CÓMO ENSEÑAR CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO*

Transcripción

1 LECTURA COMPLEMENTARIA CÓMO ENSEÑAR CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO* Actualmente, en muchas instituciones educativas de todos los niveles existe la preocupación por impartir conocimientos pero también por enseñar habilidades de pensamiento. Las dificultades que enfrentan los estudiantes en las áreas de contenido obligan a plantearse tres problemas: - Por qué todos los docentes deberían enseñar habilidades de pensamiento además del contenido de las materias. - Qué estrategias se deberían enseñar - Cómo enseñar tales estrategias. La propuesta concreta es que los profesores enseñen a los alumnos contenidos de las materias de conocimiento pero también que les enseñen a pensar sobre los contenidos que están aprendiendo. Algunos docentes se centran casi exclusivamente en la enseñanza de contenidos, tal como aprendieron a hacerlo cuando eran estudiantes. Otros profesores enseñan habilidades y estrategias para procesar información pero no comparten con sus alumnos los conocimientos acerca del funcionamiento de la mente y por qué es importante aprender las estrategias que les enseñan. Cuando los alumnos saben el por qué y el para qué de sus conocimientos se sienten mucho más motivados para aprender y practicar lo aprendido. A veces, también, el docente cree en el valor de enseñar habilidades de pensamiento, pero aisladas de la comprensión del contenido. Esto hace que los alumnos difícilmente puedan comprender cómo las partes se articulan con el todo. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 1

2 Hay tres factores importantes que considerar para enseñar tanto contenidos como estrategias: - Las investigaciones en torno a los buenos y los malos alumnos. - Las investigaciones sobre los diversos tipos de conocimiento. - Las investigaciones relativas al conocimiento utilizable frente al conocimiento inerte. LOS BUENOS ALUMNOS: LOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS: - Son conscientes de factores que afectan su aprendizaje y saben poner en acción diversas estrategias. - Controlan factores que afectan la enseñanza y el pensamiento y manejan estrategias que son necesarias para tener éxito. - Tienden a tener un mejor - desempeño que quienes no - aprenden estrategias. 1) Conocimiento del mundo real: (el contenido o lo que uno piensa). A veces el alumno no aprende porque le faltan antecedentes sobre el conocimiento que está estudiando. 2) Conocimiento de estrategias (saber cómo pensar). A veces el alumno no aprende porque no sabe cómo procesar la información. 3) Conocimiento metacognitivo: (conocimientos sobre el pensamiento). A veces el alumno no es consciente de cómo la tarea, la estrategia y las variables ambientales afectan el aprendizaje. Es importante el control de los procesos que desempeña el trabajo mental: planificación. implementación, monitoreo, evaluación. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 2

3 Los alumnos: - Utilizan estrategias como: elaboración, cuestionamiento, análisis y construcción de estructuras de pensamiento. CONOCIMIENTO UTILIZABLE: contra CONOCIMIENTO INERTE: - Transforman el conocimiento traduciéndolo a su propio lenguaje y lo incluyen en su esquema preexistente. - Usan el conocimiento para pensar, interpretar nuevas situaciones, resolver problemas, razonar, construir nuevas estructuras de conocimiento. - Lo olvidan fácilmente porque no pueden conectar los nuevos contenidos con sus conocimientos previos. - Lo procesan superficialmente como aprendizaje memorístico sin que se dé la comprensión profunda ni la transformación. Stodolsky (1988), en su estudio sobre la formación en matemáticas y ciencias sociales, llegó a la conclusión de que el éxito de los alumnos consiste en conocer el contenido de la materia y el conjunto de habilidades que implican saber cómo elaborar las tareas de contenido. Los docentes pueden optar por cubrir menos contenidos y hacerlo de manera que los alumnos aprendan cómo usar el contenido para pensar sobre temas y problemas. Es importante mostrar el contenido de manera interesante y organizar la instrucción en fragmentos pequeños, empezando en niveles que garanticen el éxito. Tener éxito en la lectura, por ejemplo, es algo que ocurre antes que en otras áreas del currículo y, con ello, viene la motivación para leer. El alumno descubre que leer es interesante y divertido. Enseñar habilidades y estrategias motiva a los alumnos a aprender. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 3

4 TÉCNICAS PARA QUE LAS ESTRATEGIAS RESULTEN SIGNIFICATIVAS Y MOTIVADORAS 1) Cuando en la enseñanza se introduce una estrategia: - Hay que enseñar cómo usarla, - Cuáles son sus beneficios o ventajas y - Cuándo puede utilizarse. 2) Desarrollar un experimento informal: - Pedir a los alumnos hacer una tarea que cubra el contenido a aprender del modo habitual. - Enseñarles una estrategia que, bien empleada, debe producir una comprensión y memorización mejores. - Pedirles que comparen su comprensión y memorización en las dos tareas. Casi siempre los alumnos ven los beneficios de la estrategia y se sienten motivados a usarla, además de que les divierte participar en experimentos. 3) Discutir con los alumnos por qué una estrategia se enseña, revisa o practica. - Recordarles, a diario, qué estrategia están estudiando, por qué es importante, cuándo puede usarse y cómo se pone en práctica. 4) Contar una anécdota personal de algo que nos ocurrió (o a alguien más) cuando usó (o no) una estrategia. Los alumnos se divierten y aprenden mejor cuando les platicamos hechos reales. Para Marzano, Brandt, Hughes, Jones, Presseisen, Rankin y Suhor (1988), la metacognición es la conciencia y el control del propio pensamiento, incluido el compromiso, las actitudes y la atención. (P 57) La metacognición es un factor de motivación para los alumnos. Para ellos, es importante comprender el sentido de las estrategias que han de aprender y descubrir por sí mismos su valor. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 4

5 Por otra parte, la combinación de enseñanza de contenidos y estrategias es apropiada para todas las edades. Las estrategias se pueden ir enseñando de acuerdo a la edad, nivel intelectual y experiencia de los alumnos. ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA APRENDER Y APLICAR EN TODOS LOS NIVELES CATEGORIZACIÓN ESTRATEGIAS GENERALES: Para manejar estilos cognitivos inadecuados. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS El alumno procesa información organizando conceptos bajo categorías supraordinadas. En ciencias naturales, por ejemplo, organiza la información sobre diferentes tipos de vertebrados e invertebrados. Ciertos estilos interfieren con el procesamiento exitoso del conocimiento por parte de los alumnos. Estos estilos incluyen la tendencia a ser impulsivos, rígidos y no persistentes Se puede enseñar a los alumnos impulsivos, por ejemplo, a tomarse tiempo para pensar antes de responder preguntas orales o escritas. Independientemente del contenido: - Analizar las tareas antes de empezar a realizarlas. - Controlar el avance, mientras uno va realizando la tarea. - Adoptar una acción remedial cuando la estrategia utilizada no resultó adecuada. Algunos investigadores han pasado de entender que algunas estrategias funcionan para cada dominio de contenido completamente específico, a aceptar que puede haber ciertas habilidades generales de pensamiento. Por ejemplo: Una persona reflexiva lo es en una gran variedad de dominios y situaciones. Esto significa que una estrategia o estilo general (en este caso, el reflexivo) se adaptará a las distintas demandas del entorno. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 5

6 Para que los alumnos puedan transferir su conocimiento de las estrategias de un tema o situación específicos a un tema o situación diferente, los docentes deberían dominar, además de los contenidos propios de la materia, tres aspectos del pensamiento: 1) Principios generales de razonamiento: por ejemplo, reflexionar antes de actuar. 2) Habilidades para supervisar el avance hacia las propias metas: por ejemplo: expresar las ideas aprendidas con las propias palabras. 3) La aplicación potencial de las habilidades y estrategias: es, decir, el reconocimiento de que la estrategia que se enseña puede aplicarse en otras situaciones. Resolver problemas es aplicar conceptos conocidos a nuevas situaciones. Más que enseñar superficialmente muchas estrategias, es importante entrenar a los alumnos en las estrategias generales más útiles; aquellas que podrán utilizarse con mayor frecuencia tanto en la escuela como en el mundo real. También hay estrategias específicas de cada dominio que tienen que ser enseñadas. La meta es que los estudiantes dominen de manera autónoma factores que afectan el pensamiento y el aprendizaje manejando activamente las estrategias necesarias para tener éxito. A partir de los primeros años de escolaridad, hay que informar a los alumnos sobre factores que afectan el aprendizaje y enseñarles explícitamente estrategias para controlar esos factores. Dichas estrategias deben ser reforzadas, explicadas, practicadas y revisadas a lo largo de varios ciclos. Volverse estratégico (es decir, poner en operación estrategias autónomamente) toma, en ocasiones, años de entrenamiento. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 6

7 Aprender es un proceso social. Establecer en el aula un clima social donde aprender, pensar y resolver problemas sea valorado, es fundamental para construir un proyecto educativo exitoso que combine la enseñanza de conocimientos y procesos de pensamiento. La interacción social ofrece el apoyo necesario para que los alumnos vuelvan, desde diversas posiciones, a trabajar las ideas. El conocimiento, sin una comprensión de cómo procesarlo, es insuficiente para formar personas que aprendan, piensen y resuelvan problemas a lo largo de su vida. * Tomado de: GASKINS, Irene y THORNE, Elliot. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. El manual Benchmark para docentes. Barcelona, Piadós, pp 45 a 7 Síntesis y adaptación: ALICIA J. PASTRANA ÁNGELES. MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 7