GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA LENGUA ESCRITA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA LENGUA ESCRITA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Grado en Maestro de Educación Infantil Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia Curso 2016/17

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: LENGUA ESCRITA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL MATERIA: APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 6 MÓDULO: APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS Y LECTOESCRITURA Tipo de Formación: Obligatoria Profesorado: D. Juan José Zabala Dra. Ana Llopis Dra. María Querol Dra. Carmen Aljibe Dra. María Estornell CURSO: 2º Semestre: 1º ECTS 6 22,5 Departamento: Lengua y Literatura juanjo.zabala@ucv.es ana.llopis@ucv.es maria.querol@ucv.es carmen.aljibe@ucv.es maria.estornell@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS Y LECTOESCRITURA Nº ECTS 22,5 Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Aprendizaje de 10,5 Aprendizaje de la lectoescritura 6 2/1 las lenguas

3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: LENGUA ESCRITA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Requisitos previos: Haber superado los niveles actuales exigidos para el acceso al Grado. OBJETIVOS GENERALES a. Expresarse correcta y adecuadamente de forma oral y escrita, y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. b. Conocer el área «Los lenguajes: Comunicación y representación» del currículo vigente de Educación Infantil, y los contenidos referidos a la lectoescritura. c. Conocer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. d. Analizar métodos de lectoescritura, relacionarlos y favorecer la toma de conciencia del alumno de que en su práctica docente debe aunar aspectos de varios de ellos. e. Aplicar a la práctica los conocimientos teóricos sobre la lectoescritura, diseñando propuestas didácticas que permitan afrontar el aprendizaje de la lengua en contextos multilingües. COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia G1. Expresarse correctamente, de forma oral y escrita, en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. G2. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. G4. Conocer e integrar los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil, sabiendo diseñar y planificar proyectos de aprendizaje G7. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. G9. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. G12. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

4 4 G24. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Ponderación de la competencia E43. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa. E44. Conocer las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E45. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. E46. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. E48. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. E49. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E50. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E52. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. RESULTADOS DE APRENDIZAJE R1 R1.1. El estudiante conoce las diferencias entre la oralidad y la escritura. R1.2. El estudiante valora y aplica la funcionalidad de la lengua escrita. R1.3. El estudiante conoce diferentes sistemas de escritura y las características implicadas en su aprendizaje. R1.4. El estudiante domina las nociones básicas sobre el funcionamiento de la lengua escrita. R2 R2.1. El estudiante conoce los factores que condicionan el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. R2.2. El estudiante reflexiona sobre la madurez requerida para el aprendizaje de la lectoescritura. R2.3. El estudiante conoce el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. COMPETENCIAS E45, E46, E48, E49 E48, E49, E52

5 R2.4. El estudiante conoce recursos y actividades de prelectura y preescritura. R3. El estudiante conoce, reconoce y valora distintas metodologías de enseñanza de la lengua escrita. R4 R4.1. El estudiante conoce los contenidos curriculares sobre la lengua escrita y sabe aplicarlos en sus propuestas didácticas. R4.2. El estudiante diseña propuestas didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil, que le permiten afrontar situaciones de aprendizaje en contextos multilingües. E45, E52 E43, E52 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASES TEÓRICO- PRÁCTICAS TUTORÍA PRUEBAS DE EVALUACIÓN Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor; aplicación de competencias y conocimientos en el aula; análisis de casos; talleres de aula; exposiciones de trabajos en grupo; puestas en común. Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y orientación con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases. Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. Relación con Resultados de Aprendizaje de la materia ECTS R1, R2, R3, R4 1,8 R1, R2, R3, R4 0,45 R1, R2, R3, R4 0,14 Total 2,4

6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, trabajos, valoración de materiales, etc. para exponer o entregar en las clases o tutorías de pequeño grupo. E43, E44, E45, E46, E48, E49, E50, E52 1,6 TRABAJO INDIVIDUAL Estudio del alumno, preparación individual de lecturas, realización de ejercicios y trabajos, etc., para exponer o entregar en las clases o tutorías individuales. E43, E44, E45, E46, E48, E49, E50, E52 2 Total 3,6 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumentos de evaluación Prueba escrita Trabajo autónomo Actividades de aula RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS R1, R2, R3, R4 R1, R2, R3, R4 R1, R2, R3, R4 Porcentaje otorgado 40% 40% 20% Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: Calificación obtenida y muestra de la actitud e interés adecuados.

7 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS Tema 1. Introducción a la lengua escrita 1.1. El marco legal: la lectoescritura en el currículo vigente La lengua oral y la lengua escrita Funcionalidad de la lengua escrita Norma y uso en la lengua escrita. Tema 2. El proceso de aprendizaje de la lengua escrita 2.1. Factores condicionantes del aprendizaje de la lectoescritura El proceso de aprendizaje de la lectura (rutas de lectura, procesos perceptivo-cognitivos en la lectura, etc.) El proceso de aprendizaje de la escritura (habilidades psicomotrices, modelos de escritura, fases de aprendizaje de la lengua escrita, etc.). Tema 3. La enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura: métodos 3.1. Métodos sintéticos Métodos analíticos El aprendizaje lectoescritor desde un enfoque constructivista. Tema 4. Propuestas didácticas Secuencias, proyectos y rincones en lectoescritura. COMPETENCIAS G1, G4, E43, E46, E48 G1, G2, G7 E44, E49 G1, G4, G9 E45, E46, E50 G1, G4, G12, G24 E52, E58 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUES DE CONTENIDO Nº DE SESIONES Tema 1. Introducción a la lengua escrita 5-7 Tema 2. El proceso de aprendizaje de la lengua escrita 5-7 Tema 3. La enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura: métodos 5-7 Tema 4. Propuestas didácticas de lectoescritura. 5-7

8 8 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica - Arnaiz Sánchez, P. y Ruiz Jiménez, M. S. (2001): La lecto-escritura en la educación infantil: unidades didácticas y aprendizaje significativo. Málaga, Aljibe. - Bigas, Correig (2001): Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid, Síntesis. - Clemente Linuesa, M. y Domínguez Gutiérrez A. B. (1999): La enseñanza de la lectura: enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid, Pirámide. - Clemente Linuesa, M. (2001): Enseñar a leer. Madrid, Pirámide. - Colomer, T. y Camps, A. (1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid, Celeste/MEC. - Cortacans, C. y A. Medoño (2011): Cambio en la lectoescritura en la Educación Infantil, Educadores, 1, Defior, S. (2008): Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas, Infancia y aprendizaje, 31, Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1991): Los sistemas de escritura en el niño. Madrid, Siglo I, 12ª ed. - Ferreiro, E. (2002): Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona, Gedisa. - Galera Noguera, F. (2009): La enseñanza de la lectura y la escritura: teoría y práctica, Publicación Granada, Grupo Editorial Universitario. - González Gallego, I. (ed.) (2004): Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. - González Landa, C. y T. Álvarez Angulo (dir.) (2004): Leer y escribir desde la educación infantil y primaria, Col. Aulas de Verano. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid. - Gordi, M. (2010): La aventura de aterrizar en el aprendizaje de la lectoescritura, Aula de Infantil, 1/54, Jiménez González, J. E. (1995): Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura: un manual para profesores de preescolar y EGB, profesionales de la psicología y educación. Madrid, Síntesis. - Miranda López de Murillas, E., López Donoso, M. C. y R. Rodrigo Herrera (2007): Lectoescritura para todos, Madrid, CIDE, D.L. - Real Academia de la Lengua Española (2010): Ortografia de la lengua española, Madrid, Espasa. - Roig Ibáñez, J. (1991): La enseñanza de la lectoescritura por el método global. Castellón, J. V. - Solé, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona, Graó. - Teberosky, A. (1995): Aprendiendo a escribir. Barcelona, ICE Universitat de Barcelona- Horsori, Col. Cuadernos de Educación, 8. Bibliografía complementaria - Calero, A. (1991): Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en educación infantil. Madrid, Escuela Española. - Carlino, P. y Santana, D. (coords.) (1996): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Madrid, Visor, Col. Aprendizaje, Carmena López, G. (2002): La enseñanza inicial de la lectura y la escritura en la Unión Europea. Madrid, Ministerio de Educación. - Cuetos, F. (1990): Psicología de la lectura. Madrid, Escuela Española.

9 - Díez Aguado, B. (1993): Lectoescritura: una propuesta para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid, Editorial Escuela Española. - Maruny Curto, Ll., Ministral Morillo, M. y Miralles Teixidó, M. (1995): Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Madrid, Edelvives-MEC. - Mohammad, Gloria P. (2006): Taller de lectoescritura en español: lecciones para maestros bilingües. Nueva York, Ediciones Urbion.