Criterios para elaborar buenas preguntas de investigación. Para las sesiones de con un grupo pequeño de niños

Transcripción

1 Criterios para elaborar buenas preguntas de investigación Para las sesiones de con un grupo pequeño de niños

2 CONTINUIDAD La explicación del contexto o la teoría de los niños que se va a estudiar. Debe incluir las ideas o teorías de los niños. -Debe tener definido Cuáles son los lenguajes que se van a utilizar? Y Qué se espera de los niños? Vamos a discutir sobre Vamos a observar. y representar con -Las preguntas deben tener el foco claro tanto para los niños como para las maestras. Cuidar el exceso de información. Debe siempre haber una pregunta para los niños y otra para las maestras. (En algunos casos estas se repiten) -Cuando desarrollamos la propuesta para los sectores en donde no va a trabajar la maestra se deben plantea retos con indicaciones claras para los niños. Por ejemplo: se pueden plantear como una lista de pasos a seguir para el trabajo.

3 Las preguntas deben procurar ser abiertas a múltiples respuestas y posibilidades: Las preguntas cerradas Motivan una sola respuesta Las preguntas abiertas Indagación Cuál Qué Con qué Para qué Quién Cuáles Cómo Porqué Cómo sucede CONCEPTOS CLAROS: La pregunta debe contener los conceptos claves que se van a estudiar en la sesión (que surgen de la prefiguración) así como las acciones concretas a las que vamos a invitar a los niños a realizar. Acciones Planteamientos Recolectar Argumentar Debatir Comparar Analizar Investigar Interpretar Metáfora Argumento Hipótesis Teoría Concepto Lenguaje simbólico Postura

4 1.Usar el nombre propio de los niños (evitar generalizaciones, tipo los niños ) Ejemplo: aula de 4 años. Romina nos planteó que el retroproyector tiene fuego y agua adentro para que no se queme, estudiaremos el concepto de equilibrio a través de la relación que plantea Romina. Utilizaremos el con plumón y lápices de colores

5 2.Creamos experiencias de alta demanda cognitiva Ejemplo 1: aula de 3 años y medio. Ayer Juan Luis encontró una tela de araña en una planta del patio. Hoy le tomaremos fotos y la dibujaremos. Cómo es la tela de araña? Qué formas podemos reconocer en ella? Por qué está tejida así? Asociamos las formas, a las características y usos de la tela de araña.

6 2.Creamos experiencias de alta demanda cognitiva Ejemplo 2: aula de 5 años. Pregunta: Estudio de la naturaleza: girasoles. La semana pasada Maité aseguró que si le echamos agua al girasol seco, y esperamos hasta el jueves, se va a poner verde otra vez y sus pétalos se van a levantar. Ya es jueves, Qué cambios observamos hoy día en el girasol que regamos? Las predicciones de Maité se han cumplido? Leguajes: Mediremos los girasoles y apuntaremos en una tabla de doble entrada. Diálogo grupal, dibujo a lápiz y escritura.

7 3.Creamos experiencias de alta demanda cognitiva y les damos continuidad Ejemplo 3: aula de 5 años. Pregunta: Estudio de la naturaleza: girasoles. Franco encontró dos gusanos escondidos dentro de una hoja del girasol. Su teoría es que el girasol se secó, por los gusanos. Cómo pudo ocurrir esto? qué relaciones hay entre los gusanos y el girasol? qué hicieron los gusanos para que el girasol se secara? Lenguajes: diálogo, dibujo a lápiz, expresión corporal.

8 3.Creamos experiencias de alta demanda cognitiva y les damos continuidad Pregunta: Estudio de la naturaleza: girasoles. Cómo ha cambiado el gusano que encontramos en el girasol? Cómo era el primer día cuando estaba activo y se movía? Cómo lo vemos ahora? Qué significan estos cambios? Lenuajes: Dibujo con finepen blanco, sobre cartulina negra. Composición con material natural, más algodón, gasa e hilos blancos.

9 4. La propuesta debe ser ESPECÍFICA y explicar el punto exacto en el cual nos vamos a concentrar el día de hoy. Ejemplo 1: planteamiento demasiado General: Pintando con acuarela. Ejemplo 1, mejorado, más específico: Presentamos la técnica de la acuarela y practicamos los cinco pasos que vamos a seguir para pintar con este material: 1 dibujo a lápiz, 2 elegir el color, 3 limpiar el pincel, 4 elegir otro color, 5 dejar secar y 6 delinear con indeleble.

10 4. Debemos ser ESPECÍFICOS y demostrar el punto exacto en el cual nos vamos a concentrar el día de hoy. Ejemplo 2: demasiado general: Bodegón de girasoles, cómo representamos estas flores? Ejemplo 2, mejorado, más específico: Estudio de la naturaleza: girasoles. Cómo son los tallos de los girasoles? Describir verbalmente, luego dibujar con lápiz y plumón indeleble.

11 5. Plantear una introducción breve, para entender mejor la pregunta de hoy. Ejemplo: aula de 1 año Ayer Luis tuvo la idea de partir el bloque de arcilla en pedazos pequeños para moverla. Por qué no pudimos mover el pedazo entero de arcilla, sin embargo Luis sí pudo mover los pedazos pequeños? Mostraremos a los demás niños esta estrategia, y haremos experimentos con bloques de arcilla de distintos tamaños.

12 6. La pregunta de investigación es abierta y ayuda a los niños a pensar. También puede ser cerrada, si es relevante y pertinente a la etapa de desarrollo. Ejemplo: Pregunta abierta, en el sector de construcción, 4 años: Lucía y Carlos construyeron una pista y dijeron que es peligrosa. Cuáles son los peligros para los peatones? Y para los conductores? Cómo podríamos construir una pista que sea más segura para los peatones?

13 6. La pregunta es abierta y ayuda a los niños a pensar. También puede ser cerrada, si es relevante y adecuada a la etapa de desarrollo. Pregunta cerrada, relevante, en el hogar, 5 años: Para cuántas personas cocina tu mamá en tu casa? Cuántos platos usa cuando pone la mesa para el almuerzo? Cómo hace para no equivocarse poniendo platos de más?

14 6. La pregunta es abierta y ayuda a los niños a pensar. También puede ser cerrada, si es relevante y adecuada a la etapa de desarrollo. Preguntas cerradas, relevantes, en papel, 4 años: Autorretratos con lápiz: la nariz. Dónde está ubicada tu nariz dentro del rostro? Qué líneas y formas ves en tu nariz, y a qué te recuerdan? Qué movimientos y expresiones puedes hacer con la nariz?