PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN Duración Primero minutos TÍTULO DE LA SESIÓN YO, POETA LIBRE APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Interactúa con expresiones literarias. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito. Escribe poemas cuya temática se relacione con el diálogo, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos. Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial. Justifica la elección del poema creado. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) Los estudiantes, orientados por el docente, recuerdan las normas de convivencia establecidas para la sesión. El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la técnica del hilo conductor: qué tipo de texto leímos?, qué características tenían los poemas? El docente enfatiza sobre la importancia de haber conocido los recursos de la rima y los versos libres en los textos poéticos, luego les entrega los siguientes textos (ANEXO 1a) El docente pregunta: qué tienen en común los dos textos?, en qué se diferencian?, qué tipo de rima emplea?, qué tipo de versos?, con qué nombre se conoce al segundo poema? Se conducen las participaciones y comentarios de los estudiantes. Luego se relacionan los poemas presentados con el propósito de la sesión: elaborar poemas haciendo uso de su creatividad y de la organización espacial a través de diversos recursos poéticos como los caligramas, los acrósticos o versos libres. Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas. DESARROLLO (110 minutos)

2 El docente presenta a los estudiantes los siguientes textos (ANEXO 1b) El docente pregunta: los tres textos son poemas?, con qué nombre se conoce al poema 1? Y el segundo poema?, y el tercer poema? Se conducen las participaciones de los estudiantes. El docente debe registrar en la pizarra los nombres que se les asigna. Luego deducir junto a ellos y enfatizar las características del acróstico, caligrama y poema con verso libre, aclarando las dudas sobre la forma de los poemas. El docente invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes, dando las siguientes indicaciones: Orientaciones para la atención diferenciada: De manera personal, elegirá la elaboración de un tipo de poema (acróstico, verso libre o caligrama). Puede sugerir que elaboren un caligrama a los estudiantes con mayores dificultades. El contenido o temática del poema se relacionará con la siguiente situación: qué es lo que te gustaría comunicar, pero no has podido hacerlo? (el propósito es expresar de manera simbólica aquello que ha impedido la comunicación y el diálogo con una persona determinada: a una amiga o amigo, a Dios, a tu profesor, a tus padres, al mundo, etc.). Los poemas pueden ser de dos estrofas si son de verso libre o si tienen rima. Los poemas deben contener alguna o algunas de las figuras literarias trabajadas anteriormente en otras unidades: hipérbole, metáfora, símil o epítetos. El título del poema debe ser creativo y reflejar el propósito. Elaborarán primero planteando el borrador, después de la revisión, se presentará de manera definida en una hoja limpia. El docente acompaña el trabajo de planificación de los equipos, para ello utilizan la siguiente guía (ANEXO 2) Los estudiantes ejecutan la planificación y realizan la presentación de la guía al docente, quien los orientará para corregir los vacíos que se pudieran presentar (es importante que el docente ayude a darse cuenta de aquellos vacíos a través de preguntas que les formule a los estudiantes. No darles la respuesta directa, sino hacerles caer en la cuenta aquello que requieren mejorar). El docente acompaña el proceso de redacción o elaboración de su poema, en forma inicial en la guía donde se irán construyendo los versos. Para ello, acompaña el trabajo de los estudiantes y fortalece la producción de los versos con relación a la temática señalada. Luego de haber plasmado su poema, los estudiantes justifican la elección del poema elaborado y explican brevemente las imágenes que sugiere su poema así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos. El docente felicita el trabajo realizado y los anima a seguir produciendo sus poemas con los recursos aprendidos. Los estudiantes registran los poemas en su portafolio (deben incluir todos los borradores trabajados hasta la versión final). CIERRE (5 minutos) La siguiente clase publican los poemas en el Mural poético para que sea presentado a los demás. Los estudiantes realizan la metacognición a través de las siguientes preguntas: qué aprendimos?, cómo lo hicimos?, cómo nos sentimos?, qué necesitamos para seguir mejorando? EVALUACIÓN La evaluación en esta sesión se realizará de manera SUMATIVA. Estimado docente, evalúe la participación de sus estudiantes a través de la guía de producción (ANEXO 2). La competencia que se está haciendo énfasis para evaluar es Interactúa con expresiones literarias.

3 TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes realizan la evaluación de sus poemas utilizando la lista de cotejo. Apellidos y nombres Sí No 1. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles. 2. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso. 3. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema. 4. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo. 5. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma. 6. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera caligrama o acróstico). 7. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos. OBSERVACIONES: - Elaboran la versión final de un caligrama o acróstico de manera personal. Presentarlo en una hoja bond A4. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuaderno de trabajo personal, fichas, plumones, papelotes. ANEXO 1a: Gata y espejo Todas las tardecitas, mi gata mira, ANEXO sentada 1-b en la ventana, a su nueva amiga. Un pez cegado de luna El cielo dibuja, enorme, una luna bien redonda. Tiembla en el mar su reflejo. Tiritan frescas las olas.

4 ANEXO 1b:

5 ANEXO 2: GUÍA DE PRODUCCIÓN INTEGRANTES: Qué tipo de poema elaboraremos? Por qué? Sobre qué tema? Acróstico / Poema libre / Caligrama La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso A quién se lo dedico o está dirigido el poema? Qué sentimientos e ideas quiero transmitir sobre ese tema? Escribo todo lo que quisiera decir a manera de lluvia de ideas. Qué figuras literarias me pueden ayudar a representar esos sentimientos o ideas? Por ejemplo: Ha sido un tiempo infinito el que no hablo contigo (hipérbole) Tus palabras fueron rayos que partieron mi alma (metáfora) Cuál será su título? Cuál es su propósito? Ahora a plasmarlo:

6 Explica las imágenes que sugiere el poema: qué imágenes vinieron a tu mente cuando creabas el poema? Comenta: estás de acuerdo con los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos? Qué efectos producen en ti?