Intervenció educativa Inclusió i competències en els estudiants amb alta capacitat

Transcripción

1 Intervenció educativa Inclusió i competències en els estudiants amb alta capacitat Luz F. Pérez Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación luzperez1@psi.ucm.es

2 Cambios paradigma Reflexión Propuestas S.XXI Evolución y propuestas

3 Paradigma personal Aprendizaje por y para la vida ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD??? Investigación en solución de problemas Investigación en acción

4 Paradigma personal Aprendizaje por y para la vida Educación Inclusiva Competencias

5 EDUCACIÓN INCLUSIVA COMPETENCIAS ALTAS CAPACIDADES

6 Paradigma personal Educación Inclusiva Competencias

7 CONCEPTO Previos: La Declaración de Salamanca (7-10 Junio 1994). Conferencia Mundial sobre educación de necesidades especiales: acceso y calidad Escuelas inclusivas de integración El derecho de cada niño a la Educación

8 CONCEPTO Unesco un proceso permanente dirigido a ofrecer una educación de calidad para todos mientras se respeta la diversidad y las diferentes necesidades, habilidades, características y expectativas de aprendizaje de los estudiantes y comunidades eliminando todas las formas de discriminación.

9 PRINCIPIOS Cada niño/niña tiene un derecho fundamental a la educación y debe dársele las oportunidades para lograr y mantener un nivel de aprendizaje adecuado. Cada niño es único en sus características intereses y necesidades de aprendizaje. Los sistemas educativos deben tener programas instruccionales diseñados teniendo en cuenta la amplia diversidad de necesidades y características.. Al suministrar una educación efectiva para la mayoría de los niños mejoran la relación costo eficiencia del sistema educativo.

10 LAS CLAVES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Es un proceso permanente Tiene como objetivo la educación de calidad para todos Implica el respeto a la diversidad Exige atención a las diferencias individuales Supone eliminar toda forma de discriminación

11 SE APLICA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD? DECLARACIÓN DE SALAMANCA 1994 UNESCO 2008 Informe de INCLUSIÓN INTERNACIONAL 2009 Conferencia Internacional Educación inclusiva: una manera de promover la cohesión social, 2010 International Journal of Inclusive Education

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13 PRINCIPIOS PARA LA EL DISEÑO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD La agrupación heterogénea aprovecha la diversidad de los alumnos y la convierte en una fuente de enriquecimiento personal complementando las habilidades, motivaciones y conocimientos propios. Con él tienen los estudiantes la oportunidad ideal de conocer las herramientas que garantizan un aprendizaje eficaz, identificar sus estrategias y perfeccionar su uso;. tanto de aspectos intelectuales como emocionales. Es la modalidad que mejor encarna el espíritu de la educación inclusiva y la que integra las ofertas anteriores. En ella pueden los estudiantes vivir a diario, con autenticidad, los valores finalistas e instrumentales adecuados a la sociedad de hoy. El currículum debe estar abierto para poder adaptarse en cada contexto (temporal o de área) a las potencialidades, necesidades e intereses de cada alumno.

14 Entender que el centro educativo en su globalidad es el que debe responder a la diversidad del alumnado que tiene en sus aulas.

15 Aprendizaje por y para la vida Educación Inclusiva Competencias

16 CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO POLISÉMICO Tiene múltiples acepciones tanto en el ámbito laboral como académico ÚTIL Enlaza las habilidades formativas con los requerimientos del mundo real PRÁCTICO Se basa en alcanzar metas adecuadas al contexto social y personal que deben demostrarse en algo observable o evaluable

17 ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS David McClelland (1970) trata de identificar las variables que explican la eficacia en el trabajo Educación inglesa (1980) centrada en la competencia como herramienta para mejorar la formación Da a la formación un carácter integrador: Saber teórico (conocimientos) Saber práctico (habilidades) Saber estar (actitudes)

18 Década de los 80 Década de los 90 Informe Delors Exigencia escolar Necesidad laboral Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir Proyecto PISA Proyecto DeSeC0 Pruebas comunes en todos los países Definición y selección de competencias Capacidades lectoras Capacidades matemáticas Capacidades científicas

19 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS COMPETENCIAS Evaluable TRASFERIBLE DINÁMICO Transformables Controladas por el sujeto INTEGRADOR Aplicable en diferentes contextos Organización global de conocimientos

20 El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo). Define la competencia como: De Se Co La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz

21 Competencias básicas Competencias genéricas transversales Específicas Dimensión cognitiva Dimensión personal Dimensión funcional

22 Competencias para potenciar el desarrollo de la capacidad superior

23 Conocimiento de sus características cognitivas Procesamiento de la información Base de conocimientos Atención y memoria Resolución de problemas Transferencia Automatización

24 1. El objetivo de su aprendizaje debe ser la construcción del significado y, consiguientemente, el desarrollo de su capacidad o talento. NECESIDADES INSTRUCCIONALES DE LOS ALUMNOS AC 2. Los métodos del proceso enseñanzaaprendizaje han de ser diversificados. 3. El control del aprendizaje debe pasar de forma progresiva y lo antes posible, a manos del alumno. 4. El papel del profesor no es transmitir conocimientos sino mediar en su aprendizaje. 5. Los enfoques multidisciplinares han de ser básicos en el diseño curricular. 6. La evaluación debe ser de procesos, más que de contenidos utilizando contextos múltiples.

25 COM PE TEN CIAS

26 Aprendizaje intencional y autónomo Pensamiento crítico y creativo Aplicar estrategias Resolver problemas reales Desarrollar habilidades de comprensión y expresión Adquirir, generar y ampliar conocimientos SENSIBILIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

27 Pasar de las propuestas específicas, puntuales o individuales a INSTITUCIONALES redes escolares, zonales o estatales Cómo llevar a cabo estas propuestas de forma exitosa?

28 RED ESCOLAR

29 Paso I Análisis Proyecto Curricular Institucional: Etapas, Cursos, Aéreas de conocimientos y objetivos generales Paso II Selección de las áreas para la RED, Objetivos y Contenidos Paso III Paso IV Planteamientos Metodológicos y Organizativos Selección y diseño de las actividades Paso V Secuenciación y temporalización de actividades

30 Planteamientos Metodológicos y Organizativos Incluir en el currículum ordinario, programas de enseñanza del pensamiento, razonamiento abstracto, pensamiento productivo, y crítico. Programas para desarrollar la afectividad Promover proyectos independientes individuales y en pequeño grupo. Actividades de pensamiento creativo. Programas de monitorias y mentorazgo Actividades de exploración. (Investigación en diferentes áreas del conocimiento.) Enriquecimiento en nuevas áreas. (Artísticas, sociales, de autoconocimiento). Organizar actividades basadas en los intereses de los estudiantes. Promover actividades con distintas formas de expresión. Enlace con actividades extracurriculares o programas de talentos.

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34 MODELO CAIT (Beltrán y Pérez 2009) Concepción del aprendizaje enmarcada dentro de la línea de la psicología cognitiva. Tres aportaciones: 1. Integra las diferentes arquitecturas para facilitar el aprendizaje significativo. 2. Aplicable al currículo y a situaciones cotidianas. 3. Integra elementos del aprendizaje, contenidos y procesos.

35 MODELO CAIT : FORMATO GENERAL *CONTEXTUALIZACIÓN: ÁREA.- Tema.- Nivel.- *OBJETIVOS *PAPEL DEL PROFESOR *PAPEL DEL ALUMNO *INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS *PROCESOS SENSIBILIZACIÓNN (I.E. Pensamiento Disposicional) PLANIFICACIÓN (I.A. Pensamiento Directivo) ELABORACIÓN (I.A. Pensamiento Analítico) PERSONALIZACIÓN (I.C. Pensamiento creador,crítico,control) APLICACIÓN (I.A.P.Pensamiento aplicado, transferencia) *EVALUACIÓN

36 Unidad Didáctica : Empieza aquí 1. Descubre el Interés del tema sensibilización C.A.I.T.. CONTENIDOS ACTIVIDADES ZONA DE REFLEXIÓN 6. Comprueba tu progreso evaluación 2. Prepara tu aprendizaje planificación 5. Aplica lo aprendido aplicación 3. Explora y organiza la información 4. Busca tu punto de vista elaboración personalización

37 CUÁL SERÍA NUESTRA PROPUESTA? Ampliar la participación incrementando las oportunidades educativas de todo los alumnos el alumnado. con alta capacidad PRINCIPIOS programas Formación en educación específicos inclusiva para todos los docentes Cultura y valores que promuevan la el inclusión desarrollo del talento Sistemas organizativos que promuevan la inclusión atención a alumnos con alta capacidad Flexibilidad en la gestión de recursos que promuevan la el inclusión desarrollo del talento Políticas que promuevan la el inclusión desarrollo de la excelencia Legislación y aplicación de la legislación sobre las necesidades de Legislación estos alumnos que promueva la inclusión (Agencia Europea (2009) Declaración de Barcelona 2012

38 GRACIAS FAISCA:International Journal of High Abilities