EL TRABAJO EN EQUIPO EN

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1 EL TRABAJO EN EQUIPO EN LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA Encuentro Práctico de Profesorado de ELE Cracovia 31 mayo 1 junio 2013 Olga Esteve Universitat Pompeu Fabra (Barcelona) - 0 -

2 CONSIDERACIONES PREVIAS PARA PODER LLEVAR A CABO PROCESOS DE MEJORA COLECTIVOS EN EL SENO DEL PROPIO CENTRO, DESDE LAS BASES DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COLECTIVA ES NECESARIO TENER CUENTA LOS ASPECTOS QUE SE LISTAN A CONTINUACIÓN: 1. Para iniciar el proceso, es imprescindible definir de forma compartida un objetivo de mejora. Se trata de concretar un centro de interés o de trabajo a partir de un análisis de necesidades de todos los miembros del equipo. Para que la concreción de ese objetivo se haga de forma democrática y compartida proponemos realizar el itinerario previo antes de pasar al itinerario reflexivo propiamente dicho (ver definición más abajo). 2. Para fomentar itinerarios reflexivos colectivos que ayuden a avanzar en la propia práctica (individual y grupal), es necesaria la figura de un dinamizador. Ello implica que, antes de iniciar el itinerario reflexivo, algún miembro del equipo deberá adoptar dicho rol. En una primera fase este rol lo podrían ejercer dos personas de forma coordinada. 3. Las funciones del dinamizador son: a. Elegir un espacio agradable para las sesiones de trabajo que disponga de pizarra y sillas. b. Establecer un calendario fijo de sesiones de trabajo para poder realizar todos los pasos que prevé el itinerario reflexivo. c. Controlar que se siguen los pasos de los itinerarios reflexivos en el orden previsto. d. Ayudar al grupo a iniciar cada sesión de trabajo retomando las conclusiones y los acuerdos de las sesiones anteriores. e. Controlar el tiempo según dictan las instrucciones del itinerario

3 f. Recoger y organizar toda la información que se genere a lo largo de las distintas fases (NO en forma de actas sino en forma de documentos vivos como son: fotos de los mapas conceptuales que se generen en la pizarra o similares). g. Poner constantemente dicha documentación a disposición de todo el profesorado (a través de una intranet o espacio similar)

4 ITINERARIO Ruta que se sigue para llegar a un lugar. Dirección y descripción de un camino con expresión de los lugares, accidentes, paradas, etc., que existen a lo largo de él. (Diccionario de la Real Academia Española) En el trabajo en equipo, el itinerario responde a la puesta en marcha de forma organizada de un plan de trabajo, a través del cual el equipo deberá avanzar paulatinamente desde su punto de partida hacia la mejora de sus propias prácticas docentes. El plan de trabajo parte necesariamente del análisis de las propias experiencias (individuales) así como de la concreción de objetivos de mejora, y deberá encaminarse hacia la experimentación de nuevas alternativas metodológicas, que se construirán en equipo a partir de un proceso conjunto de indagación práctico-teórica. Al final, se deberán evaluar tanto los efectos de dicha experimentación como en qué medida el trabajo realizado ha generado un avance tangible y evidenciable del punto de partida del grupo

5 PASO 1. VERBALIZACIÓN DE LAS PROPIAS INQUIETUDES Reflexión individual (4 ) Haz una primera reflexión global sobre los aspectos que de tu práctica docente que más te preocupan. Utiliza para ello las preguntas del recuadro. roc Qué me inquieta de mis clases? Por qué? Es algo que depende del alumnado o de mí mismo? Qué creo? Piensa en aquellos aspectos y apúntalos en la siguiente lista. Establece a continuación un orden de prioridades: Qué aspecto sería el primero en tratar, el segundo, etc.?

6 PASO 2. BUSCANDO DENOMINADORES COMUNES Reflexión en pequeño grupo (15 ) Formad grupos de cuatro personas e intercambiad el resultado de vuestras reflexiones individuales siguiendo las siguientes instrucciones: - Agrupad las distintas inquietudes individuales de una forma lógica para vosotros. El siguiente esquema os puede ser útil para conformar los distintos grupos. Añadid tantos grupos como sea necesario. - Intentad encontrar un título para cada uno de los grupos: De qué estamos hablando en cada caso? - 5 -

7 PASO 3. CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL COMPARTIDO Puesta en común en la pizarra (el dinamizador, con ayuda de los miembros del grupo, ayuda a elaborar un mapa conceptual grupal a partir de las aportaciones de los distintos grupos pequeños). NUESTRAS INQUIETUDES PASO 4. SELECCIÓN DEL ÁMBITO SOBRE EL QUE TRABAJAR COMO EQUIPO El dinamizador plantea la siguiente pregunta: Cuál parece el ámbito o aspecto más recurrente o que contiene más elementos? Ese será el ámbito que conformará el objetivo de mejora compartido. Una vez se haya definido dicho objetivo de mejora, es el momento de iniciar el itinerario de indagación completo, como el que se presenta a continuación

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9 Mis / nuestros alumnos no son autónomos Vamos a reflexionar de forma práctica sobre una cuestión que, en general, inquieta al profesorado de lenguas segundas y extranjeras: la poca autonomía de los alumnos. Y lo vamos a hacer siguiendo una estructura de trabajo que consta de ocho pasos. En cada paso se dan unas instrucciones de la tarea que hay que realizar así como de la dinámica grupal que hay que adoptar en cada una de ellas. Para el buen funcionamiento del itinerario de trabajo, es importante seguir dichos pasos (en el orden previsto) con sus respectivas instrucciones

10 PASO 1. INDAGACIÓN EN LAS PROPIAS CREENCIAS Reflexión individual (3 ) Haz una lluvia de ideas sobre lo que relacionas con el concepto de autonomía. Las siguientes preguntas pueden ayudarte en esta primera reflexión: - Qué relaciono con la palabra autonomía? - Qué hace un alumno autónomo? - En qué se diferencia un alumno autónomo de otro que no lo es? - Comparando la autonomía en el aula con la autonomía en la vida real, qué similitudes encuentro? Autonomía PASO 2. INTERACCIÓN CON OTROS IGUALES Y PRIMER ENRIQUECIMIENTO DEL PROPIO PUNTO DE PARTIDA Reflexión en pequeño grupo e individual (6 ) Formad grupos de cuatro personas y realizad las siguientes tareas: - Intercambiad el resultado de vuestras reflexiones individuales buscando y anotando las coincidencias. - Una vez realizado el intercambio, cada uno debe volver al mapa individual inicial y analizar aquellos aspectos de los otros miembros del grupo que pueden enriquecerlo. RESULTADO DEL TRABAJO GRUPAL - 9 -

11 Coincidimos en ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Las siguientes ideas de mis compañeros/as han enriquecido mi punto de partida PASO 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MEJORA (EN RELACIÓN CON LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZ) Reflexión en pequeño grupo (20 ) Qué hacemos? Qué nos queda por hacer? Veamos ahora qué prácticas o estrategias incorporamos cada uno de nosotros en nuestras clases para promover la autonomía desde los parámetros descritos. En qué medida funcionan? Por qué funcionan? VALORACIÓN GLOBAL DE ESTRATEGIAS YA INCORPORADAS

12 EN QUÉ TENEMOS QUE AVANZAR? EN RELACIÓN CON LA AUTONOMÍA, A QUÉ PREGUNTAS QUEREMOS ENCONTRAR RESPUESTAS?. PASO 4. INDAGACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA Y SEGUNDO ENRIQUECIMIENTO DEL PUNTO DE PARTIDA Planificación del trabajo de indagación teórico-práctica en pequeños grupos en aras a enriquecer el punto de partida (45 ) Ahora es el momento de acudir a otras fuentes (cursos, jornadas, lectura de artículos, etc.). Para aprovechar estas fuentes al máximo sería conveniente organizarnos: - Quién quiere asistir a las Jornadas de..? - Quién prefiere leer un artículo sobre autonmía? - Quién intercambia ideas con compañeros y compañeras de otros centros..? Una vez hayamos realizado estas actividades de formación volveremos a encontrarnos como grupo y analizaremos las aportaciones de las distintas fuentes en relación con nuestras preguntas de indagación

13 ALGUNAS RESPUESTAS A NUESTRAS PREGUNTAS? PASO 5. MATERIALIZACIÓN DE UNA NUEVA ESTRATEGIA DOCENTE Y NUEVO ENRIQUECIMIENTO DEL PUNTO DE PARTIDA Ahora tenemos que preguntarnos cómo podemos materializar estas ideas en nuestras aulas (45 ). Para ello: - cada uno pensará una posible actividad o estrategia docente; - la presentará y la discutiremos en grupo; - finalmente haremos un listado con aquellas propuestas que nos parecen más útiles. POSIBILIDADES DE MATERIALIZACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA EN EL AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS

14 PASO 6. EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA Cada uno decide qué estrategia quiere experimentar. Vamos a dejar un espacio de dos a tres semanas de tiempo para poder experimentarla con tranquilidad, luego volveremos a encontrarnos. PASO 7. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIMENTACIÓN Y NUEVO ENRIQUECIMIENTO Es el momento de intercambiar percepciones, sensaciones y observaciones sobre la experimentación. Qué quiere aportar cada uno? (45 ) Mientras un miembro describe su experiencia, cada uno irá apuntando de forma individual lo que le aporta esa experiencia del compañero/a. Para ello, puede ser útil plantearse la siguiente pregunta: con qué me quedo de las distintas experiencias? ME QUEDO CON

15 PASO 8. EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DEL ITINERARIO DE TRABAJO Ha llegado el momento de evaluar los logros de todo el trabajo (30 ). Para esto realizaremos las siguientes tareas: a. Recuperaremos las preguntas de indagación que hemos planteado en el paso 3. b. Analizaremos de forma conjunta si hemos conseguido o no dar una respuesta práctica exitosa a dichas preguntas. c. Finalmente, y a partir de este análisis, estableceremos nuevos objetivos de mejora. Para esto nos volveremos a situar en el conjunto de las competencias docentes clave e iniciaremos un nuevo itinerario reflexivopráctico de trabajo: Descripción de las competencias clave del profesorado de segundas lenguas y lenguas extranjeras (Instituto Cervantes)