas tradicionales en el aula. Instrucción situada, que trata de situar o localizar el aprendizaje en tareas cognitivas dentro de ambientes enriquecidos dentro y fuera de la escuela. Instrucción de estrategias cognitivas, que acentúa la importancia de desarrollar e integrar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas en el contexto de un curso de instrucción adjunto o separado del contenido curricular. Instrucción mixta, que acentúa ambas cosas: instrucción de estrategias y de contenidos.

7 Entorno físico y recursos materiales Alumno Sociedad Profesor Centro educativo Recursos Aula o fuera del aula

8 VARIABLES MEDIADORAS EN EL RENDIMIENTO RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLES PERSONALES VARIABLES COGNITIVAS VARIABLES CONTEXTUALES VARIABLES SOCIO- AMBIENTALES VARIABLES MOTIVACIONALES VARIABLES INSTITUCIONALES VARIABLES INSTRUCCIONALES

9 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL PROFESOR CENTRADO EN EL ALUMNO Lewin, Lippitt y White, AUTORITARIO DEMOCRATICO 1939 Flanders, 1960 DIRECTO INDIRECTO Bennett, 1979 TRADICIONAL LIBERAL Predomina la intervención del Mayor participación del profesor y por tanto la pasividad del alumno. alumno. Potencia la independencia y El profesor critica a los alumnos y autonomía del estudiante. E apela a su autoridad. Implicaciones educativas Existe un canal unidireccional de comunicación (Profesor alumnos) El profesor expone sus propias ideas y opiniones. (Eficacia docente, rendimiento del alumno y comportamiento de éste) Existe bidireccionalidad en la comunicación del profesor con los alumnos (Profesor alumnos) El profesor plantea preguntas y solicita las opiniones de los alumnos.

10 Alumno Aprendizaje como un proceso activo Da sentido a los materiales que procesa Decide lo que tiene que aprender La construcción del conocimiento que el estudiante realiza va a depender del ajuste de una serie de variable: #Personales #familiares #ambientales #contextuales.

11 Inteligencia y aptitudes Estilos de aprendizaje Creatividad Conocimientos previos Ámbito afectivomotivacional Personalidad Fotografía de elaboración propia

Referencias Bibliográficas -Beltrán, J. y Genovard, D. (comps.) (1999). Psicología de la Instrucción II. Áreas curriculares. Madrid: Síntesis. -Bruning, R. H.

12 Referencias Bibliográficas -Beltrán, J. y Genovard, D. (comps.) (1999). Psicología de la Instrucción II. Áreas curriculares. Madrid: Síntesis. -Bruning, R. H., schraw, G. J. y Ronning, R. R. (2002). Psicología cognitiva e instrucción. Madrid. -Serrano, J. M. (2003). Psicología de la Instrucción I. Concepto, objeto y método. Murcia: DM.

13 PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN Dirección: Ángel Rosa Alcázar Güión: Ángel Rosa Alcázar

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