Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo

Transcripción

1 La LOMCE establece en varios artículos (art. 1 y 2 - Principios y Fines-, art. 71.2) que la Educación debe propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado -de todo el alumnado- actuando como elemento compensador con especial atención a las circunstancias que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. Los Planes de Trabajo Individualizados son un Instrumento de Planificación que han de servir de guía para el desarrollo global de la persona (Bassedas, 2010). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON TEA Necesitan adquirir y aprender, en función de sus posibilidades y en función de la actuación educativa, las competencias, los objetivos y los contenidos académicos que el sistema educativo propone, con carácter general, para todo el alumnado. Necesitan aprender destrezas y habilidades comunicativas y de uso social del lenguaje, cualquiera que éste sea. Necesitan aprender destrezas y habilidades de relación social y de interacción con las demás personas de su entorno, ya sean adultos, compañeros, etc. Necesitan aprender conductas y comportamientos adaptativos, que permitan su inclusión escolar y social.

2 PROPUESTA DE UN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA EL ALUMNADO CON TEA EN SECUNDARIA El continuo de medidas educativas para dar respuesta al continuo autista Tres alumnos: Uno escolarizado en Aula Abierta (1º de ESO) -alumno con autismo-. Otro escolarizado en 3º de ESO -alumno con un TGD, NE-. Otro escolarizado en 1º de Bachillerato -alumno con Síndrome de Asperger- 2

3 Alumno con Autismo (AA). 1º ESO A.2. Medidas llevadas a cabo - apoyos de PT, AL y ATE. - ACI significativa. A.3. Aspectos relevantes del historial del alumno - seguimiento en CSM y tratamiento farmacológico. A.4. Provisión de servicios fuera del dentro - apoyo de logopedia en asociación específica. Alumno con T.G.D. N.E. (3º ESO) A.2. Medidas llevadas a cabo - apoyos de PT y AL. - ACI significativa. A.3. Aspectos relevantes del historial del alumno - seguimiento en CSM y tratamiento farmacológico. A.4. Provisión de servicios fuera del centro - apoyo de logopedia y HHSS en asociación específica. Alumno con S.A. (1º Bachillerato) A.2. Medidas llevadas a cabo - apoyo de PT o AL (en ESO). - ACI no significativa. A.3. Aspectos relevantes del historial del alumno - seguimiento en CSM. No tratamiento farmacológico. A.4. Provisión de servicios fuera del centro - apoyo en HHSS en asociación específica. B.1. Capacidades (según informe psicopedagógico). - discapacidad intelectual de grado Medio (C.I. 45). - problemas generales y relevantes en funciones ejecutivas. - déficit en generalización, abstracción y coherencia central. - importante déficit en habilidades comunicativas y sociales. No percepción de soledad. - escaso lenguaje oral y necesidad de sistemas aumentativos de comunicación. - importante déficit en teoría de la mente y en empatía. - conductas desadaptativas en situaciones no B.1. Capacidades (según informe psicopedagógico). - discapacidad intelectual de grado Ligero (C.I. 68). - problemas generales en funciones ejecutivas. - déficit en generalización, abstracción y coherencia central. - déficit en habilidades comunicativas y sociales. No percepción de soledad. - uso restringido del lenguaje oral (funciones de petición, rechazo, hacer comentarios y, de manera escasa, dar información). - importante déficit en teoría de la mente y en empatía. - torpeza en motricidad fina. - conductas desadaptativas en situaciones poco organizadas. B.1. Capacidades (según informe psicopedagógico). - talento conglomerado (talento complejo de tipo académico y talento simple de tipo matemático). - problemas en algunas funciones ejecutivas (autocontrol emocional, organización y planificación social). - déficit en coherencia central (aspectos sociales). - déficit en habilidades comunicativas y sociales. Percepción de soledad y afectación emocional. - lenguaje formal rico y superior a su edad. - déficit en teoría de la mente y en empatía. - torpeza motora generalizada (gruesa y 3

4 organizadas. fina). -reacciones negativas ante situaciones o expresiones no comprensibles para él. C. Nivel de competencia curricular - equivalente en todas las áreas y ámbitos a la Etapa de Infantil. D. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo - Necesidades educativas especiales asociadas a un TEA. D.1. Concretar las necesidades específicas de apoyo educativo C. Nivel de competencia curricular - equivalente a 6º de Primaria en Matemáticas y Lengua. D. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo - Necesidades educativas especiales asociadas a un TEA. D.1. Concretar las necesidades específicas de apoyo educativo C. Nivel de competencia curricular - equivalente a su nivel educativo. Superior a su nivel en Matemáticas y en algunos contenidos de Historia y Biología. D. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo - Necesidades educativas especiales asociadas a un TEA. D.1. Concretar las necesidades específicas de apoyo educativo - Ampliar el uso del lenguaje oral, así como de otras formas comunicativas (uso de signos, pictogramas, etc.). - Ampliar las funciones comunicativas (petición, rechazo, hacer comentarios, dar información,...). - Generalizar el uso del lenguaje en relación a más personas y en más contextos. - Ampliar la estructura lingüística (palabra-frase, frases de 2-3 elementos,...). - Aumentar su nivel de autonomía personal (vestido, alimentación, higiene) y social - Generalizar el uso del lenguaje oral (diferentes contextos, personas y funciones). - Ampliar el razonamiento lógico, la abstracción, la generalización de aprendizajes y la coherencia central. - Mejorar la atención sostenida, la propia organización y planificación, la flexibilidad mental, el autocontrol, - Aumentar su capacidad de empatía, para tener en cuenta el punto de vista de los demás. - Incrementar sus conductas adaptativas, sobre todo en - Ampliar su flexibilidad mental y su autocontrol. - tener en cuenta las opiniones, los sentimientos y los puntos de vista de otras personas. - interpretar adecuadamente las situaciones sociales. - aumentar la comprensión del lenguaje figurado. - mejorar la comprensión de sí mismo y su autoestima. - incrementar el uso social y funcional del lenguaje. 4

5 (desplazamientos,...). - Mejorar su conducta adaptativa en situaciones menos organizadas (recreo, restaurante, supermercado,...). - Ampliar sus funciones ejecutivas (contacto ocular, atención -sobre todo sostenida-, organización autocontrol,...). - Ampliar la realización de actividades en pequeño grupo. D.2. Medidas ordinarias o específicas propuestas -realización de una adaptación curricular significativa - ayuda técnica individual para la comunicación (Ipad). E. Adaptaciones acordadas por el Equipo Docente. E.1. Adaptaciones de acceso al currículo -Materiales y espacios: Uso del Ipad para incrementar su competencia comunicativa. Manual Schaeffer y manual PECS. Uso de imágenes para la organización espacial y temporal. -Acceso a la comunicación: Uso del Ipad, signos y situaciones menos organizadas. - compartir actividades (académicas y lúdicas) con otros compañeros. - Incrementar su umbral de frustración y la aceptación de cambios, novedades e imprevistos. D.2. Medidas ordinarias o específicas propuestas -realización de una adaptación curricular significativa - agrupamiento flexible para trabajar HHSS E. Adaptaciones acordadas por el Equipo Docente. E.1. Adaptaciones de acceso al currículo -Materiales y espacios: Uso de imágenes para la organización espacial y temporal. -Acceso a la comunicación: Intervención para un uso más amplio y generalizado del lenguaje oral. D.2. Medidas ordinarias o específicas propuestas -realización de una adaptación curricular NO significativa (metodología y evaluación). - agrupamiento flexible para trabajar HHSS. - Adaptación curricular de enriquecimiento en matemáticas. E. Adaptaciones acordadas por el Equipo Docente. E.1. Adaptaciones de acceso al currículo -Materiales y espacios: Uso de un portátil para escribir. Uso de imágenes para la organización espacial y temporal. -Acceso a la comunicación: Intervención (grupo flexible) para ampliar la funcionalidad del uso 5

6 pictogramas, e intervención sobre el lenguaje oral, el PCT de B. Schaeffer y el PECS como sistemas aumentativos. E.2. Adaptaciones del currículo E.2. Adaptaciones del currículo social del lenguaje. E.2. Adaptaciones del currículo -Estándares de Aprendizaje Priorizar e introducir indicadores y estándares relativos a los ámbitos de conocimiento y participación en el medio social y natural, en comunicación y representación y en el ámbito artístico. También de la asignatura de Competencias y aprendizajes funcionales para la vida. -Metodología y Actividades Organizar el entorno físico y social utilizando marcadores visuales (fotos, pictogramas, ), rutinizando cotidianamente las actividades que se realizan. Horario visual en el aula, distribuyendo con imágenes las actividades que se realizan. Uso de las metodologías específicas del PCT de B. Schaeffer y del PECS. Utilización por parte de los adultos de comunicación simultánea (lenguaje oral, signos o gestos naturales e imágenes). Realización de actividades -Estándares de Aprendizaje Introducir estándares de 6º de Primaria de matemáticas y lengua, y de 1º de ESO para el resto de áreas. -Metodología y Actividades Organizar el entorno físico y social utilizando marcadores visuales (fotos, pictogramas, ), rutinizando cotidianamente las actividades que se realizan. Horario visual en una libreta, distribuyendo con imágenes las actividades que se realizan. Realización de actividades individualmente y en Actividades organizadas, con un inicio y una finalización concreta y clara. Realización de actividades funcionales. Ubicación física en la primera fila. Utilizar abundante información visual. -Estándares de Aprendizaje No necesita adaptaciones en los estándares. -Metodología y Actividades Horario visual en una libreta, distribuyendo con imágenes las actividades que se realizan. Realización de actividades individualmente y en Asegurarse el profesor o un compañero o compañera- que apunta en la agenda informaciones relevantes (deberes, fechas de exámenes, ). Ubicación física en primera fila. Utilizar abundante información visual (gráficos, power point, ). 6

7 individualmente y en Actividades organizadas, con un inicio y una finalización concreta y clara. Realización de actividades funcionales. Uso de la agenda viajera. -Evaluación Evaluación continua, utilizando la observación, anecdotarios y fichas de registro. -Evaluación Exámenes realizados en el grupo-clase o en el apoyo de pedagogía terapéutica. Más cortos o con más tiempo para su realización. -Evaluación Posibilidad de adaptar los exámenes (menos preguntas o más tiempo; diferenciar gráficamente subpreguntas; complementar examen escrito con examen oral, o tipo test; ayuda cuando se bloquee en una pregunta; ). G. Recursos personales específicos. Pedagogía Terapéutica (tutor o tutora. Toda la jornada escolar). Dentro del Aula Abierta, salvo cuando apoye al alumno en alguna área con su grupo de referencia. Apoyo individual y grupal combinado. Audición y Lenguaje 3 sesiones semanales de 45 minutos, fuera del Aula Abierta en Auxiliar Técnico Educativo Apoyo en el aula y fuera de ella en relación a las habilidades globales de autonomía y de adaptación al entorno. Otros Apoyo en el centro educativo, durante dos horas semanales, de un profesional de una G. Recursos personales específicos. Pedagogía Terapéutica Cinco sesiones semanales, fuera del aula ordinaria en Audición y Lenguaje 3 sesiones semanales de 45 minutos, fuera del Aula y en Otros Apoyo en el centro educativo, durante cuatro horas semanales, de un profesional de una asociación específica (por convenio con la Consejería de Educación). G. Recursos personales específicos. 7

8 asociación específica (por convenio con la Consejería de Educación). H. Colaboración con la familia Habitual, al menos una vez al mes con la tutora, con la maestra de Audición y Lenguaje y con la ATE. El uso de la agenda viajera facilita la comunicación. H. Colaboración con la familia Al menos una vez al trimestre con el tutor y Orientadora, y mensualmente con la maestra de Pedagogía Terapéutica y con el maestro de Audición y Lenguaje. H. Colaboración con la familia Al menos una vez al trimestre con su tutora, y con la Orientadora. 8