ESCUELA ESPAÑOLA REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 : : ' : : : : : : :. : :. ESCUELA ESPAÑOLA REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN AÑO L NUM DE MARZO DE 1990 DIRECTORA: JULIA SOLANA Solana califica las amenazas del PP de «latiguillos del pasado» El PP, la FERE y los estudiantes anuncian movilizaciones contra la LOGSE El PP convocará movilizaciones si el Gobierno no modifica el anteproyecto de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). El portavoz de la Comisión de Educación del Congreso, Enrique Fernández- Miranda afirmó que en esta ocasión existían más motivos para manifestarse que hace unos años, cuando Alianza Popular se sumó a las movilizaciones de los sectores de la enseñanza privada contra la LODE. Por su parte, el ministro de Educación, Javier Solana restó importancia a las amenazas del PP y de la FERE calificándolas de «latiguillos del pasado». Según Solana, las organizaciones de la enseñanza privada y la Conferencia Episcopal «son demasiado sensibles» a la cuestión de la enseñanza religiosa. ;>«= IBi m K3W El ministro reiteró que la LOGSE respeta esta materia «escrupulosamente», precisando que en el anteproyecto se reflejan los acuerdos entre el Estado español y la Santa Sede así como los mandatos de la Constitución. Mientras el diputado del PP formulada esta «declaración de guerra» el secretario general de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE), Santiago Martín amenazaba al Gobierno con convocar manifestaciones de protesta contra el anteproyecto de la LOGSE en caso de que no se alcance un consenso sobre aspectos relacionados con la enseñanza religiosa y las subvenciones a los centros privados que, según Martín, no están suficientemenre claros en el anteproyecto. La FERE consisdera que la ley amenaza la supervivencia de los centros escolares privados. En una asamblea general celebrada el pasado fin de semana, la organización representativa de la escuela católica criticó el borrador de la ley de Reforma porque «restringe la enseñanza de iniciativa social en la Educación Secundaria Obligatoria», «impide el crecimiento del sector», «no contempla las necesarias subvenciones», «discrimina al profesorado de los centros de iniciativa social al no garantizarles igual trato en la formación permanente que a los docentes de los centros públicos» y «limita el derecho de los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones, dando un paso atrás en la (Pasa a la página 6) El pasado día 2 los profesores interinos se manifestaron por la calles de Madrid. El comité estatal de huelga de satisfecho por la incidencia de interinos, los paros El comité estal de huelga del profesorado interino de EGB, BUP, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas, integrado por UCSTE, STEC, USO, CGT y la coordinadora de Interinos ha manifestado su satisfacción por la incidencia de las movilizaciones convocadas los días 21, 22 de febrero y 2 de marzo. Según estas organizaciones la respuesta del profesorado en las huelgas se ha mantenido «en un nivel importante» pese a la firma del pacto de febrero entre el Ministerio y algunos sindicatos, lo que, a juicio del comité de : :: ; B v'-wkl *i.r. Ílflf É;ÍS huelga, demuestra el rechazo del colectivo al contenido del mismo. El día 2 unos 700 profesores de este colectivo se manifestaron ante la sede del Ministerio de Educación en Madrid, según han (Pasa a la página 5.) Los psicólogos y pedagogos se integrarán en el Cuerpo de Secundaria con especialidad Una de las novedades previstas por el Ministerio en relación con la puesta en marcha de la reforma del sistema educativo es la creación de una especialidad de psicopedagogía (psicología y pedagogía) que se integrará en el futuro Cuerpo de Profesores Agregados de Enseñanza Secundaria. Según fuentes del Ministerio de Educación, su incorporación se realizará cuando se establezcan las distintas especialidades en el proceso de desarrollo de la reforma educativa. La creación de esta especialidad no modificará los derechos adquiridos de los actuales profesores y profesionales, funcionarios y laborales, que realicen estas funciones. La-especialidad incluirá dos tipos de puestos de trabajo: en equipos interdisciplinares y en Centros de Educación Secundaria. Parte de la provisión de las plazas que oferte el Ministerio en esta especialidad se realizará mediante concurso oposición de carácter libre y otra parte, en turno de promoción o cambio de situación laboral, por los procedimientos que se establezcan. Esta segunda oferta de plazas se hará manteniendo una distribución equilibrada entre los actuales miembros del SOEV, a través de las mismas pruebas y (Pasa a la página 5.) Próxima publicación de los concursos de traslados para profesores de EGB Según fuentes oficiales, los listados conteniendo las adjudicaciones provisionales de los concursos, general, restringido a localidades de más de habitantes, preescolar y educación especial están ya dispuestos pa- El MEC regulará por un Real Decreto el concurso de catedráticos de Bachillerato El Ministerio de Educación propondrá en las próximas semanas a las comunidades autónomas y a los representantes sindicales de los profesores la aprobación de un Real Decreto que regule la convocatoria de un concurso de méritos para el acceso, en este año, de los profesores agregados de Bachillerato al Cuerpo de Catedráticos de Bachillerato, según fuentes del Departamento. El acceso al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria se realizará desde el Cuerpo de Profesores Agregados, superando las pruebas que se establezcan. Todas las plazas del Cuerpo de Catedráticos, estarán destinadas a los profesores que pertenezcan al Cuerpo de Agregados de Enseñanza Secundaria. Este acceso se realizará por concurso de méritos en la primera convocatoria que se celebre. ra la publicación en el «B.O. del Ministerio» y en los correspondientes a las Comunidades Autónomas con competencias en materia de enseñanza. ESCUELA ESPAÑOLA publicará dichas adjudicaciones tan pronto como el Ministerio de Educación y Ciencia, a través de la Dirección General de Personal y Servicios, proporcione las adjudicaciones como, asimismo, la Orden conteniendo las reclamaciones estimadas y desestimadas. Sin perjuicio de que en el próximo número ampliemos esta información, sugerimos a nuestros lectores que estén pendientes de los tablones de anuncios de las Direcciones Provinciales y Servicios Territoriales de Educación, pues es propósito del MEC remitir urgentemente los listados de adjudicaciones a tales dependencias. INFORMACIÓN PROFESIONAL EN ESTE NUMERO Convocatoria de sesenta y cinco plazas para profesores bilingües en California (EE. UU.) 13 Normas para el desarrollo del' Programa de Cooperación Educativa de Iberoamérica 18 Regulado el procedimiento de admisión de.alumnos sostenidos con fondos públicos en el País Vasco 19 ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Ejercicios para la reeducación de dislexias (Primer nivel) (9. a edición) Método para una correcta iniciación al aprendizaje de lectura y escritura Autores: María Pilar Bandrés María Luisa Sabater P.V.P.: p tas. Editorial Eseuvla Española, S. A. Mayor, Madrid. Teléfono: (91)

2 ESCUELA ESPAÑOLA Página 2 (238) EDITORIAL Y COLABORACIONES Núm de marzo de 1990 ESCUELA ESPAÑOLA REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN Redacción, administración, suscripciones y consultas: Calle Mayor, 4, primero Madrid Teléfonos consulta: y Suscripciones: Librería y pedidos: Redacción y Publicidad: Telefax (91) ESCUELA ESPAÑOLA no hace suyas las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores Imprime: EDICA, S. A. Mateo Inurria, 15. Madrid Depósito legal: M ISSN Inspección Educativa La semana pasada se celebró en Mallorca el II Simposium Europeo de Inspección Educativa, cuya temática obliga a reflexionar sobre el papel de la inspección en el actual proceso de refoma que vive el sistema educativo. Los actuales responsables del Ministerio de Educación y Ciencia han dado marcha atrás respecto a los recientes intentos de devaluar el papel de la función inspectora en la educación, debido fundamentalmente a que una cosa es la necesaria renovación a la que periódicamente ha de someterse cualquier institución y otra muy diferente es la descalificación de la función que un servicio como éste ha de ejercer en la Administración Educativa. Superados los prejuicios socio-políticos de los primeros gobiernos socialistas, se ha puesto de manifiesto que la inspección tiene una función primordial en el sistema educativo y, por tanto, en su proceso de reforma, pero todo ello a condición de que los miembros de este servicio público no pierdan el tren de la modernidad. Por otra parte, estratégicamente no se concibe un proceso de reforma educativa sin una labor entusiasta y eficaz de promoción y difusión de la misma entre los docentes. De otro modo cabría suponer que la administración confía plenamente en la implantación del cambio sólo a través de la modificación de las normas, lo cual, con la experiencia en la mano, está demostrado que resulta a todas luces insuficiente. Ante todo urge superar la vieja figura del inspectorcontrolador, sustituyéndola por una nueva imagen del inspector consejero y promotor de innovaciones educativas, del inspector agente de cambio capaz de estimular la puesta al día y la actualización y modernización de la escuela, a través de la experimentación e investigación de nuevas fórmulas pedagógicas y administrativas. Para ello resulta redefinir el papel de la actual inspección educativa y, sobre todo, dotarla de los medios y responsabilidades de evaluación permanente y externa del sistema educativo en relación con otros órganos e instrumentos de supervisión, integrándola en el propio Instituto Nacional de Evaluación cuya creación está prevista en el borrador de anteproyecto de LOGSE. Es evidente que esta adaptación a las nuevas funciones no se puede llevar a cabo sin un perfeccionamiento y sin un proceso de formación continua de los inspectores, a través, entre otros medios, del intercambio de conocimientos, experiencias e investigaciones realizadas por los servicios de inspección de los países de la CEE. Las ponencias presentadas y ampliamente debatidas en este simposium no sólo avalan las ansias renovadoras de la inspección educativa española, sino la validez que, dentro del actual proceso de renovación, tienen las reflexiones que pueda realizar el propio servicio de inspección. ESCUELA ESPAÑOLA ADMINISTRADOR ÚNICO: Santiago de Andrés Solana DIRECTORA: Julia Solana REDACTOR-JEFE: Manuel Rodríguez Martín INFORMACIÓN: Jaime Fernández SECRETARIA DE REDACCIÓN: María Eugenia Lorduy Frutos DOCUMENTACIÓN: María Isabel Sánchez PUBLICIDAD: Ángel Saiz Pérez SUSCRIPCIONES: Gerardo Saeta Hortal Feminismo y educación (y II) Para el feminismo socialista el objetivo final, a largo plazo, es la supresión de la opresión, en parte con la abolición del capitalismo aunque la tarea más inmediata es elucidar el proceso de opresión. La mayoría de los trabajos teóricos han enfocado la posición de la mujer en el mundo económico y en la familia. Para aquellas feministas socialistas preocupadas por el tema educativo, muy influidas por las tendencias neo-marxistas de la sociología, la cuestión clave es el modo cómo la educación se relaciona con la reproducción de la división de género en el mundo capitalista. Los teóricos han analizado el modo como la escuela, con mecanismos variados, perpetúa y reproduce la división de clases en el seno de la fuerza de trabajo, destacando el papel de la escolaridad en la reproducción de la división sexual y social del trabajo, en la familia y en el mercado de trabajo. La mayoría de los trabajos consisten en estudios teóricos, investigación histórica y en el análisis de la legislación o normativa escolar; sin embargo, existen relativamente escasos estudios empíricos del proceso escolar. El concepto acuñado con más posibilidades de orientar el trabajo empírico es probablemente el de «Código de género», especialmente en la orientación para la elección de estudios y carreras en donde la escuela y el mercado de trabajo pueden relacionarse fácilmente. Se constata una gran dificultad al compaginar la naturaleza macrosociológica de la teoría y el nivel microsociológico de las investigaciones basadas en la escuela; últimamente, sociólogos de la educación empiezan a investigar sobre los modos en que individuos y grupos resisten o contestan la ideología dominante y los procesos de control social. En este sentido, algunos estudios han comenzado a realizar el «mapa» cultural de las jóvenes. El sector de trabajos menos desarrollados por el feminismo socialista es el referido a las estrategias para la acción educativa, quizá porque como señala Weiner (1986) el análisis marxista ha sido más teórico y académico que orientado al mundo escolar. Educación feminista Después de la crítica expuesta por feministas de raza negra, los criterios del feminismo socialista sobre educación muestran una sensibilidad creciente hacia el hecho de que el género, la raza y la clase social interactúan de modo complejo para amoldar la vida de las jóvenes dentro y fuera de la escuela. Por ello, algunas de las generalizaciones de la literatura feminista acerca del matrimonio y la familia, sobre la El autor del artículo destaca la necesidad de acceso de profesoras a posiciones de decisión en el mundo escolar. conformidad femenina o los argumentos referidos a la escuela exclusivamente femenina necesitan ser reconsiderados ya que, hasta ahora, han sido extraídos exclusivamente de las experiencias de jóvenes blancas de clase media en el Reino Unido. Al igual que el feminismo socialista, el radical desea cambios fundamentales en la estructura social, que elimine la dominación del hombre y la estructura patriarcal. «El fin de la educación feminista escribe Mary O'Brien no es la igualdad en conocimiento, poder y riqueza, sino la abolición del género como una realidad cultural opresiva». El feminismo radical ha realizado pocos intentos en relacionar la vida escolar a la economía o a la familia. En sus análisis aparece, a veces, el concepto de «reproducción» pero lo que se «reproduce» es la dominación del hombre sobre la mujer, negando a las jóvenes y mujeres el total acceso al conocimiento, recursos, autoestima y libertad. Esta clase de literatura feminista se caracteriza por dos temas centrales: a) monopolio del hombre de la cultura y el conocimiento y b) sexualidad en la vida ordinaria de la escuela. Los trabajos más significativos del primer tema son los de Spender que argumenta que el conocimiento que poseen las mujeres es peligrosamente deficiente ya que es producto exclusivo del hombre aunque presentado con la etiqueta de conocimiento «humano»; también el papel del lenguaje al controlar el tipo de conceptualización de la mujer y de su mundo. Existen obvias implicaciones con el curriculum escolar destacando la necesidad de acceso de profesoras a posiciones de decisión en el mundo escolar; las perspectivas feministas radicales han sido extendidas al mundo de la educación de adultos por Jane Thompson (1983). En cuanto al segundo tema también Spender ha contribuido a delinear dos aspectos del problema: desigual atención de los profesores a ambos sexos con desventajas para las chicas y el beneficio potencial de la escolaridad en escuelas exclusivamente femeninas. Acoso de los chicos Últimamente algunos escritos han insistido sobre la opresión y el acoso ejercido por chicos, a veces ayudados por algunos profesores sobre las compañeras de aula e incluso sobre las profesoras; exposición de tales prácticas es una estrategia femenista que ha conseguido llamar la atención sobre estos temas y legitimar la difusión sobre el acoso sexual en la escuela. Revisión de los curriculum, textos y otros aspectos de la vida escolar responden a la misma estrategia. Al mismo tiempo existen intentos por desarrollar métodos de enseñanza no jerarquizados, menos competitivos y más participativos. Un problema central, no resuelto aún, es el modo de reeducar a los cichos desde estas perspectivas feministas. En el Reino Unido, los escritos feministas radicales son accesibles al gran público e incluso gozan de cierta popularidad. Quizá el motivo es que evitan el «aburrimiento» de cierto feminismo liberal y la dificultad de entendimiento de algunos análisis del feminismo socialista. Para terminar, nos movemos hacia una síntesis de enfoque feminista sobre la educación? Aunque profundas diferencias existen, la autora considera, que salvo algunas pocas excepciones, el aparato teórico feminista sobre la escuela y la educación está realizando una aportación crítica constructiva, sin la causticidad del realizado en otras esferas de la realidad. Quizá el dilema más generalizado en la teoría educativa feminista es,1a relación entre estructura y actividad. Deberán las mujeres continuar inmovili : zadas.por las estructuras de. reproducción social y económica, - por instituciones tradicionalistas, por discriminación, por el hombre? O son agentes activos, en lucha para poder controlar y cambiar sus vidas? Incluso más problemático aún es el tema de la igualdad y la diversidad, paradoja del feminismo; la mujer, igual al hombre en el sentido de la especie, pero diferente respecto a la biología reproductiva y construcción de género; toda la historia de lá lucha por la educación de la mujer muestra las tensiones entre estrategias que enfatizan la diferencia o la igualdad, la estructura o la actividad. Manuel Ventura Inspector de Educación

3 Núm de marzo de 1990 TEMA DE LA SEMANA ESCUELA ESPAÑOLA Página 3 (239) La inclusión de una memoria económica en el proyecto y él Cuerpo único de enseñantes, entre las principales recomendaciones El Pleno del Consejo Escolar del Estado debatirá el día 15 su dictamen sobre la LOGSE En el dictamen aprobado por la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado, integrada por 21 miembros y presidida por José Torreblanca, presidente de la institución, se sugiere la necesidad de asegurar un amplio compromiso para realizar las importantes inversiones que se van a requerir. Para ello se recomienda al Gobierno que se comprometa a incorporar al proyecto de ley una memoria económica que determine los medios precisos. Asimismo, se sugiere que en las sucesivas leyes de Presupuestos del Estado se incluyan los aumentos previstos, procurando que el gasto en educación crezca de modo progresivo hasta equipararse a la medida de los países europeos. El capítulo referente al profesorado, la Comisión señala que al obviar el anteproyecto la formación inicial «se pierde una ocasión para facilitar el camino hacia la consecución del Cuerpo único de enseñantes, aspiriración histórica del profesorado, lo que exige igual titulación». El dictamen subraya la necesidad de una íntima conexión de los temas concernientes á la formación inicial, especialización didáctica y formación permanente. La exigencia de un título profesional de especialización didáctica para impartir la educación secundaria obligatoria permite, en opinión de la Comisión Permanente, «la perpetuación del acutal Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) que ha resultado ineficaz y no responde a la necesidad de proporcionar al profesorado una formación didáctica y pedagógica adecuada». El trabajo en equipo de los profesores en el desarrollo curricular a través de los.equipos docentes, y la evaluación en equipo por la Junta de Evaluación no ha sido abordada en el anteproyecto de la LOGSE, según el En el capítulo concerniente al Formación Profesional, la Comisión plantea la urgente aprobación del Programa Nacional de Formación Profesional como mandato legal al Consejo General de la Formación Profesional que sirva de plataforma coordinadora de las diferentes acciones encaminadas a dotar de oportuna preparación profesional a cuantos aspiran a ella, provenientes tanto del sistema educativo formal, como del Ministerio de Trabajo y otros organismos. La Comisión Permanente solicita, que se haga constar que la Reforma de la Formación Profesional pasa por la adaptación y dotación de los centros, comenzando por los existentes, a1 tiempo que considera con preocupación «la limitación que el anteproyecto fija en la adicional 7, letra d) para impartir el Ciclo Superior a los actuales centros de Formación Profesional II». El Consejo recomienda que el desarrollo de la Ley tenga en consideración la necesidad de que la preparación tecnológica en la Educación Secundaria sea la adecuada para el mes Los días 15 y 16 se reunirá el Pleno del Consejo Escolar del Estado para discutir el dictamen aprobado por la Comisión Permanente sobre el anteproyecto de Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) que el ministro de Educación, Javier Solana presentó el pasado día 12 de febrero en el máximo órgano de representación de la comunidad educativa. Asimismo, se discutirán las proposiciones de dictámenes alternativos al aprobado por la Comisión Permanente o de modificaciones de extremos concretos que deberán se presentadas por los consejeros antes del 10 de marzo. dictamen de la Comisión. Aunque, valora positivamente la integración en la función docente de la acción tutorial, el Consejo Escolar considera imprescindible una especial formación psicopedagógica del profesorado que haya de realizar estas tareas. Acción tutorial También se solicita que para asegurar los objetivos de la acción tutorial se disponga en el proyecto de Ley que cada grupo de alumnos tenga un profesor Un programa nacional para FP más eficaz desarrollo posterior de la formación específica. Se recomienda igualmente que, en el mismo artículo, se considere el necesario fomento de la participación de las Corporaciones Locales, conjuntamente con los agentes sociales, en el diseño y planificación desbloquear, mediante fórmulas flexibles, desde el ciclo formativo de grado medio al de grado superior de la Formación Profesional, sobre todo en un momento en que el concepto de desarrollo local está adquiriendo gran importancia. Se considera adecuado modificar la actual denominación de Formación Profesional, por la de Educación Técnico Profesional. Según el dictamen, la incorporación de empresas a la Educación Técnico Profesional debe contar con el debido seguimiento por parte de la administración educativa correspondiente. Asimismo, se refiere a la necesaria consideración de «la oportunidad de la exigencia de los 21 años para la prueba de acceso al ciclo superior de la Formación Profesional». José Torreblanca, presidente del Consejo Escolar del Estado. tutor «con dedicación específica a esa función dentro de su jornada». El Consejo propone que el anteproyecto contemple la dotación adecuada de profesores de apoyo, tanto a los centros públicos como a los privados concertados, «al objeto de conseguir una labor continuada de los programas». La Comisión considera también necesario que la Administración prevea la integración de los actuales maestros de taller de Institutos Técnicos de Enseñan- En relación con las Disposiciones Transitorias del anteproyecto, el Consejo Escolar estima que deberían tener una redacción más precisa, ya que pueden dar lugar a muy diversas interpretaciones y generar notable inseguridad. En virtud de lo manifestado se formulan las siguientes recomendaciones: ' Por lo que se refiere a la disposición transitoria primera, parece que no es posible ignorar la existencia actual de centros que acogen de manera continuada a niños menores de 6 años de edad, y que no han tenido hasta ahora especial exigencia de calidad educativa, (guarderías, preescolares, etc.). Para todos, deberían establecerse condiciones y períodos de autorización, cumplidos los cuales, se mantendrían solamente los que sirvieran a los objetivos de la Educación Infantil, bien sea en la Escuela Infantil, o fuera de ella, en otros tipos de servicios, pero garantizando siempre el carácter educativo. A todos los centros concertados contemplados en la Mas precisión za Media, en el futuro Cuerpo de Maestros de Taller de Formación Profesional. Para el tramo de Educación Infantil la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado' recomienda la colaboración de la familia dentro y fuera del aula. Tras subrayar la necesidad de que la oferta de cero a tres años se haga a través de las instituciones públicas, se pide que la Ley garantice la potenciación tanto de la socialización como de los aspectos sensoriales y psicomotrices. En este sentido se disposición transitoria tercera debiera concedérseles un plazo suficiente para su adaptación o transformación. El apartado 7 de la disposición transitoria tercera, debería aclarar que los actuales centros de bachillerato procedentes de antiguas secciones filiales podrán impartir la Educación Secundaria completa. El actual profesorado de EGB al que se refiere la disposición transitoria cuarta, debería poder seguir impartiendo el Primer Ciclo de la Secundaria Obligatoria indefinidamente y como derecho adquirido siempre que, a la entrada en vigor' de esta Ley, estuviese autorizado para impartir la Segunda Etapa de EGB. La disposición transitoria octava debería tener en cuenta la existencia docente para acceder a la Función Pública. En el lugar más adecuado del anteproyecto de Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, debe contemplarse la peculiaridad de los Seminarios Menores que reconoce el artículo VIII del Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. hace hincapié en dos puntos: la autonomía personal y la eliminación de las, discriminaciones sexistas. El Consejo Escolar del Estado sugiere que la Ley aclare el grado de intervención de los poderes públicos en la promoción de plazas suficientes que granti-, cen la demanda escolar de tres a seis años. El dictamen recoge la propuesta para que se distinga entre los ciclos 0-3 años y el 3-6 años a efectos de promover puestos escolares, siendo los poderes públicos, en general, los encargados de hacerlo en el primer caso y las administraciones educativas las responsables en el segundo. La creación de un Instituto Nacional de Evaluación es elogiado por el Consejo Escolar del Estado qué en su dictamen plantea la necesidad de dotarlo de competencias e instrumentos para realizar esa labor, de modo que en el marco de la reforma de la composición y competencias del Consejo, el Instituto Nacional de Evaluación quede bajo la autoridad de éste. En relación con el aprendizaje de idiomas extranjeros en las enseñanzas de régimen general, se propone que se introduzcan en el anteproyecto de Ley las modificaciones precisas para que todos los alumnos españoles puedan cursar dos idiomas obligatorios. En este sentido recomienda el inicio de la primera lengua a los seis años, la segunda lengua a los diez años (en el tercero y último ciclo de la Educación Primaria) y una tercera en la Educación Secundaria, «sin perjuicio de que las Comunidades Autónomas con lengua oficial propia adopten las medidas precisas que prevean el tratamiento adecuado de la enseñanza de idiomas». Participación de padres Por lo que respecta a la participación de los padres el dictamen señala que resulta inadecuado reducirla al nivel de Educación Infantil y Educación Especial, cuando su presencia debe estar garantizada en todos los niveles, de acuerdo con los principios recogidos en el artículo 27.7 de la Constitución Española y en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación. El Consejo Escolar del Estado reconoce que la Ley supone un avance en la clarificación de competencias y relaciones entre las administraciones Educativas y las Corporaciones Locales. No obstante, sería deseable profundizar y/o matizar una serie de aspectos que mejorarían la Ley y reforzarían la consecución de los objetivos que en este campo se formulan. Asimismo, dado que el cambio fundamental que plantea la Ley, respecto a la situación actual, en lo que se refiere a la conservación, el mantenimiento y la vigilancia de edificios, es la financiación del ciclo años por parte de las administraciones educativas, creemos que es lo que debe reflejarse al respecto y no las obligaciones municipales ya conocidas. Jaime Fernández

4 ESCUELA ESPAÑOLA Página 4 (240) ACTUALIDAD Núm de marzo de 1990 Cruz Roja Juventud promoverá la educación no sexista entre los escolares de 12 a 15 años El proyecto, que cuenta con la colaboración del Ministerio de Asuntos Sociales, pretende romper con los estereotipos y normas discriminatorias entre los sexos. La aplicación del Taller constará de ocho sesiones de dos horas, de juegos y técnicas grupa- Íes, en las que se analizarán la relación en la familia, en la escuela y en general, en el entorno social, descubriendo las consecuencias discriminatorias. Como instrumento de trabajo para los monitores que impartirán estas materias, se ha editado un manual que recoge los principios y metodología de las actividades. Este Taller de Educación no Sexista ha sido concebido como un sistema medular y flexible, para poder adaptar su realización a situaciones muy variadas, así como su distribución cronológica, en sesiones o secuencias, según diferentes posibilidades. El Taller está diseñado inicialmente para colectivos de preadolescentes de 12 a 15 años, lo que corresponde a los niveles es- g colares de 7. y 8. de EGB, 1. y 2. de BUP, 1. grado de For-1 mación Profesional. Se organi-1 za en ocho sesiones de trabajo, 5 de dos horas de duración cada una. Sus autores han intentado combinar la reflexión individual con los elementos de análisis grupal, las puestas en común y las síntesis, para que los grupos extraigan sus propias conclusiones de cara a nuevas conductas y cambios de actitud en el futuro. Mayor igualdad El objetivo es una mayor igualdad en todo tipo de relaciones entre hombres y mujeres, comenzando por la educación en la infancia y adolescencia, y las interacciones que se viven en el mundo familiar y escolar. El Taller se propone como una actividad de carácter noformal, aunque se desarrolle en el propio centro educativo e, incluso, dentro del horario lectivo. También se puede llevar a cabo con- otras modalidades: horario extraescolar, fines de semana, programaciones específicas de Semanas Culturales o Escuelas de Verano, etc. Por tanto, se abordarán consecutivamente los Temas I, II y III, que son, respectivamente: La vida de relación y la familia. La vida de relación y la escuela. La vida de relación y el entorno social. Al elegir título genérico de «La vida de relación», los autores entienden que lo fundamental es analizar los procesos de socialización desde la primera infancia, «ya que es a partir de esa etapa cuando niños y niñas comienzan a identificarse con los modelos de género que se les brindan». Asimismo reconocen que la temática «es muy amplia y desborda con creces el alcance y posibilidades de este Taller, que está limitado a ocho sesiones de dos horas». «Consideramos que es lo básico para iniciar a los adolescentes en este tema y motivarles a una reflexión que debe continuar de forma permanente en el ámbito escolar y que Cruz Roja Juventud iniciará en los centros escolares una experiencia formativa orientada a fomentar los hábitos no sexistas entre los jóvenes. Esta es la primera iniciativa de este tipo que se pone en marcha en España, y se dirigirá a preadolescentes entre 12 y 15 años. Él Taller de Educación no Sexista está planteado como una actividad educacional no formal, complementaria y optativa. El objetivo del proyecto de Cruz Roja Juventud es lograr una mayor igualdad en las relaciones entre hombres y mujeres, comenzando por la educación en la infancia y adolescencia. también han de trasladar a sus familias», comentan. Objetivos del Taller Los objetivos del Taller se concretan en un intento de trasladar la reflexión a la práctica; desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia realidad; aprender a distanciarse de las situaciones; fomentar el análisis crítico y enmarcar la reflexión en las causas históricas, culturales, económicas y sociales. Además se pretende favorecer la toma de conciencia y capacidad de opción racional; facilitar el desenmascaramiento de las de- Las mujeres en los libros de Historia El documento elaborado por Cruz Roja Juventud incluye un análisis de textos de Historia de 6., 7. y 8. de EGB. En el libro de Historia de 6., de la editorial Vicens, los temas abarcan desde la Prehistoria hasta el siglo XV. Las mujeres reales que aparecen con personalidad propia son seis (María, hija de Santoula, descubridora de la cueva de Altamira, la reina Cleopatra, citada como esposa de Marco Antonio, Isabel La Católica (citada dos veces, Leonor de Guzmán, María de Portugal y Petronila de Aragón);;-;: Las mujeres que aparecen en el texto por su parentesco o que mantienen algún tipo de relación con ciertos hombres son doña Sancha, casada con Fernando I, Teresa, hija de Alfonso VI, Aisa y Fátima, esposa e hija de Mahoma, diez mujeres que acompañaron a Pelayo y las cautivas del Cid. Los comentarios que relacionan a la mujer con el trabajo tampoco abundan demasiado. Empezando por el principio, se cita la invención casual de la agricultura, que se atribuye «posiblemente» a las mujeres. En el Neolítico la mujer «recoge los productos del campo y los prepara; el hombre caza o realiza labores pesadas de roturación». En la cultura griega las muchachas atenienses bordaban un manto que luego regalaban a la diosa Atenea. Según el libro de texto los griegos «tenían a sus mujeres en casa, ocupadas en las tareas domésticas y consideraban que no les hacía ninguna falta leer y escribir». También se afirma textualmente que «todos aquellos que por su edad o sexo están alejados a los trabajos guerreros permanecen agrupados alrededor de los carros, ocupados en las tareas fáciles». En otras citas que aluden a las mujeres en el libro se dice que el cadáver de la reina se enterraba en las pirámides; que los romanos «vieron pasar a los germanos con sus guerreros, mujeres, niños, ancianos, carromatos y ganados». También se lee que las damas otorgaban los premios en los torneos y, según se cita en el documento de análisis de Cruz Roja Juventud, Jaime I «debía ser un hombre alto, apuesto y bastante mujeriego». En el libro de Historia de 7. de la misma editorial, que comprende desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, se cita a siete mujeres reales con personalidad propia: Isabel de Castilla (21 veces), Santa Teresa de Jesús (tres veces), Margarita de Parma, Isabel I de Inglaterra (dos veces y se dice de ella que era anticatólica y soltera), la reina Ana de Inglaterra, Ana de Austria, regente, y sor María de Agreda, consejera de Felipe IV. El resto de las mujeres se las cita por su parentesco o relación con ciertos hombres: Juana la Loca (seis veces), hija de los Reyes Católicos y madre de Carlos I, Margarita de Austria, tía de Carlos I y seis reinas más. No se hace alusión alguna al trabajo que realizaban las mujeres y las únicas citas se refieren a una sucinta explicación de las seis mujeres que aparecen en el cuadro «Las Meninas», de las Marías del «Expolio» y en un comentario sobre la hispanización de América se dice que los matrimonios de españoles con indias se atribuye a la escasa inmigración de mujeres blancas. En el libro de Historia de 1 de EGB se ignora la historia de las mujeres que ejercían actividades culturales o artísticas en los conventos y la participación de éstas en la economía. En el libro de Historia de 8. de EGB de la editorial Miñón, que abarca desde el siglo XVIII hasta hoy, se cita a once mujeres con personalidad propia, llevándose la palma Isabel II (37 veces). Sólo tres de estas mujeres no son reinas: Tánia Jodkevich, Agatha Ghristie y Carmen Laforet. cuatro mujeres aparecen en el libro citadas por su parentesco con ciertos hombres. En relación con el trabajo que realizan las mujeres en este período se dice que en la Revolución Industrial «buscando mano de obra barata se encontraban mujeres y niños. Se afirma que a finales del siglo XIX se reguló el trabajo de mujeres y niños y que las máquinas «permitían sustituir a los buenos obreros por el trabajo de mujeres y niños». sigualdades en función del sexo e impulsar la superación «comprensiva de las desigualdades». Entre los denominados objetivos «afectivos» del Taller destacan el de motivar la capacidad de respulsa ante la injusticia y desigualdades por razón de sexo; favorecer el respeto y la confianza en la comunicación interpersonal e intersexual y fomentar relaciones- e igualitarias entre hombres y mujeres. El Taller de Educación no Sexista se compone de un cuaderno y un manual. Cuaderno con ilustraciones En el cuaderno se explican los ejercicios y dinámicas de las ocho sesiones del Taller, de acuerdos con la estructura y los principios pedagógicos mencionados. Incluye, asimismo, los dibujos e ilustraciones relacionados con las técnicas a emplear en cada sesión. Se ofrece como un instrumento de trabajo, donde los chavales puedan hacer también sus anotaciones y comentarios, pues en cada fase hay un espacio dedicado a ello. Recogerá igualmente las síntesis de los trabajos de grupo y las puestas en común. Al final del cuaderno se publican una serie de apéndices, con un diccionario de términos, materiales de apoyo, un listado de recurso didácticos y una selección bibliográficas. El manual comprende el desarrollo de cada módulo del Taller, tal y como se propone su realización a los participantes. Además, se le ofrece una breve fundamentación teórica como introducción a cada tema y una explicación operativa de las sucesivas fases y, pasos didácticos de cada módulo. Asimismo, se recoge una serie de apéndices como materiales dé apoyó para ei monitor, que son: materiales de apoyo, lista de recursos didácticos para adolescentes, directores útiles y una bibliografía sobre educación no sexista y coeducación. J. Fernández APLICACIÓN PRACTICA DE LAS MATEMÁTICAS El libro que justifica el «Cálculo Recreativo, Don Richi» P.V.P.: 990 ptas. Editorial Escuela Española, S. A. Mayor, 4, MADRID Teléfono INICIACIÓN A LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA por Desiderio Fernández P.V.P.: 650 ptas. Editorial Escuela Española, S. A.

5 Núm de marzo de 1990 INFORMACIÓN ESCUELA ESPAÑOLA Página 5 (241) El comité de huelga de interinos, satisfecho con los paros (Viene de la primera página) indicado fuentes sindicales. El día 7, sindicatos y Administración, volverán a negociar el acceso a la función pública docente en el marco de la Mesa sectorial de Educación. El comité de huelga ha denunciado que dicha reunión pone de manifiesto «el carácter engañoso del pacto». Tanto las asambleas provinciales que se celebrarán en los próximos días como la asamblea estatal convocada para el día 17 estudiarán la posibilidad de plantear un nuevo calendario de movilizaciones. Por otra parte, mientras que en Andalucía ha descendido el nivel de participación en la última huelga de interinos, en Cataluña los sindicatos convocantes se mostraron satisfechos de la respuesta del profesorado que el día 1 se sumó al llamamiento del comité de huelga. También seprodujeron manifestaciones ante la sede de los Servicios Territoriales de algunas capitales de la Comunidad Autónoma. El día 7, los representantes de centros de todas las localidades, protagonizaron encierros en los mismos. Los sindicatos de Cataluña vienen expresando su malestar por la actitud del Departamento de Enseñanza al que acusan de no desarrollar el compromiso de estabilidad laboral para los interinos plasmado en el Acuerdo de abril de Asimismo, piden a los responsables de enseñanza de la Generalitat que aclaren su postura ante la anunciada elaboración de una ley de Cuerpos docentes. Los representantes del profesorado rechazaron la última oferta del Departamento por considerar que era «peor» que la del Ministerio de Educación. Educación y Gestión plantea conflicto contra los sindicatos y la CECE La Confederación de centros Educación y Gestión ha planteado ante la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social (conflicto colectivo) contra los sindicatos de trabajadores FETE- UGT, USO, FSIE, CC.OO. y ELA-STV y contra la patronal CECE, organizaciones presentes en el sector de la enseñanza privada que hasta el momento han participado en la negociación de los distintos convenios colectivos de la enseñanza privada. Educación y Gestión que apela a lo que considera un derecho a estar presente en la negociación del Convenio de la enseñanza privada, pretende presentar la demanda que se le reconozca dicho derecho de participar en la Comisión Negociadora del citado convenio, conforme a su representatividad. Los responsables de la patronal han afirmado que no dudarán en impugnar, en un futuro cualquier tipo de acuerdo firma que se produzca entre las partes que actualmente negocian el convenio colectivo de la enseñanza privada. En el II Simposium Europeo de Inspección Educativa Los inspectores reclaman su participación en el futuro Instituto de Evaluación Los inspectores de Educación han reclamado su participación en el futuro Instituto Nacional de Evaluación del Sistema Educativo previsto en el anteproyecto de la LOGSE en el curso délos debates celebrados en el marco del II Simposium Europeo de Inspección que reunió en Palma de Mallorca a 130 funcionarios de este servicio público, tanto de las antiguas promociones como de los que han accedido con la nueva normativa. El Simposium, que se clausuró el pasado día 2, fue organizado por la Unión Sindical de Inspectores Técnicos de Educación (USI- TE) con el patrocinio de la Dirección General de Educación del Gobierno balear y el Ministerio de Educación y Ciencia. Evaluar objetivamente los rendimientos de los alumnos, de los profesores, de los centros y sistemas de enseñanza, orientar y apoyar técnicamente a todos los agentes que intervienen en el proceso educativo;' participar en, la planificación y ejecución de los programas de perfeccionamiento del profesorado e impulsar la renovación pedagógica fueron el núcleo central de las conferencias pronunciadas por Jordi Menéndez, director general de Coordinación y de la Alta Inspección, Jean Francois Maury, Inspector General en Francia, Alette Ebbeler Grisay, experta en la CEE, Antonio Fratangelo, inspector de Educación de Italia, Gonzalo Gómez Dacal, inspector técnico y Arturo de la Orden Hoz, catedrático de Pedagogía Experimental de la Universidad Complutense, entre otros. El Simposium, que se puede considerar como una continuación del celebrado en Madrid en el mes de junio de 1985, que tuvo como finalidad «realizar un estudio comparado sobre la fun- Aproximadamente, niños y niñas de tres años se han integrado en la red pública de centros infantiles, según declaró el ministro de Educación, Javier Solana en una reciente comparecencia en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados. Solana dijo que esta cifra responde al compromiso de lograr la escolarización del 20 por 100 de los niños de esta edad que adquirió al comienzo del curso. En respuesta a una pregunta formulada por el diputado de Izquierda Unida, Baltasar Garzón, el ministro mencionó las siete medidas que ha tomado la Administración Educativa para hacer posible este compromiso. Estas medidas incluyen la asignación de profesorado especialista en preescolar, la dotación de equipamiento específico, la elaboración de orientaciones generales, organizativas y pedagógicas en la orden ministerial de principio de curso y el seguimiento del programa por coordinadores provinciales y de los equipos de apoyo. La quinta de estas medidas se refiere a la puesta en marcha de un curso de actuación científico- Bartolomé Rotger, director general de Educación de Baleares. ción inspectora en el marco cambiante de los sistemas educativos europeos», estuvo en esta ocasión dedicado básicamente a la función de evaluación del sistema escolar. Los 130 inspectores de los distintos niveles educativos que han participado en los grupos de trabajo, que ejercen sus funciones profesionales en todas las comunidades autónomas, como, asimismo, los inspectores europeos y expertos invitados, de Francia, Holanda, Reino Unido, Islandia, Bélgica e Italia; destacaron en sus intervenciones, las funciones que han de realizar los inspectores, tanto en el orden pedagógico como administrativo para garantizar los intereses de los distintos integrantes de la comunidad educativa. La superación de la vieja figura del inspector controlador, sustituida por una nueva de inspector consejero, promotor, agente de cambio que estimule, didáctica para el profesorado que atiende a los niños de tres años organizado por los CEPs. Solana precisó que se había aplicado con preferencia el presupuesto destinado al capítulo de la Reforma a fin de mejorar el acondicionamiento de las unidades destinadas a este grupo de niños. Finalmente, dijo que se habían distribuido con carácter extraordinario 40 millones de pesetas destinados a gastos de funcionamiento en el primer trimestre del curso para cada uno de los centros que acogen a niños de esta edad. Javier Solana reiteró el compromiso de la Administración de alcanzar en un plazo de cuatro años la escolarización total de los niños de tres años en centros públicos. Incremento de plantillas Baltasar Garzón respondió al ministro afirmando que este conjunto de medidas no se correspondían con las informaciones barajadas por su grupo parlamentario, subrayando que el aumento de la escolarización de los niños de tres años no había ponga al día, que sea estudioso e investigador y experimentado, son algunas de las ideas que se han planteado en el simposium de inspectores de Palma de Mallorca. Por otra parte, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: a) El papel de la Inspección como agente evaluador externo del sistema educativo en relación con otros órganos y agentes de supervisión (Consejos Escolares, Instituto Nacional de Evaluación, que se contempla en el borrador de anteproyecto de LOGSE). b) Estado actual de la función evaluadora de la Inspección en la CEE: ámbito, finalidad, enfoques, procedimientos de instrumentos. c) El impacto de la función evaluadora de la Inspección. Repercusiones sobre la Administración educativa, los centros, la sociedad en general. d) Curriculum abierto y evaluación externa: implicaciones en el ejercicio de la función inspectora. e) Resultado de la investigación educativa en materia de evaluación de sistemas, centros y profesores: enfoques, modelos, procedimientos. 0 El perfeccionamiento de los inspectores en materia de evaluación: estudio de las necesidades y estrategias de perfeccionamiento. Los organizadores del Simposium manifestaron su satisfacción por las aportaciones de todos y cada uno de los ponentes de reconocido prestigio, tanto españoles y extranjeros, que han contribuido a perfilar las conclusines que se incluyen en la página de Actualidad Pedagógica, y que sin duda, serán tenidas en consideración por las diferentes Administraciones educativas.. Cerca de niños de tres años se han integrado en la red pública de centros infantiles supuesto un incremento de plantillas del personal. El diputado de Izquierda Unida precisó que algunos de estos niños tuvieron que abandonar las aulas «porque el profesordo se sentía incapaz de atenderlos didáctica y pedagógicamente». También señaló que no se daban las condiciones para adecuar los equipamientos y los espacios. Asimismo, el diputado expresó sus dudas sobre el cumplimiento del compromiso de escolarizar a los niños de tres años al cien por cien al final de esta legislatura debido a la insuficiencia de los presupuestos económicos de que dispone el Ministerio hasta 1992 para la Educación Infantil. Baltasar Garzón aludió al artículo del borrador de anteproyecto de la LOGSE que dice que los poderes públicos promoverán la existencia de un número suficiente de plazas para satisfacer la demanda escolar en esta etapa educativa haciendo hincapié en la diferencia existente entre el verbo «promoverán» y «asegurarán» que se utiliza en el capítulo referido a la educación compensatoria. Los psicólogos y pedagogos se integrarán en el Cuerpo de Secundaria (Viene de la primera página) condiciones que permitan a profesores de EGB con grado de licenciatura su acceso al Cuerpo de Profesores Agregados de Enseñanza Secundaria. La oferta se extenderá también entre los profesionales licenciados en psicología o pedagogía, contratados en equipos multiprofesionales (general específicos y de atención temprana), o en los Institutos de Orientación Educativa y Profesional (IOEP), a través del tipo de pruebas que se establezcan para el acceso al funcionariado por parte de profesionales contratados. A esas plazas podrán acceder además los actuales profesores de EGB, licenciados en psicología o pedagogía, a través del mismo tipo de pruebas y condiciones que permitan a profesores de EGB con grado de licenciatura su acceso al Cuerpo de Profesores Agregados de Enseñanza Secundaria. A todos estos profesionales y los profesores de EE.MM. en los Institutos de Orientación Educativa y Profesional se les valorará en las pruebas la experiencia adquirida en puestos de orientación y los conocimientos acreditados en cursos anteriores. Esta propuesta ha sido ya dada a conocer a los sindicatos en una reciente reunión de la Mesa Sectorial de Educación aunque antes de ser aprobada será sometida a consulta a fin de conocer la opinión de los representantes del profesorado. En un documento remitido por el MEC a los centros de EGB, Bachillerato y Formación Profesional con departamentos de orientación o equipos interdisciplinares titulado «La orientación educativa y la intervención psicopedagógica» se indica que para los profesores o profesionales que reúnan las condiciones para incorporarse a la nueva disciplina, la Administración establecerá las vías de acceso en los procedimientos previstos en la Ley de Medidas para la Reforma de la Función Pública así como en los específicos que se creen en el marco de la Reforma. Piden al MEC un plan de choque para los alumnos fracasados El ministro de Educación y Ciencia, Javier Solana presentó el pasado día 28 de febrero el anteproyecto de Ley de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) al Consejo General de Formación Profesional, en el que están representados Administración, empresarios y sindicatos. Solana advirtió que no habrá nuevas desgravaciones fiscales para inversiones privadas en educación. Poco después de finalizar la reunión, los sindicatos manifestaron su preocupación por la finalización de la Reforma educativa y pidieron un plan de choque para resolver el problema de los alumnos que no han podido terminar sus estudios y quieren incorporarse al mundo del trabajo.

6 ESCUELA ESPAÑOLA Página 6 (242) INFORMACIÓN Núm de marzo de 1990 El PP, la FERE contra la Ley (Viene áfe/jlá primera página) regulación de este derecho constitucional». El PP se opone al no recon - cimiento de la gratuidad real a- ra el segundo ciclo de la E-J e-ación Infantil. Asimismo, c., á a favor de un Bachillerato má hrgo go, de una formación profesional más completa y de un diseño que permita al estudiante acoplarse al sistema educativo. Fernández-Miranda ve también con preocupoc.cn el que la enseñanza religiosa haya sido incluida en una disposición adicional del antep;, -cío de Ley y no en alguno u-i sus artículos. Hasta ahe-ií los sectores más críticos c-1 el anteproyecto han sido, además H eí PP, las -organizaciones que en los p-imeros. años de la úéciáa pasada se manifestaron contra la LO DE Conferencia Episcopal, CONCAPA y FERE con una notoria ausencia, la de le patronal CECE, que preside el agustino Ángel Martínez Fuenes Esta confederación, en la que el sector laico tiene cada vez más peso, ha puesto incluso en marcha un conjunto de medidas, previamente pactadas con el Ministerio, encaminadas a facilitar la Reforma en los centros concertados. Finalmente, varias organizaciones estudiantiles han anunciado la convocatoria de una jornada de movilizaciones contra la LOGSE, así como, contra las propuestas de reforma de los planes de estudios universitarios. Por otra parte, el vicepresidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (CON CAPA), Eusebio González, ha estudiantes anuncian movilizaciones e Reforma educativa Santiago Martín. señalado que la intención del Gobierno socialista no es suprimir la libertad de enseñanza «porque estaría muy mal visto», sino reducirla a un porcentaje simbólico. Tras manifestar la completa adhesión de la CONCAPA al documento de la Conferencia Episcopal sobre la LOGSE, indicó que, es evidente el descenso del porcentaje de los centros de iniciativa social en el ámbito educativo, que han pasado de un 38 por ciento en 1982 a un 30 por ciento en A su juicio, las intenciones del Gobierno son reducir estas cotas en torno al 10 por ciento. El vicepresidente de la CON-. : Í:V- i-,. : """ ' - llls^k' w $M m ÉL :. :. : : : : ' : '.... Enrique Fernández-Miranda. CAPA asegura que el Gobierno pretende alcanzar este objetivo «ahogando progresivamente» a los centros de iniciativa social, mediante tres sistemas: reduciendo la cuantía de las subvenciones; imposibilitando su subida ordinaria mediante la creación de trabas y obstáculos constantes, y edificando centros escolares públicos próximos a otros de iniciativa social en un momento de baja natalidad. Para la CONCAPA, organización que aglutina a dos millones de padres católicos de alumnos, la LOGSE «mantiene una concepción de la enseñanza carente de valores fundamentales en el hombre, al marginar la enseñanza religiosa a una disposición adicional, excluyéndola del curriculum. Por otro lado, el diputado del Grupo Popular Andrés Ollero considera que el Bachillerato que se perfila en el anteproyecto de la LOGSE es demasiado corto para los objetivos didácticos y pedagógicos que persigue. Ollero opina que dos años son insuficientes para que los alumnos aprendan las materias que conformen el nuevo curriculum de esta etapa educativa, según afirmó en una reciente intervención en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados en la que compareció el ministro Javier Solana. El diputado del PP apoyó su tesis en las opiniones formuladas por el catedrático de Psicología Evolutiva de la Universidad Autónoma de Barcelona, César Coll que ha colaborado en el diseño del Libro Blanco, por los Colegios de Doctores y Licenciados y por la Asociación de Profesores de Filosofía. Según dijo Ollero, César Coll se ha pronunciado en contra de la reducción del Bachillerato, los Colegios de Licenciados piden que el nuevo Bachillerato se prolongue un año más y los profesores de Filosofía han criticado que este tramo será el más corto de los existentes en los países europeos. Por su parte, Solana respondió a esta cuestión señalando que el nuevo Bachillerato tendrá un carácter propedéutico y terminal y que se impartirá en los mismos centros que la Enseñanza Secundaria y por los mismos profesores. Los obispos se muestran críticos con el anteproyecto de Ley La -Asamblea Plenaria de la Conferencia Episcopal Española dio a conocer un documento en el que muestra su preocupación por el anteproyecto de Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. Según el Episcopado el anteproyecto descuida aspectos fundamentales como «la dimensión trascendente y moral de la persona, y no tiene en cuenta el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos». A juicio de los obipos, los objetivos y características del anteproyecto de Ley «reflejan una mentalidad tecnicista y pragmática propia de una visión del hombre y un concepto de humanidad en los que no se tiene encuenta la dimensión trascendente y moral de la persona». Esta «orientación» educativa, encierra, según los obispos, graves consecuencias «porque configurará un tipo de hombre carente de valores fundamentales». «Ante esto añaden en un comunicado los católicos españoles han de tomar conciencia de lo que ello significa para la educación de sus hijos y para el porvenir de nuestra sociedad». Para el Episcopado, con la inclusión de la enseñanza religosa escolar en una Disposición Adicional apoyada solamente en el cumplimiento de acuerdos con las confesiones religiosas, «se omite claramente lo que afirma sobre enseñanza la Constitución Española y lo que proclaman las declaraciones y convenciones universales sobre derechos humanos y libertades». En este sentido, los representantes de la Iglesia Católica afirman que el derecho fundamen- JÉIr J II Monseñor Agustín García Gaseo. tal a la formación religiosa y moral y el correspondiente deber de los poderes públicos de garantizar aquel derecho forman parte del ordenamiento jurídico básico constitucional del Estado y, por tanto, es obligado garantizarlo en el artículo mismo de la Ley que se proyecta. Derecho y deber Los obispos consideran que es «derecho de todos los ciudadanos y es deber recíproco de los poderes públicos asegurar la formación religiosa de los poderes públicos asegurar la formación religiosa y moral en ei ámbito escolar». «Por tanto, todas las normas legales que se implantan en España, dirigidas a ordenar el Sistema Educativo, no pueden prescindir de esos dos aspectos de la formación: la religiosa y la moral», señalan en su comunicado. Por ello piden al Estado un sistema jurídico que garantice a todos los alumnos la posibilidad de elección en ambos campos de conocimiento, el de la formación religiosa y el que afecta a la formación de criterios morales. En su análisis del anteproyecto, los obispos critican que «el derecho de los padres a elegir el tipo de educación que prefieren que sus hijos reciban en la escuela, no se tiene en cuenta suficientemente». «Ni siquiera se reconoce la prioridad educativa de la familia en el primer ciclo de la educación infantil» agregan, debe afirmarse, además^que el derecho que asiste a los padres para decidir sobre la educación de sus hijos se extiende a todos los padres, tanto a los que envían a sus hijos a las escuelas estatales como a los que prefieren las escuelas de iniciativa social». Para el Episcopado español, el reconocimiento constitucional efectivo de la libertad de enseñanza exige que sea posible «crear centros escolares» y «poder elegir el tipo de educación» sin discriminación, ni respecto a los ciudadanos ni respecto a instituciones sociales. «Pero en este anteproyecto no sólo se dificulta el crecimiento, sino incluso el mantenimiento de las actuales unidades de la enseñanza de iniciativa social»., afirman en el comunicado. La jerarquía de la Iglesia católica destaca la necesidad de que la transformación de las actuales escuelas de Preescolar, EGB, Bachillerato y Formación Profesional puede hacerse según el principio de igualdad de oportunidades para todos. Tras expresar su deseo de que la nueva ley sea el fruto de un amplio acuerdo nacional en materia educativa «dé manera que se implante un sistema escolar estable y no sujeto al vaivén de cambios políticos» los obispos consideran que alcanzar este deseado consenso social es el mejor servicio a la educación que, entre todos, podemos ofrecer a nuestra sociedad para hoy y para el futuro». El secretario general de la Conferencia Episcopal Española, monseñor Agustín García Gaseo, dijo que «está poco clara la voluntad de la Administración con respecto a los centros de iniciativa social», pues desde hace tiempo se vienen produciendo dificultades». «Ahora se están construyendo muchos centros públicos al lado de otros de iniciativa social, por lo que éstos dejan de tener subvenciones y supone la muerte para ellos», añadió García. María Rosa de la Cierva, secretaria técnica de la Comisión Episcopal de Enseñanza, manifestó que del Libro Blanco sobre la reforma educativa, publicado en abril de 1989, al anteproyecto de la LOGSE que presentó hace unos días el ministro de Educación, se ha producido un llamativo retroceso con respecto a los principios que defiende la Iglesia. Las academias privadas consideran que la LOGSE «favorece ei intrusismo» Juan Vera Gil, secretario de la Federación Española de Academias Privadas (FEAP), ha declarado que algunos aspectos del proyecto de Ley de Reforma Educativa, como el intento de cambiar la LODE o limitar el contacto de los centros no reglados con el Ministerio, son «negativos y favorecen el intrusismo». Según Vera Gil, «el Libro Blanco era esperanzador y mostraba buenas intenciones, pero el proyecto de Ley de Reforma Educativa contradice este espíritu». A su juicio, que los sindicatos y la patronal discutan la formación profesional es positivo, pero «en una segunda lectura, se puede deducir que los sindicatos pretenden controlar el proceso y ésta no es su tarea». En estas negociaciones lo que hay en el fondo «es un intento de capitalizar los Fondos Estructurales de la CEE», actualmente administrados por el INEM. A partir del próximo 5 de abril la Federación Española de Academias Privadas (FEAP) celebrará, en la Manga del Mar Menor (Murcia), su II Congreso Nacional que, bajo el lema «Europa: un reto asumido», tiene como objetivo conseguir para el sector una respuesta puntual al desafío de la década de los años Durante tres días, más de 200 titulares de centros, expertos en temas educativos, representantes empresariales y miembros de la Administración Pública, analizarán y debatirán el futuro de la Formación Técnico-Profesional en general y de la Ocupacional en particular. Plataforma de información «El II Congreso, pues, será la plataforma de información de las nuevas realidades de nuestro entorno, de presentación de alternativas para los nuevos escenarios de futuro y de conformación de una posición que permita al sector enfrentarse a ellos, partiendo de su identidad de empresarios, obligados, por tanto, a la innovación y al establecimiento de estrategias que aseguren la más alta calidad de servicios posible», comentó el portavoz de la Federación. La Federación Española de Academias Privadas es una organización que integra en su seno una amplia estructura de organizaciones tanto provisionales como autonómicas y que aglutina a unas academias. Pasan por sus aulas más de de alumnos al año. Estos estudiantes, que son principalmente jóvenes entre 16 y 30 años, cursan una amplia gama de materias entre las que destacan la informática, los idiomas extranjeros y las enseñanzas ocupacionales. Esta entidad se encuentra en un período de expansión y ha asumido, plenamente, el reto de constituirse en un grupo de empresarios modernos «para no perder el tren de la competitividad de cara a la entrada en vigor del Acta Única Europea», según explicaron sus responsables.

7 Núm de marzo de 1990 OPINIÓN POLÍTICO-SINDICAL ESCUELA ESPAÑOLA Página 7 (243) Proceso El 14-D millones de trabajadores y trabajadoras, convocados por CC.OO. y UGT y un amplio colectivo de fuerzas sindicales, entre ellas el STE-PV, y a nivel estatal UCSTE y STEC, hicieron posible la más grande movilización de los últimos años. Sin duda, la unidad de los sindicatos progresistas hizo de catalizador del descontento social generado por el Gobierno en los últimos años. Aquellas movilizaciones, que no tuvieron continuidad, han desembocado en el actual proceso de concertación entre Gobierno y los sindicatos UGT y CC.OO. que se han erigido con la exclusiva de la representación de los trabajadores y trabajadoras y entre ellos de los funcionarios públicos. El detonante fue el Plan de Empleo Juvenil, pero qué duda cabe que la firma del Gobierno de acuerdos con la CSIF y la. Unión Democrática de Pensionistas forzó una unidad sindical entré CC.OO. y UGT hasta entonces bastante deteriorida. Se achacaba entonces, con razón, que el Gobierno firmara acuerdos con dos organizaciones al margen de los organismos legalmente constituidos (Mesas de Negociación Generales- Sectoriales y Juntas de Personal). Ahora los términos se invierten y la negociación sobre los temas que afectan a los funcionarios, y entre ellos a los enseñantes como el sector más numeroso, tampoco se lleva a cabo en los órganos legalmente constituidos pero, los protagonistas son los que antaño denunciaron la irregularidad de este tipo de negociación. El proceso posterior al 14-D desemboca en la decisión unilateral del Gobierno de aplicar una «bufanda» no consolidable de 1 punto ( pesetas) para la recuperación del poder adquisitivo del 88. Después del verano los sindicatos UGT y CC.OO. elaboran una plataforma de actuación global bajo el nombre de Propuesta Sindical Prioritaria (PSP). El mismo preámbulo habla de la necesidad de confluir todas las fuerzas sindicales progresistas y ello abre las puertas a la posibilidad de construir un amplio bloque progresista que desde una posición fuerte y unitaria diera' continuidad a las reivindicaciones pendientes desde el 14-D. El preacuerdo de 25 de enero de Concertación y PSP Es por ello que las Confederaciones UCSTE y STEC en noviembre, desde una primera valoración positiva de las perspectivas unitarias que ofrecía la PSP, manifestaron a CC.OO. y UGT la necesidad de articular un frente común en la enseñanza concretando en tres puntos: Desarrollo y adecuación de la PSP en la enseñanza. Elaboración de una propuesta de movilización para, si era necesario, incidir con la presión en las posibles negociaciones. Articular nuestra participación en el proceso negociador (información directa de las negociaciones, sistemas de valoración con la participación de las trabajadoras y trabajadores.... Después de varias reuniones en las que parece que había posibilidad de llegar a compromisos conjuntos, el 19 de enero, CC.OO. y UGT deciden unilateralmente suspender la reunión y caminar solo ellos. El día 25 de enero dichas centrales y el Gobierno llegan a un Preacuerdo sobre la negociación colectiva y la deuda social de los empleados públicos, Preacuerdo que será ratificado por los máximos órganos confederales de ambas centrales el 29 de enero sin someterlo a ninguna valoración de las asambleas de afectados ni de las juntas de personal. Sin duda en ellos se recogen aspectos positivos para los colectivos de funcionarios y pensionistas, aspectos que consideramos fruto de la lucha del 14-D. Pero también, consideremos que de cara a una más completa valoración, se deben tener en cuenta otros elementos negativos. Reconocimiento del derecho a la revisión salarial a partir del 90. Aparece por primera vez para todos los colectivos y deberá garantizar la recuperación de los puntos perdidos por desajustes en las previsiones de inflación, aunque tenemos dudas sobre el carácter y las garantías reales de ésta revisión. Incremento importante de las pensiones: compensa actuales desigualdades, introduce elementos de revisión y todos los aumentos están por encima de las previsiones de inflación, aunque no logre igualar las más bajas al salario mínimo, reivindicación básica del 14-D. Una «bufanda» (lineal) para todos los funcionarios públicos por valor de pesetas. El llamado derecho a la negociación colectiva:, reconociendo los aspectos positivos en cuanto a los temas a negociar y a la posibilidad de ejercer este derecho laboral, consideramos que es discriminatorio pues sólo garantiza que negociarán UGT y CC.OO., al margen de las Mesas legalmente constituidas para este fin (Mesa de la Función Pública y Sectorial) y al margen de los órganos directos de representación (Juntas de Personal), y muy lejos dé la reivindicación de competencias para los delegados y delegadas de centros. Y, todo esto, en un sector en el que los dos sindicatos no llegan a representar al 5Q por ciento de los trabajadores (en la enseñanza menos todavía). La deuda social y la pérdida de poder adquisitivo: Sencillamente se ignora. Porque una cosa es una bufanda, que siempre viene bien, y otra recuperar el poder adquisitivo perdido en los últimos años (más de 9 desde el 82, sin contar los 3,9 del 89). De estas cantidades sólo se consolidan 1,2 puntos (grupo A; ptas; grupo B: pesetas.) pero, en el 91. La existencia del punto 7 de los acuerdos: «El Gobierno y los sindicatos declaran que con este Acuerdo queda definitivamente cerrada la compensación por desviaciones entre las inflaciones previstas y registradas en los últimos años», no deja de ser una broma de mal gusto. Qué trabajador/ora ha sido consultado/a para tomar esta decisión? El olvido de los trabajadores de la enseñanza privada concertada: La existencia en nuestro sector de un amplio colectivo ( trabajadores/as de la enseñanza) que no pueden negociar sus salarios porque dependen de los presupuestos del Estado y no están contemplados en este Acuerdo, quedando en la más absoluta indefensión. La negativa a la unidad sindical con todas sus consecuencias negativas, intentando consolidar una estrategia de monopolio sindical e institucionalizar una dinámica basada sólo en la negociación sin establecer paralelamente mecanismos de seguimiento y movilización entre los trabajadores para reforzar las posiciones sindicales. En el País Valenciano se dan elementos diferenciados, puesto que existe un Acuerdo de 20 de octubre de 1988, firmado por las Federaciones de Servicios Públicos de UGT, CC.OO. y CSIF por el que la Administrción Pública Valenciana se compromete a reconocer una cláusula de revisión salarial para recuperar la desviación por encima del 3 por ciento en el IPC del 89. Eso significa aplicar el 3,9 por ciento de revisión (unas pesetas, grupo A; y , grupo B). Pero el Acuerdo dejaba fuera a la enseñanza. La continuada denuncia del STE-PV permitió el compromiso de la Mesa de la Función Pública de no discriminar a los enseñantes del resto de funcionarios. Pero, desde abril, la Mesa no ha vuelto a reunirse para formalizar y concretar dicho compromiso. Sin embargo, sí que, están funcionando desde enero lasaseis Mesas de Concertación entre el Gobierno Valenciano, UGT y CC.OO; una de ellas de Educación y otra de Función Pública, donde no está presente el STE-PV, siendo el sindicato más representativo de la enseñanza. Todos los responsables de las Consellerías de Educación y Administración Pública lo saben bien: No estamos dispuestos a que se olviden de los enseñantes ni a que se discrimine una vez más. El futuro Desde un sindicalismo de clase y claramente representativo, no podemos admitir las intenciones de UGT y CC.OO. de monopolizar el movimiento sindical. Esa práctica pone en evidencia la existencia de modelos sindicales diversos. El 14-D fue un patrimonio de todas quienes participamos activamente en él. Ya, en febrero del 89, desde el Pleno Confederal de la UCSTE planteábamos a CC.OO. y UGT la necesidad de un Plan Unitario de Movilizaciones que contará con una unidad real de acción sindical, pues estábamos seguros que los resultados de las negociaciones serían mucho más favorables. Mantenemos nuestro convecimiento. Estamos en unos momentos decisivos para el futuro de la educación dado que se están perfilando importantes temas de política educativa con claras implicaciones en nuestras condiciones laborales, momentos que exigen la participación directa del conjunto de enseñantes y la unidad de acción de todas las organizaciones progresistas. Desde el STE-PV siempre hemos luchado, y seguiremos luchando, por dar pleno sentido a las palabras unidad y solidaridad. Joan Blanco I Paz Melchor Botella Martínez Miembros del Secretariado Nacional del STE-PV/UCSTE Incertidumbre ante la habilitación Muchos son los motivos para que el profesorado manifieste sus quejas y sus temores, pero en este momento los profesores de EGB se ven sometidos a una tensión difícilmente soportable por todo el proceso de habilitación de especialidades que en el futuro va a condicionar no sólo el Concurso de Traslados, sino incluso el perfeccionamiento y porvenir profesional. No quiero que se entienda este artículo como una crítica más a la labor de la Administración, lo cual evidentemente sería fácil, sino como una advertencia, un aviso y un ruego a compañeros, sindicatos y Administración, por el desarrollo que se está llevando a cabo en relación con la habilitación del profesorado de EGB y que en este momento tiene en ascuas al mismo, ante los errores, omisiones y falta de claridad y concreción del conjunto de los factores que confluyen en dicho proceso. CSIF se ha dirigido al Ministro, solicitando que suspenda o amplíe el plazo de habilitación hasta tanto queden claros, al menos, dos aspectos claves, como son: la configuración de la red de centros que impartirán docencia en cada nivel y los catálogos de los puestos de trabajo de los mismos. En la misma línea hemos presentado una impugnación a la Orden Ministerial de 29 de diciembre de 1989 («B.O.E.» , sobre habilitación de profesorado) y tenemos decidido presentar el recurso contencioso-admihistrativo correspondiente en defensa de una mayor claridad y de los derechos de todo el profesorado, para conocer en su totalidad aquellos factores que puedan condicionar su futuro profesional. Algunas de las actuaciones profesionales que entendemos deben ser consideradas, como por ejemplo, los vulgarmente llamados cursos de 7. y 8., organizados por la Administración y con una duración de más de 400 horas. No se contempla tampoco la situación de aquellos profesores que han sido obligados a trasladarse de centro por supresión de la unidad correspondiente en su centro de origen. Incompatibilidades Mucho más grave, a nuestro juicio, es la incompatibilidad existente entre habilitación por titulaciones académicas y habilitación por el ejercicio de tres años continuos o cinco discontinuos de una especialidad, que además es definitiva. Estas limitaciones y restricciones, sin justificación aparente, es presuntamente inconstitucional, por atentar contra la igualdad proclamada en nuestra Constitución en el artículo 14. Esta actitud resulta más aberrante, si consideramos que la Administración, al mismo tiempo que impide el reconocimiento de este derecho al funcionariado, se reserva la facultad de imponer la obligación de impartir aquella especialidad que se niega a reconocer a efectos de traslado y ejercicio (ver artículo 10 del nuevo Concurso de Traslados, R. D. 895/89). Resulta igualmente paradójico que el proceso de habilitación propicie y casi provoque el fraude de Ley con perjuicios a terceros, pues un profesor de planes anteriores a 1967 que cumpla uno o más requisitos del artículo 17 del Real : Decreto 895/89, y los silencie, podrá acogerse a la Disposición final tercera y alcanzar una especialidad a su amparo y por el contrario, el profesor que no calle o silencie su efectiva situación académica, se podrá ver perjuiciado por ello. Y lo más importante de todo lo anteriormente mencionado es que ambos pueden actuar, de buena fe defendiendo sus legítimos intereses y sin que nadie pueda reprocharles nada, pues al fin y al cabo su capacitación y especialización se debe exclusivamente a su esfuerzo profesional y económico. Y todo ello, hay que insistir una vez más, enmarcado en un procedimiento de Reforma del sistema educativo que, sin lugar a dudas, va a provocar una brutal reconversión de los centros, lo que a su vez puede significar que aquellos profesores que ignoran cuál va a ser la evaluación de su Centro de destino, se metan en un callejón sin salida, en el que pierden todos sus derechos. Y encima, la Administración contará con la documentación pertinente que le permita demostrar, llegado el caso, ante los tribunales, que la habilitación y adscripción del profesorado, se ha efectuado a petición y elección voluntaria del profesor. Consejos al profesorado Por todo ello aconsejamos a todo el profesorado que, si en último término, se ven impelidos a suscribir la documentación correspondiente y en los plazos y circunstancias presentes, acompañan un documento (que mencionará en la correspondiente casilla de otros, de la Documenta : ción aportada), en el que hagan constar que «sintiéndome obligado a presentar la presente documentación que entiendo puede ser utilizada en contra de los derechos adquiridos por el ejercicio de la profesión y el perfeccionamiento profesional, expreso mi voluntad de resevarme todos los derechos a reclamar ante la unilateral actuación de la Administración educativa». La Orden Ministerial de habilitación deja muchas omisiones injustificadas, como las que afectan tanto al Cuerpo de directores escolares, como a los profesores que aprobaron la Oposición de Diezmilistas. Para unos y para otros, el Decreto 3600/75 («B.O.E.» ), contemplaba la habilitación, para impartir las distintas áreas, incluida la de Idiomas, de la Segunda Etapa de EGB, sin perjuicio del amplio derecho de la especialidad por docencia que, en el caso de directores, escolares, había de retrotraerse a situaciones anteriores a Y a todo esto hay que añadir un aspecto sobre el que el MEC guarda un «pudoroso» secreto: En qué medida esta habilitación en base a una preparación obtenida merced al esfuerzo personal y con cargo al pecunio particular, va a ser después considerada como una factor condicionante de las retribuciones del profesor? Qué retribuciones se van a aplicar a los maestros que impartan docencia en la Enseñanza Secundaria? Jesús Sánchez Domínguez Presidente Sector Enseñanza CSIF

8 ESCUELA ESPAÑOLA Página 8 (244) Núm de marzo de 1990 VIAJE CON # OFERTA PARA SOCIOS Y NO SOCIOS HOTELES (Precio por persona y día) DESTINO Y HOTEL Reg Resto abril abril PLAYA DE ARO/COSMOPOLITA (***) MP PC TOSSA DE MAR/CONTINENTAL (**) PC LLORET DE MAR/MARIA DEL MAR (**) PC BLANES/STELLA MARIS (*) PC CALELLA/AMAIKA ("**) PC SITGES/SITGES PARK l**) PC SALOU/ALMONSA PLAYA (***) PC CAMBRILS/OPTIMIS/VORAMAR (***) PC PEÑISCOLA/PAPA LUNA (***) MP PC OROPESA/OROPESA SOL (**)..., AD BENICASIM/BENICASIM I*) PC Cónsul. GANDIA/SAFARI (***) PC GANDIA/GANDIA PLAYA (**) PC JAVEA/V. NARANJOS (**) PC BENIDORM/FIESTA PARK (**) MP PC BENIDORM/ORANGE (**) : PC BENIDOR/FIESTA PARK (**) MP PC SANTA POLA/ROCAS BLANCAS (***) PC LA MANGA/CAVANNA (****) MP PC GARRUCHA/DELFÍN ("I PC 2.365Consult. MOJACAR/MORESCO (*") MP ROQUETAS/ALIS (***) PC ALMUÑECAR/HELIOS (***) MP PC NERJA/VILLA FLAMENCA (*) MP PC TORREMOLINOS/TROPICANA (****) MP PC TORREMOLINOS/BELPLAYA AD MP PC BENALMADENA/LA ROCA (***) AD MP PC BENALMADENA/PUERTO BENALMADENA (***) PC PC FUENGIROLA/FUENGIROLA PARK (***) MP Cónsul. PC Cónsul.. FUENGIROLA/STELLA MARIS (**) MP PC MARBELLAÍLAS CHAPAS (***) MP PC PUNTA UMBRIA/PATO AMARILLO (***) MP PC ISLA CRISTINA/PATO AZUL (»*) MP PC NOTA. Todos los hoteles ofrecen diversos descuentos para niños y terceras personas, oscilando entre un 25% y la gratuidad. CAMPAMENTO DE SEMANA SANTA EN EL MAR MENOR A partir de 8 años. Turnos: del 8 al 15 de abril Cartago/Nova; situado a la orilla del Mar Menor, en los Alcázares (Murcia). Natación, vela, suri, actividades en la naturaleza, golf, etc. Precio: (8-15 de abril): pesetas; (16-22 abril): pesetas. 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BENICASIM/PRINCICASIM 2/3 4/6 CULLERA/ZONA SAN ANTONIO (varios edificios) 2/4 4/5 GANDÍA/VARIOS EDIFICIOS 2/4 4/5 DENIA/COMPLEJO RESIDENCIAL LA SELLA... 2/3 4/6 DENIA/BUNGALOWS LAS RANAS 4/5 JAVEA/CIUDAD RESIDENCIAL TOSCAMAR 2/4 4/6 CALPE/APOLO 2/3 4/5 ALTEA/LA TRAÍÑA 4/6 BENIDORM/MARC 2/4 BENIDORM/CENTRAL PARK 4/6 TORREVIEJA/RESIDENCIAL TORRESOL 2/4 4/6 LA MANGA/TESY II 2/4 4/5 LA MANGA/LAS GÓNDOLAS 2/4 6/7 MAZARRON/JAMAICA 4/6 MOJACAR/PUEBLO INDALO 2/4 4/6 AGUADULCE/DUBAMAR 2/4 4/6 ROQUETAS/SEREMAR 2/4 4/6 ALMUÑECAR/COSTA BANANA Est. 4/5 NERJA/VARIOS EDIFICIOS 2/3 4/5 TORRE DEL MAR/PIRAMIDES/PUERTO BLANCO 2/4 4/5 TORREMOUNOS/PLAYAMAR 4/5 TORREMOLINOS/EL VELERO Est. 2/3 BENALMADENA/TAMARINDOS 2/3 BENALMADENA/ZODIACO.-.. Est. 2/4 4/5 FUENGIROLA/JAVISOL Est. 2/4 FUENGIROLA/OLIMPOS 4/5 MARBELLA/APOLO/ALHAMBRA...: Est. 455 MARBELLA/DIANA 2/ abril Resto 17 noch.labril Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul PIRINEOS SIN FRONTERAS Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Cónsul Otra manera de acercarse a la montaña. Trekking y bicicleta de montaña por la sierra de Guara, excursionismo por el valle de Gistain, heliesquí y vuelos panorámicos, esquí de paseo por el Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido. Grupos de 4 a 7 personas, guías especializados, vehículos de apoyo, seguros de accidentes, alojamiento en P.C. Solicitar información, precios y condiciones. En hoteles y apartamentos tenemos muchas más ofertas que nos puede solicitar. En Benidorm y Torremolinos tenemos una atractiva oferta en Hoteles Sol en Semana Santa y la posterior. INTERNACIONAL 5 DÍAS LISBOA (bus). MP. Hoteles ***. 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9 Núm de marzo de 1990 ACTUALIDAD PEDAGÓGICA ESCUELA ESPAÑOLA Página 9 (245) CONCLUSIONES PROVISIONALES DEL II SIMPOSIUM EUROPEO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA (I) Grupo de trabajo número 1. La legislación actual vigente, autonómica y estatal, así como la LOGSE hoy en trámite en las Cortes Generales, reconoce a la Inspección Técnica la función de evaluar el Sistema Educativo, sus instituciones y programas. Entendemos que el momento es óptimo para que la propia Inspección Técnica realice desde su óptica, aportaciones que faciliten la implantación más eficaz posible de su actividad en este campo. Con este objetivo se formulan las siguientes conclusiones: 1. a. Evaluación y orientación. Así como la función de control, normalmente se entiende asociada a juicios de legalidad o de sanción, la función de evaluación se entiende asociada a juicios de calidad y orientación. Entendemos que es en este último sentido en el que cabe atribuir la verdadera importancia de las evaluaciones a realizar por la Inspección Técnica. 2. a. Niveles de intervención evaluativa. El Sistema Educativo, y sus componentes, cabe ser pensado y evaluado a diversos niveles: Nivel de aula, centro, provincia, autonómica, Estado y finalmente interestatal, como serían los estudios de la Comunidad Económica Europea entre sus estados miembros. Entendemos que la presencia de la Inspección Técnica habrá de ser matizadamente distinta según se trate de uno u otro de los niveles citados, si bien, siempre dentro de las precisiones siguientes: 2.1. La Inspección Técnica debe tener intervención en la fijación de aspectos a evaluar y en el diseño de la evaluación. Su conocimiento real del Sistema puede ayudar, tanto a acertar en la determinación de temas relevantes, como a ahorrar investigaciones complicadas sobre lo obvio En el proceso de aplicación, la presencia de la Inspección deberá asegurar la garantía necesaria de fiabilidad, en el caso de que se trate de investigaciones tipo encuesta (tests, pruebas homologadas) etc. y si se trata de aplicación de metodologías más próximas al estudio de casos, su protagonismo es aún más claramente imprescindible. En cualquiera de los supuestos, se hace necesario siempre una actuación previa sobre el campo a evaluar: información a centros, profesores y comunidad educativa, a fin de conseguir su incorporación positiva a la tarea de evaluación que se pretende. Y en estas actuaciones previas el agente lógico no puede ser otro que la Inspección La interpretación correcta de los datos, requiere incorporar a los mismos la información suplementaria, cualitativa, que la Inspección puede aportar Finalmente, la tarea de orientación y seguimiento derivada de la evaluación, a cualquier nivel que ésta haya sido realizada, difícilmente puede llevarse a cabo más rentablemente que a través del órgano específico que para ello tiene la Administración en permanente contacto con la realidad evaluada. El ejercicio de la función de control requiere casi exclusivamente el mero poder legal para llevarla a cabo. En cambio, el ejercicio de la función evaluativa exige, al menos, dos cosas más: Cualificación técnica. Credibilidad. Credibilidad que equivale a que los destinatarios de la evaluación (profesores y comunidad educativa) reconozcan a la Inspección capacidad técnica para evaluar correctamente, e independencia para hacerlo con justicia. En consecuencia, se considera necesario insistir ante las autoridades educativas en el sentido de que se revisen los aspectos que hoy resultan más claramente negativos para el reconocimiento de cualificación y credibilidad a la actual Inspección de Educación y en concreto: 5.1. Se profesionalice al máximo la fórmula de acceso a la función inspectora Se revise el precario es En el II Simposium Europeo de Inspección Educativa, celebrado recientemente en Palma de tatuto administrativo de los nuevos profesionales de la Ins Mallorca, cinco grupos de trabajo han elaborado las conclusiones provisionales. En la presente edición incluimos las de los grupos número 1, que trata de «La Inspección Técnica de pección. Educación y la Función de Evaluación: Objetivos y Alcance», y parte de la del número 2, referida a 5.3. Se revise la fórmula actual de capacitación de los Ins «Evaluación de Servicios y Programas, Objetivos, Ámbitos y Estrategias». En el próximo número concluiremos esta información con la publicación de las conclusiones de los grupos pectores de nuevo ingreso, dado de trabajo 3, 4 y 5. que se considera a todas luces insuficiente Se revise igualmente, por insuficiente, la política de perfeccionamiento de los Inspectores en ejercicio. 6. a. Coordinación de las actividades evaluativas de la inspección. Entre los inspectores de Educación que trabajan en todo el territorio del Estado Español existe la convicción generalizada de que en la actualidad se carece de un verdadero plano nacional dé evaluación del sistema educativo, que pudiera proporcionar información sobre el funcionamiento real del mismo. Y se tiene igualmente sensación de que no se coordinan adecuadamente los trabajos que aisladamente se realizan en el ámbito de las distintas administraciones educativas. Por ello se propone: 6.1. Que, con la colaboración de las diferentes Comunidades Autónomas, se elaboren planes de evaluación del sistema Que, al menos, se coordinen las actividades que en este campo se realicen hoy en el Entre los inspectores existe la convicción generalizada de que en la actualidad se carece de un verdadero plano ámbito nacional de las diversas adminis de evaluación En coherencia con lo dicho en los puntos anteriores, se deduce que la Inspección, como órgano específico de evaluación del Sistema, debe integrar buena parte de su actividad en el Instituto de Evaluación de próxima creación y ello mediante las fórmulas adecuadas que garanticen dicha integración, tanto a nivel de su sede central como a nivel de las posibles delegaciones autonómicas y provinciales del mismo. 3. a. Autonomía técnica de la IE en el ejercicio de su función de evaluación. La situación de dependencia funcional que la Inspección de Educación tiene respecto a los órganos superiores de la Administración, constituye un dato que no se cuestiona. Igualmente claro parece que la ITE constituye un órgano especializado compuesto por profesores de la evaluación educativa que, lógicamente, tiene sus propios criterios cualificados sobre la situación y necesidades del Sistema mismo. Todo ello tiéndela generar espontáneamente una tensión autonómica: dependencia/autonomía. Por un lado, las autoridades educativas tienden a tener un sentido posesivo del órgano inspector como mero instrumento de sus urgencias de actuación sobre el Sistema. Por otro lado, la Inspección tiende a subrayar la autonomía que considera se le debe reconocer por su carácter técnico. La resolución de la antinomia, a nuestro juicio, pasa por el subrayado de una Inspección tan profesional como leal con la autoridad educativa. Esto, en la práctica, tendría varias manifestaciones entre las cuales cabe proponer: 3.1. Que las autoridades educadas concedan en los planes del SITE un espacio, de libre decisión para que el Servicio pueda incorporar trabajos de evaluación planteados autónomamente. Esto, que en algunos contextos a nivel formal ya existe, resulta en la práctica imposibilitado; bien por urgencias distractivas, bien por sobrecarga de actividades administrativas e incluso de gestión, o bien por la ausencia de medios para llevar a cabo actividades decididas autónomamente Que los informes derivados de los estudios y actuaciones de evaluación, tengan el carácter de documentos públicos, de libre acceso para los concernidos directa o indirectamente por los mismos. 4. a. La autonomía de los centros y la actividad evaluadora de la inspección de educación. Los procesos de descentralización hoy día en marcha en toda Europa y especialmente en España, se traducen a nivel de los centros, en el reconocimiento de la capacidad de éstos para asumir importantes niveles de autonomía respecto a la organización de su actividad y respecto a la propia autoevaluación. Esto tiene repercusiones inmediatas en la actividad del Inspector sobre los centros: resulta menos necesario hacerles la evaluación habitual de su funcionamiento, cuando ellos mismos están dotados de órganos para llevar a cabo habitualmente esta tarea, como puede serlo el Consejo Escolar. Esta situación nos lleva a proponer:.4.1. Que se establezcan medidas adecuadas para capacitar a los centros, a fin de que realmente puedan llevar a cabo con eficacia esta tarea de evaluación interna que se delega en ellos. Tarea ésta que en la Inspección puede y debe colaborar eficazmente Que se potencie la nueva actividad que constituye la evaluación, que ha de hacer la Inspección, de la autoevaluación que a su vez los propios centros han de realizar. Todo ello sin perjuicio de la necesidad de que la Inspección continúe llevando a cabo estudios de evaluación externa a través de la evaluación directa de muestras significativas de centros de los diferentes niveles. 5. a. Cualificación y credibilidad de las actuaciones evaluativas de la inspección de educación. traciones educativas y, en cualquier caso,, se coordine la información sobre las mismas Del mismo modo, esta coordinación y difusión se estima necesaria también, respecto a los programas de evaluación que los Servicios de Inspección realizan en el ámbito supranácional al que pertenecemos: la CEE. Grupo de trabajo número 2. Conclusiones del grupo de trabajo número 2 sobre el tema: Evaluación de servicios y programas, objetivos, ámbitos y estrategias. Al hacer un análisis de los distintos servicios y programas que pueden y deben ser evaluados por el SITE que tiene entre sus funciones principales la de evaluación, hemos observado que existen diferencias importantes entre los establecidos en las Comunidades Autónomas que han asumido competencias en educación, y los existentes en provincias dependientes del MEC. Esta circunstancia debe ser tenida muy en cuenta a la hora de emprender la tarea objeto de discusión en el grupo de trabajo. Conviene distinguir, por otra parte, entre aquellos servicios y programas que tienen unas ciertas perspectivas de continuidad, respecto de aquellos otros que se han puesto en marcha para corregir disfunciones y cubrir necesidades del sistema regular. Tan pronto estas deficiencias hayan desaparecido, se debe normalizar la situación en la estructura del sistema. Teniendo en cuenta lo anterior se aprobaron las siguientes conclusiones: 1. a. En cuanto a los objetivos que deben ser considerados en la evaluación de programas y servicios, proponemos, entre otros, los siguientes: a) Verificar su coherencia con los objetivos generales del sistema. (Continuará)

10 ESCUELA ESPAÑOLA Página 10 (246) INFORMACIÓN PROFESIONAL Núm de marzo de 1990 EL NUEVO SISTEMA DE TRASLADOS EN EGB, A DEBATE El Real Decreto 895/1989, de 14 de julio, significó una nueva regulación para la provisión de puestos de trabajo en los Centros públicos de Preescolar, Educación General Básica y Educación Especial. Cuando se publicó en el «B.O.E.», los profesores de EGB que ostentábamos una plaza como «propietarios definitivos» pensamos que su articulado, en principio, no iba a afectar en nada a nuestra situación. Lógicamente, estábamos completamente equivocados. Nuestro error provenía de una ignorancia total sobre el contenido, del citado Real Decreto o de una lectura superficial del mismo. La Orden Ministerial de 29 de diciembre de 1989 («B.O.E.» de 22-L90) ha venido a sacarnos de nuestro error y ha servido para abrirnos los ojos como platos ante los cambios que se avecinan: pasamos a ser todos propietarios provisionales en- un proceso del que todavía no tenemos los datos suficientes para hacernos una idea exacta de sus consecuencias. El único que se supone tiene las ideas claras y todo perfectamente estudiado y diseñado es el Ministerio de Educación y Ciencia. Lo que pasa es que seguramente, debe existir el temor de que como el futuro «panorama organizativo del Sistema Educativo» debe ser tan diferente (al menos en teoría) al actual, no querrán asustar a los que seremos los encargados de hacerlo realidad. Porque a lo mejor no nos va a gustar nuestro papel. Cambiar de escenario Lo que sí empieza a estar claro es que muchos de los actuales propietarios definitivos, por intereses de la Administración o por los específicos de cada uno de nosotros, tendremos que cambiar de «escenario, y no sólo de escenario, seguramente cambiaremos de "público" y de "compañeros de escena"». El Real Decreto 895/1989, en su artículo 3, nos habla de un concurso de traslados que tendría dos fases: A «habilitarse» toca 1. Provisión de puestos, por especialidades, agrupados en zonas educativas, aún hoy sin establecer. 2. Adscripción a localidad y Centro concreto. En la Disposición final 2. a se nos dice que el MEC y las Comunidades Autónomas con competencias educativas elaborararán los oportunos criterios de adscripción del profesorado definitivo a los Centros. Y quedaba muy claro que «la adscripción respetará en todo caso el destino definitivo de su especialidad». Menos mal, eso es un respiro, si no fuera por la disposición transitoria undécima que concede un plazo de cinco años a partir de la resolución del concurso de la convocatoria 1990/1991, para que los que desempeñen un puesto de trabajo para el que «no estén habilitados» soliciten un nuevo puesto de trabajo en su «futura zona educativa». No dudamos de que todo esto será así, lo que ocurre es que como no vemos el final del proceso, como no nos imaginamos la futura «tierra prometida» a la que parece asemejarse la inminente Reforma del Sistema Educativo, empezamos a tener un pequeño grado de desconfianza, por aquello de que «ojos que no ven, tortazo que te pegas» y los tortazos nos pueden venir, por el apartado b) del artículo 18 del ya famoso Decreto 895/1989, que al hablar del derecho preferente, por una sola vez y con ocasión de vacante, a obtener destino en un puesto de trabajo de Centros docentes de una localidad o zona determinada, explica que la transformación de los puestos de trabajo cuando los titulares no reúnan los requisitos específicos de titulación se comprenderá entre los casos de supresión.- La Orden Ministerial del 29 de diciembre de 1989, nos-cambia totalmente los esquemas y nos involucra a todos en un proceso que no creíamos que nos fuera a afectar tanto y que puede quedar de la siguiente forma: 1. Acreditación de habilitaciones. 2. Clasificación de los actuales colegios de EGB en Centros de Primaria y Centros de Secundaria Obligatoria. 3. Adscripción previa a los centros en los que nos considerábamos definitivos. 4. Concurso de traslados. Asunto complicado El asunto es muy complicado. Tanto que ahora nos van a habilitar como especialistas en áreas de Preescolar, EGB y Educación Especial, al mismo tiempo que se está terminando de diseñar la desaparición de la actual EGB (futura Enseñanza Primaria y Secundaria Obligatoria) y de la actual Etapa de Preescolar (incluida en la futura Educación Infantil). Por mucho que lo pensemos no lo entendemos: nos habilitan para algo en vías de extinción, ya que hace tiempo que empezó su cuenta atrás. Esto nos confirma el que nos cueste tanto averiguar adonde nos llevan. El tren está en marcha. El primer vagón lleva un cartel que dice: Habilitaciones. Ya hemos percibido todos un sobre con las instrucciones para poder sacar los billetes. Y pronto pasaremos uno tras otro por la ventanilla EL.DESEMPEÑO r>e PUESTOS QUE LA PEUU I EREN. * X C A, M Cuadro 3 PROFESORA E>0 HAB1L1TACION REHUÍSI IOS DOCUHENIACIOM PRESENTAR OBSERVAOX ONES PL A MES _ ES X U E> OS HABER IMPARTIDO ESTAS OPCIÓN DEFINITIUA AÑTER ORKS_X96? K-O-B. ENSEÑANZAS TRES ANOS V POR UNA SOLA DE 2 E M _ X X U E 1 A C O N CONSECUTIUOS O CINCO p,:,:rtt DE LAS MATERIAS DISCONTINUOS A PARTIR 55JT55ÍSÍS?. QUE FIGURAN EN LA DEL CURSO?ei^"?l.» C X A L X S SOLICITUD OFICIAL (ANEXO I> CERTIFICADO DEL DIRECTOR DEL C EN TRO O DEL S. I. T. E. O DECLARACIÓN PERSONAL DEL INTERESADO (ANEXO II> COPIA DEL NOMBRAMIENTO COMO FUNCIONARIO DE CARRERA O DOCUMENTO DEL QUE SE DEDUZCA LA FECHA DE LA ORDEN DE INGRESO EN EL CUERPO. TITULO ACADÉMICO O CERTIFICADO DE ESTUDIOS DEL PLAN CURSADO. COLUMNA DE-HABILI TACIONES" PARA EL COTEJO DE LA DOCUMENTACIÓN SE SEGU IRA EL MISMO SISTEMA P AR A T OD O EL PROFESORADO.?????5í!?55 SISTEHA ACCESO OPOSE C E OM A. 91RECTO SJENTITUILACIOH 5SPEC E CA PARA DESEMPEÑO DE PUESTOS QUE LA REQU I EREN. X..X N 0» O «a E. O. B. CA*trXX.X.#*N» ku A C A S T X L L A N Ú r J««Ot N C! Pí M*.X*M*.*IC<.* t o e X A X. XC, PARA EL RECONOCIMIENTO DE HABILITACIÓN EN I N GL ES O FRANCÉS ES NECESARIO HABER CURSA DO ALGUNO DE LOS DOS IDIOMNAS EN LA CARRERA SO DO CO LICITUD OFICIAL (ANEXO I> CUMENTO DE OPCIÓN (AN.III> PÍA TITULO ACADÉMICO O C E RTIFICADO ESTUDIOS DICHO PL A N. C O PÍA NOMBRAMIENTO FUNCIONA- R I CARRERA O DOCUMENTO DEL QU SE DEDUZCA LA FECHA DE I N GRESO EN EL CUERPO. C E RTIFICADO DE HABER CURSADO I N GLES O FRANCÉS CUANDO SE OP TE POR ESTAS H AB I L I T A C I O N E - OPCIÓN DEFINITIUA V POR UNA SOLA DE DE LAS MATERIAS QUE FIGURAN EN LA COLUMNA DE-HABILI TACIONES " " " i C OTEJO DE DOCUMENTACIÓN DE_CARRERA DIL_CUEHPO DE_ PmiTES ORES DE_E<3B_EN^ SERVICIO ACTIUO SERU. ESPECIALES SERU. COMUNIDADES EXCEDENC I A SUSPENSIÓN FUNC. V _ REU NA M_ LA XUE.AC ON EXK3I9A EDUCACIÓN : 5» :: EDUCACIOH K-Q-B ESPECIA!.» U X> X C I O N PREESC. _. O X. O «X i X. X N <» U A T X A I. A N A 1 L X N * U A CAVVXCX-AMA 1 1 r Rrtr-4 c x * 1 1 X r-j O X- X * V X.MNC c^rrox.<<m»\ X Al X.XSNPU y ««ge*» REUNIR LA TITULACIÓN EXIGIDA EN' ELIAAT.17 DEL REAL DECRETO 895/1969 DE 14 JULIO SOLICITUD OFICIAL (ANEXO I> COPIA COTEJADA DE TÍTULOS, DIPLOMAS, CERTIFICADOS V DOCUMENTOS QUE AUALAN LO PETICIÓN. COPIA COTEJADA NOMBRAMIENTO COMO FUNCIONARIO DE CARRERA DEL CUERPO DE PROFESORES DE EGB. U OTRO DOCUMENTO DONDE SE ESPECIFIQUE LA FECHA DE INGRESO EN EL CUERPO V EL ÁREA O ESPECIALIDAD. LOS SECRETARIOS DE LOS CENTROS COTEJARAN LAS COPIAS DE LOS DOCUMENTOS V EXTENDERÁN LAS DILIGENCIAS SEGÚN ANEXO U. EL DIRECTOR DEL CENTRO COTEJARA LA DOCUMENTACIÓN D6L SECRETARIO. SI SE TRATA DE PROFESORES AD S CR I TOS AL SITE O A L A ADM O N., COTEJARA. EN LA DELEGACIÓN PROU. EN EL EXTRANJERO SE HARÁ EN LOS C O N SULADOS. l Y X M A V X < P O C S A X. 1 SE LE CERTIFICARA POR PARTE DE LAS DELEGACIONES DEL MEC CUANTAS HA BILITACIONES SE JUSTIFIQUEN. OPOS C OM emu OCA DO g_mar2 0_X»V4 CBOE PEL 1A> HABER ACCEDIDO AL ^ CUERPO DE PROFESORES DE E.G.B., POR EL CONCURSO OPOSICIÓN CITADO EN LA PRIMERA COLUM NA. DECLARACIÓN PERSONAL ANEXO UI QUE JUSTIFIQUE EL ÁREA O ESPECIALIDAD DE I N GR ESO. E? :E55 ORK 5 a U E_ 8 U PERA RA M CU A E-Q U ER_ CON CU RS O OPOS C ON B?_5S?_f?? 5!r ARBA_]>E_E K-OLOQI A V_EN_CUVA_ORDEN DE_ A PROBA C ON_ NO 8E_E8PEC P CO_EX. IDI om E. a - B - HABER ACCEDIDO AL CUERPO DE PROFESORES DE E.G.B. POR OPOSCION POR EL ÁREA DE FILOLO GÍA, MEDIANTE EL SISTEMA.EXPLICADO EN LA PRIMERA COLUMNA. D ECLAR ACIÓN A N E XO U I I. PERSONAL

11 Núm de marzo de 1990 INFORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA ESPAÑOLA Página 11 (247) correspondiente. Pronto tendrán que explicarnos el destino del tren. A todos nos gusta viajar, pero tenemos la manía de saber cuál es el final del trayecto. Es un viaje prácticamente obligado. Ha llegado la hora de «habilitarse». Nosotros siempre hemos relacionado esta «palabreja» con el cobro de los haberes de los jubilados del Estado, ahora vemos que no solamente tiene esta acepción. La que nos afecta a los profesores en activo está relacionada con la capacitación y con dar jurisdicción a una persona o cosa para hacer algo. Nuestro amigo Javier Y al asumir este segundo significado no podemos dejar de pensar en nuestro amigo Javier que lleva siete años desempeñando un puesto de «Educación General Básica: Filología, lengua castellana e inglés», y a pesar de haberse tenido que autocapacitar a costa de su tiempo y de su dinero en academias y profesores nativos, a la hora de la verdad no le habilitarán. Se ve que su experiencia vale menos que la de los profesores de plantes anteriores al 67 para la habilitación de las especialidades correspondientes. Y vaya por delante nuestro respeto para todos estos compañeros. Menos mal que Javier es profesor de EGB por oposición del área de Filología Francesa, profesor de Lengua Catalana de las Islas Baleares y licenciado en Filología Hispánica por la UÑED. A pesar de éstos, estamo seguros de que si el MEC le ofreciera la posibilidad de demostrar la preparación que posee obtendría sobresaliente en cualquier prueba seria a la que se tuviera que someter. Lo siento por Javier. Es una lástima. Las «habilitaciones» se podrían haber hecho de muchas formas. Creíamos que el expediente personal de cada maestro, el que está en las respectivas Direcciones Provinciales y en las Comunidades Autónomas con competencias educativas servía para algo más que para llenar numerosos muebles archivadores. Ahora empezamos a dudarlo. Lo que no es de recibo es que seamos los profesores los que tengamos que declarar bajo juramento o promesa haber superado un concurso-oposición por una determinada especialidad Acaso el MEC no lo sabe? Cuadro 1 PROVISIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO DE LOS CHUSOS PÚBLICOS K: PBDSCOLAR, EDUCACIÓN «DORAL BÁSICA y EDUCACIÓN ESPECIAL QUE REQUIEREN TITULACIÓN ESPECIFICA ' Ahora bien, conscientes de todas las anteriores reflexiones y ante lo generalizado del proceso, nos hemos permitido realizar los esquemas que sigen a continuación con Un único objetivo: facilitar, de una forma clara y sencilla, una información que pensamos puede' ser fácil de visualizar a todos nuestros compañeros de «habilitación». Francisco García Moles, M. a Angeles Fullana Soria del C. P. Virgen del Loreto Palma de Mallorca SOLICITUDES Si harán Mediante los sobres de -HDBILIIACIOH DEL PROFESOR»!)" reetitidos por el HEC. Cuadro 2 PUXHHCI«f nioitsomlo LÜOM Centros Públicos Dirección Provincial territorio nal. o dependencias citadas en Art. 66 de la Ley de Procedimiento Administrativo. Centros Públicos Dirección Provincial en el extranjero" ultimo destino desem penado en España. Adscritos a la Dirección Provincial Inspección Educativa o Adnon: ultimo destino desem en que radique el -Serv.especiales penado como Profesor -Situación de de EGB. excedencia. -Suspensión de funciones. Centros de convenio entre el Personal y Servicios Dirección General de. «EC-DEFEKSS en Comunidades Autónomas con competencias educativas. PUJO Sesenta dias naturales contados a partir del décimo natural siguiente al de la publicación de la Orden (linisterial de 29 diciembre 1989 (BOE ) nxcwciiiidiro oricui tu me. LA ADSCRIPCIÓN PREVIA QUE SE LLEVARA A CABO EN LOS CENTROS IKPHSCIKHBLE 1 PARA CONCURSOS DE TRASLADOS v Mil papeles más Desde antes de nuestro ingreso en el Cuerpo de Profesores de EGB se nos pide la titulación, se nos expide el títulos administrativo y entregamos mil papeles más. Cada año los sufridos directores de los centros públicos remiten al MEC la adscripción del profesorado. Cada año los maestros rellenamos los impresos de las famosas «Memorias Informativas». Pues bien, parece ser que todos esos papeles y documentos no sirven para nada. Lo lógico sería que el MEC indicara a cada profesor, según los datos obrantes en sus archivos, la habilitación o habilitaciones que le corresponden. Así sólo tendrían que habilitarse los que carecen de especialidad ya sea por estudios cursados, por las características de la oposición realizada en su día, o los que han adquirido nuevas titulaciones. EDUCACIÓN ESPECIAL EMICACION PREESCOLAR EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA AUDICIÓN V LENGUAJE FILOLOGÍA -*>i LENGUA CASTELLANA i L :::;:::'. ->!" LENGUA CATÁLAÑÁ'.BALEARES 1, i J -*T LENGUA ÜÁSCA 1 i. i - i UASCUENCE!NAVARRA 1 r >i INGLES i -»M LENGUA CASTELLANA V \ \ J i. i >i FRANCÉS l r - i -+i LENGUA CATALANA i L. -.-J -t>i r VALENCIANO 1 i --J t> MATEMÁTICAS V CIENCIAS DE LA NATURALEZA * CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA VIDEOS DIDÁCTICOS La más amplia colección de vídeos didácticos dirigidos a centros de EGB, BUP, COU, FP, escuelas intermedias y facultades universitarias. {Producidos por Fundación Servéis de Cultura Popular.} DEPARTAMENTO DE EÜEEEE MEDIOS AUDIOVISUALES Editorial Esruela Española, S. A, Mayor, 4, l MADRID Teléfono (91) Ptas. CIENCIAS EXACTAS Triángulos y círculo (53 minutos) Trigonometría I (89 minutos) Introducción a la geometría descriptiva (37 minutos) Introducción a la geometría descriptiva II: La perspectiva cónica (30 minutos) Pesos y medidas (35 minutos) FÍSICA, QUÍMICA Astronomía I (44 minutos) Ondas (49 minutos) Transmisión de calor (30 minutos) Física I (103 minutos) Energía y ecología (59 minutos) Química en acción (100 minutos) ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANAS El cuerpo humano II (79 minutos) El cuerpo humano III (77 minutos) Gestación y nacimiento (45 minutos) Educación sexual (35 minutos) Citología I (71 minutos) BOTÁNICA l Botánica I (74 minutos) Hongos (37 minutos) Fotosíntesis (47 minutos) Ptas. BIOLOGÍA, ZOOLOGÍA Invertebrados y vertebrados (25 minutos) Insectos I (73 minutos) Microbiología I (48 minutos) Sobre la célula (40 minutos) Reproducción. Mamíferos ovíparos (35 minutos) Los cinco reinos (53 minutos) Animales. I (62 minutos) ECOLOGÍA Ecosistemas (45 minutos) CIENCIAS DE LA TIERRA Geología, meteorología, energía (73 minutos) Geología II (82 minutos) El agua (79 minutos) Tiempo y clima (57 minutos) El mundo de los cristales (45 minutos) De qué está hecha nuestra casa? (36 minutos) CIENCIAS TECNOLÓGICAS Máquinas que calculan (59 minutos) GEOGRAFÍA, ANTROPOLOGÍA, DEMOGRAFÍA Textos y hechos (39 minutos) Sapiens, pero no tanto! (39 minutos) Persona y sociedad (58 minutos) Ptas. Población de Europa occidental (28 minutos) HISTORIA Y ARTE ANTIGUOS Roma antigua (97 minutos) Culturas antiguas del Mediterráneo (44 minutos), Grecia antigua (99 minutos) Evolución y prehistoria (49 minutos) HISTORIA MODERNA La época del gótico catalán (85 minutos) La II República y la guerra civil española (74 minutos) La revolución industrial (40 minutos) El tiempo del románico (45 minutos) El barroco en Catalunya (103 minutos) HISTORIA SIGLO XX La época de la primera guerra mundial (60 minutos) La época de entreguerras I (60 minutos) La época de entreguerras II (80 minutos) La segunda guerra mundial (80 minutos) Acontecimientos del siglo XX (71 minutos) Estos precios no incluyen el IVA (12 por 100). La extensa guía didáctica que acompaña cada cinta está incluida en el precio. NOTA: Al formalizar el pedido, indiquen el sistema (VHS o Beta).

12 ESCUELA ESPAÑOLA Página 12 (248) INFORMACIÓN PROFESIONAL Núm de marzo de 1990 El profesorado interino ha estado dos días de huelga en febrero y el 2 de marzo tuvo otra de movilización por, entre otras reivindicaciones, el acceso a la Función Pública docente, que es el verdadero problema para este colectivo. Parto en mi exposición de una postura objetiva y legalista prescindiendo de cualquier otro posicionamiento subjetivo. Para ello se ha estudiado a fondo lo que establece la Ley 30/84 y el Real Decreto 2223/84 sobre Reglamento de Oposiciones y Concurso. La Ley 30/84 dentro de lo que se denomina normas para objetivizar la selección del personal, establece dos apartados que son los que van a condicionar el «Acceso a la función Pública» en general. Estos dos mecanismos son: a) Confección de relación de puestos de trabajo. La relación de puestos de trabajo de la Administración (art. 15) y la de las restantes administraciones (art. 16) viene dada por los Presupuestos, tanto del Estado como de las CC.AA. El presupuesto del Estado, los Presupuestos de las comunidades autónomas y los de las administraciones locales se convierten así en pieza clave para la fijación de los puestos de trabajo en las respectivas administraciones. Al mismo tiempo al establecerse en ellos las dotaciones presupuestarias del personal van a servir de guía para el establecimiento relación y el número de puestos de trabajo e_n las respectivas administraciones. La relación obliga a incluir Acceso a la Función Pública para cada puesto de trabajo y en todo caso: * Su denominación. * Sus características esenciales. * Las retribuciones complementarias que el mismo tenga asignado. b) Oferta Pública de Empleo. La Oferta de Empleo Público es el mecanismo más novedoso e importante qué introducirá la Ley 30/84, y será la institución que directamente sacará el empleo y las plazas a ser descubiertas por la Oferta Pública. Podemos definir la Oferta de Empleo Público como «el acto de la Administración, que acomodado a su presupuesto, contiene la relación de plazas que no pueden ser cubiertas con el personal existente», publicidad que obliga a la Administración a la inmediata convocatoria de las pruebas selectivas para el acceso a las mismas (art. 18 de la Ley). Así pues, la inmediata consecuencia de la aprobación de la Oferta de Empleo Público es la obligación de la Administración de realizar lo preciso para cubrir las plazas en ellas contenidas. Las disposiciones de la Ley 30/84 han sido desarrolladas por el Real Decreto 2223/84 de 19 de diciembre de 1984, conocido como Reglamento de oposiciones y concursos. Establece el mencionado Reglamento que la selección y acceso del personal, ya sea funcionario, ya sea laboral, se hará: * Mediante convocatoria pública. * Por los sistemas de oposición, concurso o concursooposición. En cuanto al primer punto, la convocatoria pública obliga al Reglamento a una minuciosa descripción de sus características (número de plazas, lugar al que deben dirigirse las instancias, requisitos que deben reunir los aspirantes, designación del Tribunal, sistema de calificación, programa, calendario, de las pruebas, etc.). Será obligatoria la publicación de las convocatorias en el Boletín Oficial del Estado, además de los otros periódicos oficiales en los que pueda aparecer. En cuanto a los sistemas, y en lo que a selección se refiere, establece como el sistema habitual el de oposición, salvo cuando por la naturaleza de las funciones a desempeñar sera más adecuada la utilización del sistema de concurso-oposición y, excepcionalmente, el de concurso. En cualquier caso las convocatorias se acomodarán a los principios constitucionales de igualdad, mérito, capacidad y publicidad. La Ley, por tanto, no excluye ninguna de las formas del sistema de concurso, por lo que la obsesión que tiene el MEC de limitar la fórmula de acceso a oposición o concurso-oposición es querer aplicar la Ley a su gusto y medida. Hay que tener en cuenta que el problema de los profesores interinos ha sido generado y mantenido por el propio MEC. Y es él, solamente él, el que tiene que dar una solución satisfactoria'con fórmulas de acceso más flexibles para este colectivo, ya que la ley admite estas excepcionalidades claramente. El referido Real Decreto regula con minuciosidad el «examen», o contenido de las pruebas de la oposición, estableciendo que en los mismos habrá pruebas que comprendan conocimientos genéricos, junto con otros específicos de la plaza funcionaría! a la que se aspira. Además de los clásicos «temas de examen», se posibilita otro tipo de pruebas como los tests psicotécnicos o las entrevistas con él aspirante. Será obligatoria la realización de ejercicios de índole práctico. Por el contrario, en cuanto a la selección del personal laboral al servicio de la administración pública, se establece como criterio el del «concurso». Como conclusión, en cuanto al ingreso en la función pública se puede establecer: * El criterio de examen u oposición para el ingreso. * Flexibilizar el contenido de las pruebas, superando el carácter meramente memorístico de las mismas y estableciendo simplemente un «acceso por concurso», como es recogido también por la Ley. Jesús Casado Federación de Enseñanza USO Fijada la fecha para la celebración del primer ejercicio de una oposición de psicólogos y pedagogos En el «B.O.E.» del día 1 de marzo se ha publicado una Resolución de 22 de febrero, de la Dirección General de Personal y Servicios, por la que se hace pública la fecha, lugar y hora de la celebración del primer ejercicio de la fase de oposición para las categorías profesionales de psicólogos y pedagogos. De acuerdo con lo previsto en el apartado 5.1 de las bases de la convocatoria para la cobertura de plazas de personal laboral fijo del Ministerio de Educación y Ciencia, por turno de nuevo ingreso, cuyo proceso de selección fue convocado por Resolución de la Subsecretaría del Departamento de fecha 31 de octubre de 1989 («Boletín Oficial del Estado» de 17 de noviembre), y conforme a lo acordado por el Tribunal número I del mencionado proceso selectivo. Esta Dirección General ha resuelto: Hacer pública la fecha, lugar y hora de la celebración del primer ejercicio de la fase de oposición para las categorías profesionales de psicólogos y pedagogos, según se señala a continuación: Psicólogo de Orientación: La realización del primer ejercicio, que consistirá en la elaboración, por escrito, de un tema elegido por el Tribunal entre los que figuran en el temario de Psicología Evolutiva y de la Educación, se celebrará el próximo día 20 de marzo, a las diez horas, en el salón de actos del Ministerio de Educación y Ciencia, calle Los Madrazo, 15-17, Madrid. Pedagogos y Psicólogos de Equipos Multiprofesionales: La realización del primer ejercicio, que consistirá en la contestación, por escrito, de un cuestionario de preguntas con respuestas alternativas sobre el contenido del temario común, se celebrará el día 31 de marzo, a las diez horas, en la Escuela de Ingenieros de Caminos (proximidades del paraninfo de la Universidad Complutense-Ciudad Universitaria de Madrid). La disciplina en los centros escolares ^ s no universitarios Ofrece una solución a los problemas prácticos que se presentan en el desarrollo del procedimiento sancionador (epígrafe IV del Real Decreto 1.543/88, de 28 de octubre), recogiendo minuciosamente aspectos de la mencionada disposición que necesitan ser documentados, considerando la formulación ofrecida como el mejor modo de desentrañar su alcance y contenido. Autor: TEOGENES GARCÍA PRIETO P.V.P.: 740 ptas. v -y *{,* HABITOA 1 - H PM SU UBI**** * ^ Núm- Don Caite población p r0 v';r>cia '" nla. MaV r ' -. J J)) ifflfñ, n i '/tihlfllll'1'ihuiiiiiiiiiitl.

13 Núm de marzo de 1990 INFORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA ESPAÑOLA Página 13 (249) Próximamente será publicada en el «B.O.E.» Convocatoria de 65 plazas para profesores bilingües en el Estado de California (EE.UU.) Anuncio de 65 plazas de profesores bilingües ofrecidas por el Departamento - de Educación del Estado de California (EE.UU.) Como consecuencia del Memorándum de entendimiento firmado con este Ministerio el 2 de julio de 1986, el Departamento de Educación del Estado de California (EE.UU.) ofrece 55 plazas para profesores españoles bilingües en escuelas elementales y 10 plazas (5 de Lengua Española y 5 de asignaturas de Ciencias) para profesores españoles bilingües en escuelas secundarias de aquel Estado para el curso escolar , en los términos, y de acuerdo con las condiciones que a continuación se exponen: I. Plazas Se ofertan 65 plazas en distritos escolares de las áreas de Los Angeles y San Francisco. II, Requisitos 1. Nacionalidad española. 2. Titulación: Cumplir los requisitos establecidos en los epígrafes 2.i ó 2.2, considerándose méritos evaluables, a efectos de selección, todos los demás títulos académicos, cursos de perfeccionamiento y similares y experiencia docente que puedan alegar los candidatos Profesores biligües en escuelas elementales Distrito de Los Angeles: Cumplir los requisitos de uno de los siguientes apartados: a) Titulación de Profesor de EGB y, además, título de Licenciado en cualquier Facultad. b) Titulación de Licenciado en cualquier Facultad y Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.). c) Titulación de Licenciado en cualquier Facultad y tres cursos de experiencia docente durante los últimos diez años, en escuelas elementales. d) Titulación de Licenciado en cualquier Facultad y experiencia docente durante el curso académico , en escuela elemental Otros distritos: Cumplir los requisitos de uno de los siguientes apartados: a) Titulación de Profesor de EGB en cualquier-'especialidad y experiencia docente durante el curso académico b) Titulación de Licenciado en cualquier Facultad y Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.). c) Titulación de Licenciado en cual- Modificado el calendario escolar en Navarra En el «B.O.N.» del día 28 de febrero, se ha publicado el Acuerdo de la Junta Superior de Educación de Navarra de 9 de febrero de 1990, por el que se modifica el calendario escolar para el curso de los centros de preescolar y EGB de Navarra. En virtud de este Acuerdo, se ha dispuesto: 1. Modificar la base 3. a del texto del Calendario Escolar para el curso 1989/90 en los centros de Educación Preescolar y General Básica de Navarra, en su doble modalidad de optativo y obligatorio, en el sentido de que sea excluido de entre los días no lectivos para los alumnos, el 15 de junio, considerándolo en principio, por tanto, como día lectivo. 2. Facultar a los centros, para modificar sus propios calendarios, pudiendo cambiar los días 14 y 15 de junio por otras fechas, mediante propuesta razonable del Consejo Escolar. Se recomienda que los centros de una misma localidad adopten el mismo calendario. 3. Los Consejos Escolares deberán remitir al Servicio de Inspección de la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia en Navarra, las modificaciones, en su caso, acordadas, acompañadas de la copia del acta de aprobación; todo ello con antelación suficiente. 4. Ordenar la publicación del presente Acuerdo en el Boletín Oficial de Navarra, a los efectos oportunos. quier Facultad y experiencia docente durante el curso académico , en escuela elemental Profesores de Lengua Española y asignaturas de Ciencias. Cumplir los requisitos de uno-de los siguientes apartados: a) Titulación de Licenciado en la correspondiente especialidad (Matemáticas, Física y Química, Biología, etc.) y C.A.P. b) Titulación de Licenciado en la correspondiente especialidad y tres años de experiencia docente durante los^ últimos diez años, en Escuelas Secundarias. 3. Dos años de experiencia docente, como mínimo. 4. Buen dominio del idioma inglés. 5. No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia. III. Presentación de solicitudes Las solicitudes deberán presentarse en el Registro General del Ministerio de Educación y Ciencia. Los Madrazo, 17, o Paseo del Prado, Madrid, o en las entidades administrativas territoriales habituales de la Administración periférica o autonómica, en el plazo de quince días hábiles. Los impresos normalizados de solicitud podrán recogerse en el Servicio de Información del Ministerio de Educación y Ciencia (Alcalá, Madrid), Consejerías de Educación o Servicios Territoriales de las Comunidades Autónomas con competencias transferidas en materia educativa, Direcciones Provinciales del MEC y Delegaciones del Gobierno (Oficinas de Educación). Cualquier información sobre esta oferta podrá obtenerse en los mismos lugares y, en todo caso, en el Servicio de Información Administrativa y Asuntos Generales, Alcalá, Madrid. Teléfonos: ó IV. Documentación Las antedichas solicitudes deberán acompañarse de los documentos (o sus fotocopias debidamente compulsadas) que se enumeran a continuación. Esta documentación deberá presentarse en su totalidad para ser tomada en consideración, excepción hecha de la que se refiera a méritos no alegados: 1. Fotocopia del D.N.I. 2. Curriculum vitae. 3. Títulos académicos o recibos de haber efectuado el pago de los derechos para su expedición. 4. Certificado de experiencia docente expedido o con el visto bueno de los servicios correspondientes de Inspección Técnica de Educación u hoja de servicios debidamente formalizada en el caso de los funcionarios públicos. 5. Certificado de nivel de conocimiento de la lengua inglesa (TOEFL, Proficiency.o similares). 6. Certificado médico oficial acreditativo de no padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia. 7. Certificados acreditativos de los cursos de especialidad alegados. 8. Certificados acreditativos de los demás méritos alegados. V. Selección y contratación 1. Selección: La selección se efectuará por la Comisión Seleccionadora del Departamento de Educación del Estado de California, compuesta por Técnicos de dicho Departamento y de los distritos escolares en los que radican las plazas ofertadas. Dicha Comisión, tomando como base los méritos alegados por cada uno de los candidatos, determinará cuáles de entre ellos reúnen mejores condiciones para el desempeño de tales plazas. Los candidatos así preseleccionados deberán superar tres pruebas en inglés, consistentes en un test y dos entrevistas individuales, organizadas y realizadas por la Comisión Seleccionadora para determinar el nivel efectivo de conocimiento del idioma inglés y la adecuación de su experiencia docente. Tanto el test como las entrevistas tendrán lugar en Madrid en fecha, lugar y hora que se comunicarán oportunamente a los candidatos. 2. Contratación: Los seleccionados serán contratados por los distritos escolares del Estado de California que ofertan las plazas citadas, en las siguientes condiciones: a) Retribuciones salariales brutas de entre y dólares anuales, dependiendo de la titulación académica y méritos docentes de cada uno, asi como de la experiencia docente acreditada. b) Prestaciones sanitarias que incluyen hospitalización, servicios médicos y farmacéuticos, etc. c) La duración del contrato es de un año. Pero, los que sean destinados al distrito de Los Angeles, dependiendo para ello, de sus méritos, deberán comprometerse por dos años si son destinados a Escuelas comprendidas dentro del proyecto Eastman (proyecto piloto en el que la enseñanza de las materias curriculares se efectúa total o parcialmente en español). La renovación del contrato anual requerirá, en todo caso, la superación del examen denominado CBEST (obligatorio para todos los profesores que ejercen en California). d) Los viajes del contratado desde su domicilio en España a su destino en California y los que desde allí realice a y desde España correrán por cuenta del mismo. e) Los contratados deberán incorpo-. rarse a su destino en California a finales de agosto del año en curso. VI. Funcionarios En el supuesto de que los contratados fuesen funcionarios públicos, se gestionará, previa petición individual, la concesión por el Ministerio de Educación y Ciencia o las correspondientes autoridades autonómicas, de la situación administrativa de servicios especiales a la que se refiere el artículo 29, 2, a), de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública. No podrá concederse esta situación de servicios especiales a los funcionarios públicos que en el momento de la incorporación se encuentren en comisión de servicio. Modelo de Solicitud de Plaza ANVERSO 1. Datos personales Apellidos y Nombre D.N.I Domicilio Localidad Código Postal Teléfono ( ) 2. Datos profesionales Titulación En caso de ser funcionario: cuerpo en el que se encuentra en ejercicio Si no es servicio activo normal como funcionario de carrera, especificar situación N. de registro personal Si no es funcionario, lugar de trabajo Dirección Localidad Teléfono ( ) 3. Documentación que se debe aportar obligatoriamente D Fotocopia del D.N.I. Curriculum Vitae. D Fotocopia de Título(s) o del recibo de haber efectuado el pago correspondiente. D Certificado(s) de experiencia docente, expedido por los servicios* de inspección técnica de educación, u hoja de servicios (Especificar Centros). D Certificados de nivel de conocimientos de inglés (Toefl, proficiency o similares). (Especificar). REVERSO D Certificado médico oficial Otra documentación aportada D Otras titulaciones universitarias. (Especificar). D Certificados de cursos de perfeccionamiento docente. (Especificar). Certificación de otros méritos. (Especificar). S. Preferencia de Trabajo Marcar con «x» o enumerar en caso de varias: Educación elemental en distrito de Los Angeles. Educación elemental en otros distritos. Educación secundaria: Lengua Española. Educación secundaria: Ciencias., de de 1990 (firma) limo. Sr. Secretario General Técnico. Ministerio de Educación y Ciencia (Subdirección General de Cooperación Internacional). Registro General. Los Madrazo, MADRID. PLAN SECT fññá PEDIDOS A ARGOS: ARREGLOS ESCOLARES EN ANDALUCÍA. En el «B.OJ.A.» correspondiente al día 27 de febrero, se ha publicado una Orden de 5 de febrero, por la que se modifican centros públicos de preescolar y EGB en las siguientes provincias y localidades: Almería: Almería. Córdoba: Córdoba, Cañada del Rabadán, Puente Palmira, Montilla, Priego de Córdoba, Rute, La Guijarrosa, La Montiela, Santaella y Villaviciosa de Córdoba. Huelva: Huelva. Sevilla: Las Cabezas de San Juan, Castilleja de la Cuesta, Lebrija, Pilas, La Puebla del Río, San Juan de Aznalfarache y Sevilla. ARREGLOS ESCOLARES EN CANARIAS. En el «B.O.C.C.» del día 28 de febrero se ha publicado una Orden de 9 de febrero por la que se corrige la Orden de 7 de agosto, que modifica colegios de EGB y Preescolar en las islas de Gran Canaria, Lanzarote y Fuerteventura. AL DE CONTABILIDAD S DOCENTES \ i.ienera {, ontaaíc conórf.íca Europea). Nombre Cargo... Centro Ciudad C. Postal Ruego envíen contrareembolso de ptas. más gastos de envi'o ejemplar/es del Nuevo Plan General Contable para Centros Docentes. O llamando al teléfono: (91) (Centros de Contabilidad Argos con el 25 por 100 de descuento). Atentamente, Tel.: (91) * / Fax: (91) / Madrid

14 ESCUELA ESPAÑOLA Página 14 (250) INFORMACIÓN PROFESIONAL Núm de marzo de 1990 i ARREGLOS ESCOLARES EN EL PAÍS VASCO. Por Orden de 12 de febrero, del Consejero de Educación Universidades e Investigación, que se ha publicado en el «B.O.P.V.» del día 21 de febrero, se modifica la composición de centros públicos de preescolar y EGB en los territorios históricos de Araba, Bizkaia y Guipúzkoa, en las localidades siguientes: Araba: Amurrio, Laguardia, Llodio, Abechuco, Vitoria-Gasteiz y Gamarra Mayor. Bizkaia: Gállarta Abanto, La Peña Montefuerte, Alonsotegui, San Vicente de Barakaldo, Arizgoiti, Berango, Berriz Olakueta, Bilbao, Iurreta, San Esteban, Erandio- Goikoa, Ermua, La Cruz, Agirre Aperribai, Algorta, Las Arenas, Santa María de Getxo, Ureseranses, Lamiako, Ortuella, Portugalete, Santurtzi, Sestao, Miraballes, Trapagarán y Aranguren. Guipúzkoa: Anóeta, Antzuola, Donostia- San Sebastián, Elgoibar, Hernani, Irún, Lasarte, Lezo, Oiartzun, Pasajes, Rentería y Urnieta. CONVOCADA UNA PLAZA DE PROFESOR DE EPA-EGB EN NAVARRA. En el «B.O.N.» correspondiente al día 28 de febrero, se ha publicado la convocatoria para ia provisión, mediante concurso de traslado, de un puesto de profesor de EPA-EGB (minorías étnicas) al servicio de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra. Quienes deseen tomar parte en el presente concurso de traslado deberán presentar la correspondiente instancia en el Registro General de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra, Avenida Carlos 111, 2, de Pamplona, dentro del plazo de 15 días naturales, contados a partir del día siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el «B.O.N.». Inclusión del seguro escolar para alumnos del tercer ciclo conducentes al título de doctor En el «B.O.E.» del día 2 de marzo, se ha publicado el Real Decreto 270/90, de 16 de febrero, por el que se incluyen en el Régimen del Seguro Escolar los alumnos que cursen el tercer ciclo de estudios universitarios conducentes al título de doctor. En virtud' de este Real Decreto se ha dispuesto: Los alumnos que cursen el tercer cidó de estudios universitarios conducentes al título de doctor, tanto en la fase de realización de los cursos y seminarios del correspondiente programa de doctorado como en la fase de elaboración, presentación y lectura de la tesis doctoral, quedarán incluidos en el régimen del Seguro Escolar con plenos efectos a partir del curso En todo caso, y no obstante lo establecido en el apartado anterior, la edad límite para aplicación del Seguro Escolar será la de 28 años, de conformidad con la normativa vigente. De acuerdo con las disposiciones reguladoras del Seguro Escolar, el abono de las cuotas correspondientes correrá a cargo del Estado en un 50 por 100 y en otro 50 por 100 a cargo del alumno. La recaudación del porcentaje de las cuotas del Seguro Escolar que deban satisfacer los alumnos incluidos en el ámbito de aplicación del presente Real Decreto se efectuará por la correspondiente Universidad en la misma forma en qué se efectúe para los restantes alumnos universitarios. Los alumnos que hayan finalizado la fase de realización de los cursos y seminarios del correspondiente programa de doctorado de los estudios universitarios del tercer ciclo deberán acreditar en el momento de abonar la cuota anual que se hallan elaborado la tesis doctoral, mediante certificado a tal efecto, expedido por el Director de tesis, tanto con ocasión del primer curso académico que dediquen a esta tarea como para los posteriores. Los alumnos a quienes se refiere el presente Real Decreto gozarán de los beneficios que concede el Seguro Escolar en la forma que establece la normativa vigente sobre la materia. Expedidos los diplomas de especialización para profesores de EGB Según fuentes oficiales, los profesores de EGB que han participado en los cursos de especialización en Educación Física, Preescolar, Idioma Moderno, Expresión Musical y Pedagogía Terapéutica y que han obtenido la calificación de apto, según relaciones que se pubicaron en el «B.O.E.» del día 11 de agosto de 1989 y en los números Convocatoria de interinidades para profesores de E. Medias en Andalucía En el «B.O.J.A.» correspondiente al día 27 de febrero, se ha publicado una Resolución de 14 de febrero, de la Dirección General de Personal, por la que se hace pública convocatoria para la presentación de solicitudes a fin de cubrir, mediante nombramiento interino, posibles vacantes o sustituciones en centros públicos de Enseñanzas Medias para el curso El plazo de presentación de solicitudes será de 15 días naturales a partir de la publicación de la presente Resolución en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Los solicitantes de la Base III que presten servicios docentes en centros dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, con posterioridad al cierre de esta convocatoria, podrán solicitar su inclusión en la Base II entre los días 18 y 22 de junio, ambos inclusive. Para ello, aportarán el modelo del Anexo VIL La Administración anulará, de oficio, su solicitud por la Base III. Listas provisionales. A partir del 30 de junio de 1990 se harán públicas, en las Delegaciones Provinciales, las listas provisionales ordenadas por asignaturas. Reclamaciones contra las listas provisionales. Contra las listas citadas en el punto anterior, podrán los interesados interponer, en el plazo de cinco días naturales a partir del de su publicación, y según modelo incluido en el Anexo VIII, las reclamaciones que estimen oportunas. Para ampliar esta información se recomienda la lectura del «B.O.J.A.» n. 18, de fecha 27 de febrero, páginas 1871 a y de ESCUELA ESPAÑO LA de 7 y 14 de septiembre de 1989, respectivamente, tienen a su disposición los correspondientes diplomas de especialización en las Direcciones Provinciales en donde realizaron los citados cursos. Asimismo, las mismas fuentes precisaron que los profesores de EGB que presten servicios en las Comunidades Autónomas con competencias transferidas en materia de enseñanza (Andalucía, Canarias, Cataluña, Galicia, Comunidad Valenciana y País Vasco), y que llevaron a cabo estos cursos, también podrán recoger sus diplomas en las Consejerías de Educación respectivas. En este caso, las relaciones de aptos se publicaron por diversas órdenes de 30 de octubre de 1989 («B.O.E.» del 8 de noviembre de 1989) y en los números y de ESCUELA ESPAÑOLA de fecha 16 y 23 de noviembre de MODIFICACIÓN EN NOMBRA MIENTOS DE PROFESORES AGREGADOS EN BACHILLE RATO. Por Orden de 22 de febrero, que se ha publicado en el «B.O.E.» del día 1 de marzo se publica la modificación de la Orden de 26 de octubre de 1984, de nombramiento de profesores agregados de Bachillerato, incluyendo a los recurrente en el Orden que corresponde según su nombramiento. RESUELTO EL CONCURSO PA RA LA PROVISIÓN DE PLAZAS EN LOS EQUIPOS PSICOPEDA- GOGICOS EN GALICIA. Oficial de Galicia del pasado día 28 de febrero, publicó una Orden de 9 febrero por la que se resuelve el concurso para la provisión de plazas en los equipos psicopedagógicos de apoyo de la Comunidad Autónoma convocado por Orden de 5 septiembre de Sin perjuicio de que en un próximo número de ESCUELA ESPAÑOLA ampliemos esta información, anticipamos que el plazo para interponer recurso de reposición, previo al contencioso-administrativo, finaliza el día 28 de marzo. Diccionario de Matemáticas de EGB a COU Autora: Consuelo Santamaría Repiso Una obra imprescindible para profesores y alumnos de EGB, BUP y COU, donde encontrarán desde las propiedades de la suma hasta los logaritmos neperianos. Don Calle Cód. Post Localidad N.... CESES Y NOMBRAMIENTOS DE ALTOS CARGOS EN GALI CIA. En el «D.O.G.» del día 26 de febrero, se han apliacado los Decretos 152, 153, 154 y 155/90, de 22 de febrero, por los que se disponen los ceses de don Constantino Freiré Llamas, don Eduardo Sampayo Yánez, don Albino Núñez Rodríguez y don Manuel Moreira Matalobos, como Delegados Provinciales de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de La Coruña, Lugo, Orense y Pontevedra respectivamente. Igualmente, en el mismo «D.O.G.» se publican los Decretos 156, 157, 158 y 159/90, de 22 de febrero, por los que se nombra a don Antonio Peleteiro Fernández, don Francisco Pérez Rivas, don Ángel Fernáh; dez López, don José Luis Muñoz Lechón y don José Luis Rodríguez García como Director General de Formación Profesional y como Delegados Provinciales de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de La Coruña, Lugo, Orense y Pontevedra, respectivamente. desea recibir a reembolso, ejs. del libro «DICCIO- NARIO DE MATEMÁTICAS DE EGB A COL». Editorial Escuela Española, Mayor, Madrid - Tel _ / - / / / / / /

15 Núm de marzo de 1990 DISPOSICIONES OFICIALES ESCUELA ESPAÑOLA Página 15 (251) Se convocan ayudas a la investigación educativa RESOLUCIÓN de 23 de febrero de 1990, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se convocan Ayudas a la Investigación Educativa. El proceso para potenciar y elevar la calidad de la enseñanza requiere disponer de medios adecuados que permitan el fomento y coordinación de la investigación educativa en cualquier aspecto o nivel. A la vez, es necesario conseguir que esta investigación se lleve a efecto con rigor científico, técnico y consistencia metodológica, que ayuden a una plasmación práctica posterior, a través de la correspondiente difusión, en la mejora del sistema educativo. Las investigaciones realizadas en colaboración por profesores de los distintos niveles de enseñanza pueden ser especialmente fructíferas y son muy necesarias para garantizar un proceso innovador de calidad. La Universidad debe aportar la teoría y el rigor científico en el esclarecimiento de los procesos educativos, los otros niveles docentes la experiencia, la sabia reflexión sobre su propia realidad, la intervención innovadora. El producto de la simbiosis de ambos enfoques puede ser una investigación altamente cualificada y a la vez abocada a la transformación de la realidad. i Por todo ello, esta Secretaría de Estado ha dispuesto convocar Ayudas a la Investigación Educativa, con arreglo a las siguientes bases: Primera.-Se convocan Ayudas a la Investigación Educativa, con un presupuesto global máximo de de pesetas, destinadas a financiar todo tipo de proyectos de investigación educativa, siempre y cuando sean relevantes de forma directa o indirecta para la mejora de la calidad de la enseñanza en general y especialmente si están relacionadas con el proceso de reforma del sistema educativo.. Segunda.-Podrán solicitar las ayudas todos aquellos profesores, tanto de Universidad como de cualquier otro nivel educativo, o equipos de profesores, de nacionalidad española, que se encuentren en Comunidades Autónomas que no hayan asumido competencias plenas en materia educativa, siempre que posean capacidad legal y profesional adecuada para poder efectuar la investigación. En los casos en que la ayuda sea solicitada conjuntamente por varias personas, se hará constar en la solicitud la persona que coordine o dirija la investigación propuesta. Tercera.-Los proyectos podrán ser presentados en cualquiera de los Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs) o en los Vicerrectorados de Investigación de las Universidades de Alcalá de Henares, Cantabria, Castilla-La Mancha, Pontificia de Comillas, Extremadura, León, Autónoma, Complutense y Politécnica de Madrid, Murcia, Navarra, Oviedo, Palma de Mallorca, La Rioja, Salamanca, Pontificia de Salamanca, Valladolid, Zaragoza y Universidad Nacional de Educación a Distancia. También podrán ser presentados en cualquiera dé los Centros de Profesores (CEPs) de las Comunidades Autónomas sin competencias plenas en materia educativa, es decir, todas las del territorio nacional excepto Andalucía, Canarias, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia y País Vasco. Cuarta.-El plazo de presentación de proyectos será de un mes a partir del día siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el «Boletín Oficial del Estado». Ouima.-Los proyectos se presentarán en los impresos que a Jal efecto l AUDIOVISUALES * DIAPOSITIVAS de arte, historia, geografía, ciencias naturales, física y química, juegos y deportes^ educación cívica, preescolar, EGB, BÜP, COU, formación profesional, educación sexual, etc. * PELÍCULAS DIDÁCTICAS: Súper 8, color, sonoras. VIDEOCASETES DIDÁCTICOS (todos los niveles). PROYECTORES: Cuerpos opacos, diapositivas, retroproyectores, súper 8. * CASETES: Juegos infantiles, canciones, poemas, etc. MICROSCOPIOS. * PANTALLAS. Si desea recibir catálogo gratuito, rellene el boletín adjunto y remítalo a EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA Don, Colegio Calle '. número Población Provincia Cod. Post desea recibir catálogo gratuito de MEDIOS AUDIOVISUALES Editorial Escueta Española, S, Ai Mayor, 4, 1.» MADRID. Teléfono International Education and Training Exhibition Basel, May i worlddidac e x p o ln the hahs of trie Swiss Industries Fair se suministrarán en los Organismos citados en la base tercera. Sexta.-La duración de los trabajos podrá ser de uno o dos cursos académicos. Si la naturaleza del proyecto exigiera una duración de más de un curso, se indicarán las etapas y tareas n realizar en cada uno, así como la distribución del presupuesto. Cuando se trate de continuar algún proyecto anterior, se señalará expresamente. Séptima.-La difusión de la presente convocatoria se hará a través de los Institutos de Ciencias de la Educación, Vicerrectorados de Investigación de las Universidades y Centros de Profesores antes citados, que darán a los interesados cuanta información complementaria requieran y remitirán los proyectos al CIDE (Ciudad Universitaria, sin número, Madrid), dentro de los diez días siguientes a la terminación del plazo señalado en la base cuarta. Octava.-Los proyectos serán seleccionados por una comisión compuesta pon Presidente: El Director general de Renovación Pedagógica o persona en quien delegue. Vicepresidente: El Director del Centro de Investigación, Documentación y Evaluación, o persona en quien delegue. Siete Vocales designados a propuesta de las siguientes entidades: Uno a propuesta del Consejo Nacional de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias. Uno a propuesta del Ilustre Colegio Nacional de Doctores y Licenciados en Ciencias Políticas y Sociología. Uno a propuesta del Colegio Oficial de Psicólogos. Uno a propuesta de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva. Uno a propuesta de la Subdirección General de Formación de Profesorado. Dos a propuesta del CIDE de entre los investigadores que hayan realizado estudios de especial relevancia temática y metodológica, financiados por él. en los dos últimos años. El Jefe del Servicio de Investigación Educativa del CIDE, que podrá ser sustituido por otro funcionario del mismo servicio. Secretario: Un funcionario del CIDE. Novena.-Las propuestas serán seleccionadas de acuerdo con los siguientes criterios: a) Relevancia del tema para la mejora del conocimiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y del sistema educativo en general. b) Relación con la reforma del sistema educativo. c) Claridad del diseño y concreción de los objetivos. d) Adecuación y consistencia metodológica. e) Solvencia del equipo investigador: Se considerará mérito preferente el que los proyectos sean presentados por equipos integrados a la vez por profesores universitarios y de otros niveles educativos. f) Carácter innovador del proyecto. g) Presupuesto ajustado a los gastos de la investigación, pudiendo excluirse aquellos proyectos cuyo presupuesto se considere excesivo. Décima.-La selección de proyectos será comunicada a los Institutos de Ciencias de la Educación. Vicerrectorados y Centros de Profesores u /76» dentro de los seis meses siguientes a la finalización del plazo de presentación de proyectos. Undécima.-En el momento de la aprobación, el Centro de Investigación. Documentación y Evaluación transferirá un 50 por 100 de lá dotación de cada proyecto a la Universidad o CEP competente; otro 30 por 100 se transferirá a los seis meses de la aprobación (investigaciones de un curso) o a la entrega de la Memoria de progreso; el 20 por 100 restante se transferirá a la entrega de la Memoria final y cumplimiento de las obligaciones que se especifican en la base decimotercera. Duodécima.-En el presupuesto podrá incluirse en concepto de gratificación destinada a funcionarios o personal sometido al régimen de incompatibilidades, una cantidad máxima de pesetas. Decimotercera.-La aprobación de un proyecto implica por parte de los investigadores el cumplimiento de las siguientes obligaciones: a) Presentaren el CIDE dos ejemplares de la Memoria de investigación (uno de ejlos sin encuadernar), junto con un extracto o resumen de la misma, en la que se haga mención explícita de los fondos con que fue financiada, dentro del plazo fijado para la finalización del proyecto. La Memoria final de la investigación deberá presentarse dentro de los dos años siguientes a la aprobación del proyecto en el caso de investigaciones con una duración de un año; y dentro de los tres años siguientes en el caso de investigación de dos años de duración. b) Someterse a los requisitos editoriales que el CIDE señale para la Memoria. Esta no deberá exceder de 300 folios en exposición de la metodología y resultados, debiéndose incluir el resto del material en forma de anexo. Con objeto de agilizar y facilitar la reproducción y difusión de las investigaciones, se recomienda que éstas sean escritas utilizando un procesador de textos (que admita la conversión de sus ficheros a formato ASCII) que funcione en ordenadores compatibles con el estándar industrial de 16 bits bajo sistema operativo MS-DOS. Los disquetes donde se almacene el texto serán de 5 1/4" y tendrán una capacidad de memoria de kb. Decimocuarta.-Ei incumplimiento de algurta de las obligaciones mencionadas en la base anterior podrá dar lugar a la reclamación al equipo investigador de las cantidades ya percibidas, además de a la no percepción del 20 por 100 final. Decimoquinta.-El Ministerio de Educación y Ciencia se reserva, respetando la autoría, la facultad de realizar una. primera edición de 'as memorias de las investigaciones subvencionadas por esta convocatoria sin abonar al autor derechos económicos adicionales. En el caso de que no se publique el trabajo por el Ministerio, el Director del CIDE podrá autorizar al autor a publicarlo, siempre que se mencione expresamente la ayuda recibida. Esta mención deberá aparecer, de la misma forma, en cualquier otra publicación parcial o total del trabajo que se autorice. Decimosexta.-La documentación,de los proyectos no seleccionados podrá ser retirada en el CIDE, en el plazo de los tres meses siguientes a la resolución del concurso. Transcurrido dicho período sin haberla retirado, dicha documentación será destruida. («B.O.E.» í ) ESCUELA ESPAÑOLA REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN y Encyclopaedia Britannica de España, S. A. Sucursal en España ' CONVOCAN EL I CONCURSO DE REDACCIÓN (Infantil y Juvenil, a nivel nacional) PARA CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS Y PRIVADOS P : 0 $» jp.sp ip #* ip W : W W * V *$* *P W * ffc Premios a otorgar 3 PREMIOS: A Jos pro/esores de os alumnos que presenten los tres mejores trabajos. 1. premio: Una Enciclopedia HISPÁNICA Ébano (18 volúmenes). P.V.P.: p tas. 2. premio: Una Enciclopedia HISPA NICA Clásica (18 volúmenes). P.V.P.: ptas. 3." premio: Un Diccionario WEBSTER'S Britannica O volúmenes), más un ATLAS Geográfico Universal Britannica. P.V.P.: ptas. 2 PREMIOS: Para los centros educativos cuyos alumnos más participen con trabajos de calidad, consistentes en dos Enciclopedias HISPA NICA Ébano ( 8 volúmenes). 3 PREMIOS: Para los estudiantes con los mejores trabajos realizados. 1. premio: 8 días de estancia en Canarias para el alumno ganador y dos acompañantes (con billete de ida y vuelta, clase turística, incluido). 2. premio: Un ordenador personal marca A mstrad, modelo PC P. V.P.: ptas. 3. premio: Una máquina de escribir marca Olivetti, modelo ETCompact (con display de corrección y memoria). P.V.P.: ptas. Objetivos del concurso Promover entre los estudiantes españoles el interés por el conocimiento de nuestra cultura y estimular su propia capacidad de creación Bases del concurso 1. En este I Concurso podrán participar todos los alumnos de centros educativos públicos y privados de España. 2. Las edades de los alumnos y participantes estarán comprendidas entre los 6 y 17 años. Los trabajos serán dirigidos por los respectivos profesores, quienes podrán revisar la elaboración de los mismos. 3. El tema elegido para desarrollar en este concurso será LIBRE. ' Cada participante podrá escribir sobre su tema preferido hasta un máximo de dos folios. Los trabajos se presentarán escritos a mano, con letra legible, o mecanografiados, y en papel tamaño folio. En el encabezamiento figurará: Apellidos v nombre del alumno. Edad. Nivel educativo y clase. Dirección y código postal. Número de teléfono particular. Nombre, dirección y teléfono del centro educativo en el que estudia. ' Nombre y apellidos del profesor que dirige el trabajo. Una vez finalizados los trabajos deberán ser enviados a: Encyclopaedia Britannica de España, S. A., Sucursal en España. C/. Ferraz, número'3-4." dcha MADRID. 4. La fecha límite de recepción de os trabajos será el 5 de mayo de De acuerdo con las bases establecidas y reseñadas, una comisión de selección, compuesta por profesionales de la enseñanza, seleccionará a los ganadores de este I Concurso Nacional de Redacción. La comisión de selección valorará como aspectos más relevantes de los trabajos: Originalidad en el tema. Calidad del contenido. Claridad en Ja exposición. En la valoración se tendrá en cuenta la edad de los participantes, ka comisión de selección estará formada por: Presidente: Dr. D. Samuel Genio Palacios, Inspector de Educación. Vocales: Ora. D." M. " Teresa Barbadiilo de la Fuente, Profesora de Escuela Universitaria. D. A mbrosio Martínez Fernández, Inspector de Educación. D. Jesús Hernando Rábanos, profesor de Bachillerato. D. Jesús Bermejo Bermejo, profesor de ECB. 6. El fallo de la comisión será inapelable. 7. La publicación de los premios se realizará el 15 de junto de 1990, comunicándose telefónicamente, así como por carta certificada, a los diferentes ganadores. La revista ESCUELA ESPAÑOLA difundirá los nombres de los ganadores, reservándose el derecho a publicar aquellos irabajos que considere de especial mérito. 3. La entrega de premios a profesores, centros educativos y estudiantes ganadores se efectuará el día 22 de junio de 990, en el lugar y hora que oportunamente se indique. ESCUELA ES PAÑOLA difundirá ampliamente el acto de entrega de premios, al que serán invitadas autoridades educativas. 9. La participación en el concurso implica la aceptación de las bases del mismo.

16 ESCUELA ESPAÑOLA Página 16 (252) DISPOSICIONES OFICIALES Núm de marzo de 1990 Convocado concurso para la elaboración de materiales curriculares RESOLUCIÓN de 31 de enero de 1990, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se convoca Concurso Nacional para la elaboración de Materiales Curriculares. El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo presentado por el Ministerio de Educación y Ciencia ha planteado los objetivos ' fundamentales que han de orientar el cambio educativo. La mejora de la calidad de la enseñanza es, sin duda, el más importante y el que da significado al conjunto de medidas que configuran el proyecto de reforma. La adecuación de los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza al nivel evolutivo de los alumnos, a las características de cada uno de los niveles y etapas educativas y a las demandas sociales y culturales de nuestro entorno es uno de los factores más determinantes de la calidad de la enseñanza. Por esta razón, el Ministerio de Educación y Ciencia ha presentado, para conocimiento y debate por parte de la comunidad educativa, una propuesta de Diseño Curricular Base para las etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria, con vistas a disponer de un poderoso instrumento que contribuya a la renovación de la práctica pedagógica de los Profesores. El Diseño Curricular Base ha sido elaborado con la voluntad de permitir configurar en torno a él los componentes básicos y comunes en todos los Centros del país. Pero al mismo tiempo está organizado con una estructura abierta y flexible que permita su desarrollo por las Comunidades Autónomas con competencias en materia educativa y su adaptación a las circunstancias de cada Centro. El Diseño Curricular Base intenta ser, en última instancia, una guía orientadora para los Profesores, capaz de generar proyectos curriculares, programaciones específicas y materiales diversos que hagan posible una práctica pedagógica innovadora. De esta forma se potencia lá autonomía e iniciativa del Profesor, dándole un papel relevante en las decisiones curriculares. Aunque solamente el desarrollo y las conclusiones del debate sobre el Diseño Curricular Base permitirán llegar a un planteamiento más definitivo de la propuesta curricular inicial, conviene examinar y contrastar desde ahora las cualidades de la misma y, en particular, su virtualidad para generar materiales curriculares concretos, que sean de utilidad para los Profesores en el marco de contextos y proyectos educativos diferentes. Por otra parte, incluso el establecimiento dé un Diseño Curricular Base, cuando llegue a ser aprobado con carácter definitivo, no puede cambiar por sí solo la práctica docente en los Centros y en las aulas. Es imprescindible impulsar al mismo tiempo programaciones y materiales curriculares específicos que, desarrollando el Diseño Base, faciliten la labor docente de los Profesores. Estos materiales curriculares han de ser elaborados para que los Profesores puedan llevarlos a la práctica a partir de su propia reflexión y experiencia. El Profesor es entonces un profesional activo que aborda la concreción de estos materiales en su práctica docente, no en mera aplicación, sino en verdadera investigación a partir-de su propia acción pedagógica. Estajnisma perspectiva está presente en el Plan de Investigación Educativa que el Ministerio de Educación y Ciencia presentó conjuntamente con el Libro Blanco y los Diseños Curriculares. En él se señala explícitamente que la incorporación de la investigación a las actividades cotidianas de los Profesores es un poderoso recurso de innovación, ya que permite que el trabajo en el aula se.convierta en un medio permanente de análisis de programaciones curriculares, de materiales y de métodos didácticos. Es coherente con este planteamiento que la investigación curricular en las distintas áreas y la elaboración de materiales y medios didácticos útiles para los Profesores se considere línea prioritaria en el Plan de Investigación Educativa. Por todo ello, esta Secretaría de Estado convoca un Concurso Nacional para la elaboración de materiales curriculares que concreten el Diseño Curricular Base y cuyas bases son las siguientes: Primera.-Se convoca un Concurso Nacional para financiar, con un presupuesto global máximo de de pesetas, cada año, y una extensión a los años presupuestarios de 1991 y 1992, la elaboración de materiales curriculares para las distintas áreas que constituyen el Diseño Curricular Base en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria (anexo 1). Segunda.-La Secretaría de Estado de Educación seleccionará propuestas de elaboración de dichos materiales y las financiará de acuerdo 1 BM fl S l^^^^^^^^^^^^:^ con los criterios, procedimiento y compromisos de realización que se señalan en esta misma Resolución. Tercera.-Las propuestas podrán presentarse para un solo ciclo educativo o para una etapa entera. En el primer caso el tiempo máximo para la realización de los materiales será de dos años. En el segundo, podrá extenderse a tres años. En la Educación Infantil la propuesta presentada deberá incluir de forma globalizada elementos de todas las áreas curriculares. Cuarta.-En la Educación Primaria las propuestas presentadas podrán incluir, principalmente en los primeros ciclos, el tratamiento de dos o más áreas de manera globalizada. Quinta.-En la Educación. Secundaria obligatoria las propuestas presentadas organizarán la elaboración de materiales curriculares por áreas. Sexta.-Los materiales elaborados deberán, para el- área o áreas curriculares contempladas, concretar los objetivos de cada ciclo, pormenorizar y secuenciar los contenidos en cada uno de ellos, las unidades didácticas mediante las que se desarrollan dichos contenidos, las orientaciones metodológicas generales y los criterios de evaluación al término de cada ciclo. En el caso de las propuestas para el segundo ciclo de la Educación Secundaria obligatoriai estos elementos podrán referirse a cada uno de los cursos que lo constituyen. En el caso de materiales para un solo ciclo, deberá recogerse el contexto general del proyecto de etapa en que dicho ciclo se enmarca. Séptima.-La elaboración de los materiales habrá de ajustarse a los principios recogidos en el Diseño. Curricular Base y deberá tener en cuenta su posible utilización en Cormu»idades Autónomas con lengua y cultura propias. Habrá de ser sensible al hecho de las diferencias individuales en los alumnos, en particular, de los que presentan necesidades educativas especiales, permitiendo las oportunas adaptaciones curriculares. Igualmente prestará especial atención a aspectos educativos como la igualdad de oportunidades de alumnos y alumnas y la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación. Octava.-Los materiales elaborados han de tener como referente principal el Diseño Curricular Base, presentado a debate por el Ministerio de Educación y Ciencia. Los materiales han de estar destinados a los ANUNCIOS POR PALABRAS PRETECNOLOG1A. Motorcitos eléctricos, kits escolares, cursillos. Catálogo gratuito. Micro-Log. Oña, Madrid. Teléfono (91) ESPECTÁCULO infantil para todas as edades, Santy el Mago. Guiñol, marionetas, magia, ventriloquia y payasos musicales. Funciones particulares y colegios. Teléfono (91) ESCUELA infantil funcionando se traspasa. Teléfono (91) GUARDERÍA en funcionamiento vende participación y puesto de trabajo. (91) ALQUILO piso Madrid, metro Estrella. Salón, cuatro dormitorios, garage, calefacción, teléfono. Información: (91) , de 9,30 a 10,30 noche. PERMUTAS Pre-inscripción abierta Didatec nace para reunir, en un foro único, todos los sectores y actividades relacionados con el mundo del estudiante y la educación. 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Los profesionales y el mercado de trabajo. DIDATEC90 Feria de la Educación y el Estudiante Colaboran: Gobierno Vasco Eusko Jaurlaritza Bilbao, noviembre 1990 PROVISIONAL EGB Aragón (Teruel) permutaría por Comunidad Valenciana. (96) Noches. DEFINITIVA EGB Madrid capital permutaría por Coruña, Santiago o proximidades. (91) PROVISIONAL Barcelona permuta por Andalucía. (93) PROVISIONAL EGB en Barcelona permutaría por Madrid o cercanías (hasta 50 kilómetros). Llamar noches: (93) PROPIETARIA definitiva Oviedo permuta propietaria definitiva Valladolid. Teléfono (985) PROVISIONAL EGB Vigo permuta con Castilla-León, Cáceres. Teléfono (986! BIÓLOGO provisional permutaría pía za en Tenerife por Cádiz-Andalucía. Te léfono (956) PROVISIONAL EGB provincia di Madrid permutaría por provincia Palencia Burgos, Valladolid. (91) PROPIETARIA provisional provino.' de Álava permutaría con provisional ei provincias Burgos, Palencia, Soria o Va lladolid. (947) PROVISIONAL EGB permuta Lugí por localidad Castilla-León. Teléfono ( , extensión 226. DEFINITIVA EGB Móstoles (Madrid permutaría Oviedo, alrededores. Teléfono (91) , casa. PROPIETARIO provisional con des tino en Madrid capital permutaría por Ali cante. Teléfonos: (91) , ? PROVISIONAL provincia Corana peí mutaría provincia Madrid o alrededores Teléfonos: (981) , (981) 40408' Rosa. DEFINITIVO EGB Sevilla capital peí mutaría por Pamplona o sus cercanías. (9Í PROVISIONAL preescolar Burgos pe mutaría por provincia Valladolid, Segovi o Avila. Teléfonos: (947) PROPIETARIA provisional cercaníí de Barcelona permutaría con Madrid o pn vincia. (91) PROVISIONAL EGB Madrid permí taría con Valladolid o provincia. ( Teresa. DEFINITIVA permuta Barcelona pi Zaragoza o alrededores. (93) noches. -

17 Núm de marzo de 1990 DISPOSICIONES OFICIALES ESCUELA ESPAÑOLA Página 17 (253;) Profesores, para facilitarles su trabajo en el aula. Quedando a salvo la plena responsabilidad y autonomía de los autores, la elaboración de los materiale* curriculares se realizará en estrecho contacto con la Dirección General de Renovación Pedagógica, encargada de velar sobre el apropiado cumplimiento de los compromisos contraídos en la propuesta inicial de los concursantes y en la selección de la misma para su financiación. Novena.-A esta convocatoria pueden concursar Profesores y profesionales de la educación y de la investigación educativa, tanto individualmente, como en grupo, debiendo constar, en todo caso, los nombres de las personas comprometidas en la propuesta. Se valorará positivamente la circunstancia de que ésta proceda de grupos de Profesores pertenecientes a distintas etapas y modalidades educativas, especialmente por lo que toca a materiales para la Educación Secundaria obligatoria, y también a la participación de Profesores universitarios junto con los de Enseñanzas Medias, de Educación General Básica, de Enseñanzas Artísticas y de Conservatorios. Décima.-Las propuestas presentadas adoptarán la estructura especificada en el anexo 2 de la presente Resolución. El presupuesto deberá programarse por semestres, y su duración no podrá exceder de dos años a partir de la fecha de comunicación de la selección del proyecto para los casos de elaboración de materiales para un solo ciclo. Cuando los materiales sean para toda una etapa, la duración podrá ampliarse a tres años. También en este caso, sin embargo, al término de los dos primeros años deberá estar finalizada lá elaboración de los materiales de un ciclo al menos. Undécima.-La propuesta de elaboración de materiales curriculares podrá ir acompañada de una propuesta de experimentación de los mismos en determinados Centros. En ese caso, deberán señalarse la temporalización y los Centros en los que vaya a realizarse. La experimentación habrá de comenzar no más tarde de dos años después de la aprobación de la propuesta para el ciclo o ciclos cuyos materiales se hayan elaborado. Para la realización de la misma es posible solicitar una ayuda económica distinta y con plazo superior a los tres años máximos dé elaboración de materiales. Duodécima.-El presupuesto de cada proyecto no podrá exceder de de pesetas anuales, y deberá ser ajustado a las previsiones reales de gastos del proyecto. Excepcionalmente, y por razones debidamente justificadas, podrán seleccionarse propuestas cuya duración o costes sean superiores a las indicadas con carácter general. Decimotercera.-Podrán recogerse en el presupuesto gastos relativos a: a) Adquisición de material fungible y no fungible. b) Compensación' económica para los Profesores autores de los materiales. c) Reuniones y otros gastos. Decimocuarta.-Las propuestas, dirigidas al Director del Centro de Investigación y Documentación Educativa, se presentarán en el Registro del mismo (Ciudad Universitaria, sin número, Madrid), o mediante cualquiera de los procedimientos establecidos en el artículo 66 de la Ley de Procedimiento Administrativo, en el plazo de dos meses a partir de la publicación de esta convocatoria en el «Boletín Oficial del Estado». Decimoquínta.-Las propuestas presentadas serán evaluadas con arreglo a los siguiente criterios: a) Coherencia de los criterios teóricos y metodológicos que lo guían con los principios del Diseño Curricular Base. b) Relevancia del proyecto en relación con los objetivos de esta convocatoria y adecuación a los mismos. c) Calidad técnica del proyecto y garantía de su ejecución. d) Ajuste entre el coste de los trabajos proyectados y el presupuesto presentado. e) Experiencia previa del proponente o proponentes en investigación educativa y en elaboración de materiales curriculares. Decimosexta.-Las propuestas serán seleccionadas por una Comisión compuesta pon Presidente: El Director general de Renovación Pedagógica o persona en quien delegue. Vicepresidente: El Director del Centro de Investigación y Documentación Educativa. Vocales: El Subdirector general de Programas Experimentales. Un representante nombrado por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias plenas en materia educativa. Un representante de los Movimientos de Renovación Pedagógica. Dos Profesores de reconocido prestigio en el campo del Diseño Curricular y de elaboración de materiales. - La Jefe del Servicio de Investigación del CIDE, que actuará como Secretaria. Decimoséptima.-La Comisión efectuará una preselección de las propuestas antes del 15 de junio de La selección definitiva podrá requerir la concreción o modificación de determinados aspectos a instancia de la propia Comisión. Podrán seleccionarse una o más propuestas para una misma área y etapa. Igualmente, en caso de que ninguna de las propuestas presentadas reúna garantías de calidad, podrán quedar determinadas áreas sin adjudicación de financiación. Decimoctava.-Tras la selección definitiva "de una propuesta, se comunicará la decisión a su autor o autores, indicándoles la documentación que han de aportar para la formalización de su contrato o la tramitación de la subvención, según los casos. Los autores, a su vez, deberán comunicar al CIDE su aceptación, o no, de la selección en los términos aprobados y aportar la documentación solicitada en el plazo máximo de un mes desde la fecha de comunicación. De no cumplirse este requisito, se entenderá que renuncian a la realización de su trabajo. El CIDE podrá rescindir el contrato o dejar sin efecto la subvención si no se cumplieran los compromisos señalados en las bases de este concurso o en los términos de la propuesta seleccionada. Decimonovena.-Sin perjuicio de la comunicación a que se refiere el número anterior, se hará pública la relación de los proyectos aprobados, con sus presupuestos. Vigésima.-La aceptación de la realización de un proyecto aprobado implica, por parte de sus autores, los siguientes compromisos: a) Elaborar materiales curriculares a partir del Diseño Curricular Base del Ministerio de Educación y Ciencia, y mantener una reunión semestral con la Dirección General de Renovación Pedagógica. b) Presentar semeslralmente una memoria del proyecto del desarrollo del trabajo o entregas parciales de los materiales curriculares proyectados. c) Presentar en el CIDE dos ejemplares de los productos finales elaborados, junto con un extracto o resumen de los mismos, en el plazo fijado para la terminación del trabajo. Vigésima primera.-el Ministerio de Educación y Ciencia se reserva los derechos de primera publicación y difusión de los trabajos financiados. Esta publicación y difusión podrá hacerse a través de editoriales o Entidades productoras de medios didácticos. En el caso de que no-se publique el trabajo por el Ministerio de Educación y Ciencia, éste podrá autorizar al autor a publicarlo, siempre que se mencione expresamente la ayuda recibida. Esta mención deberá aparecer, de la misma forma, en cualquier otra publicación autorizada, parcial o total del trabajo financiado. El Ministerio de Educación y Ciencia conservará el derecho preferente de publicación de los materiales en segunda o en posteriores ediciones sujetas a derechos de autor. Vigésima segunda.-la documentación de las propuestas no seleccionadas podrá ser retirada en el CIDE o solicitada su devolución por correo, en el plazo de tres meses siguientes a la resolución del concurso. Transcurrido dicho período sin haberla retirado, se entenderá que los proponentes renuncian a ella. Madrid, 31 de enero dé E1 Secretario de Estado de Educación, Alfredo Pérez Rubalcaba. limo. Sr. Director general de Renovación Pedagógica. ANEXO 1 Relación de las áreas curriculares Las propuestas de elaboración de materiales curriculares podrán realizarse, en los términos indicados en la Resolución, respecto a las áreas siguientes, correspondientes a las distintas etapas educativas: Educación Infantil: Identidad y autonomía personal. Conocimiento del entorno físico y social. Comunicación y representación. Educación Primaria: Lengua y Literatura (incluidas también Lengua y Literatura vasca, catalana y gallega). Matemáticas. Conocimiento del medio natural y social. Educación Artística (música y plástica). Educación Física. Idioma moderno (inglés, francés, alemán, portugués o italiano). Educación Secundaria obligatoria: Ciencias de la Naturaleza. Educación Física. Expresión plástica y visual. Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Lenguas extranjeras (inglés, francés, alemán, portugués, italiano). Lengua y Literatura (también, con autonomía curricular propia, la correspondiente a Lengua y Literatura catalana, vasca y gallega). Matemáticas. Música. Tecnología. ANEXO 2 Formato de las propuestas Las propuestas de elaboración de materiales y solicitudes para concursar a la presente convocatoria han de ajustarse al siguiente esquema general: 1. Nombre y datos personales de la persona o personas que realizan la propuesta, junto con su currículo, sobre todo en aspectos relativos a experiencia previa en investigación educativa y realización de materiales curriculares. Se valorará la aportación de ejemplares o copias de trabajos previamente realizados en 'relación con la elaboración propuesta. 2. Especificación de la etapa y área, o áreas, para las que se presenta la propuesta. 3. Características materiales del producto que se propone realizar. Texto escrito, gráficos, material audiovisual, «software». 4. Breve guión del contenido, amplitud prevista de los distintos elementos que integrarán el producto finalmente elaborado (índice del texto, duración aproximada del vídeo, número aproximado de páginas y de gráficos, etc.). 5. Breve exposición (máximo 10 páginas) de los principios epistemológicos, didácticos y metodología que rigen la propuesta. 6. Temporalización y contenido de las memorias de progreso y de la entrega final, o eventualmente en entregas parciales, del producto curricular elaborado. 7. Presupuesto global de la propuesta y parte del mismo que se solicita ser financiada por el Ministerio de Educación y Ciencia, con especificación de los gastos imputados a los diferentes apartados. («B.O.E.» ) PARA CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE INTEGRACIÓN Carmen López Sepúlveda nos ofrece en esta obra las líneas básicas de organización de un centro de, educación especial y la legislación pertinente. Desde su experiencia diaria en este ámbito, ofrece en este libro una variada gama de sugerencias prácticas en orden a lograr la organización adecuada. Por ejemplo: cómo organizar los actuales centros de educación especial? Cómo planificar sus actividades? En definitiva, cómo hacer para que estos centros cumplan eficazmente con sus objetivos? Autora: Carmen López Sepúlveda P.V.P.: ptas. L. Don Calle núm Población.:. Cód. post Provincia ; desea recibir a. reembolso ejs. de «EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: OTRA VIA DE INTEGRACIÓN», Editorial Esou«*la Española, S. it. Mayor, 4, primero Madrid. Teléfono (91)

18 ESCUELA ESPAÑOLA Página 18 {254} DISPOSICIONES OFICIALES Núm de marzo de 1990 Convocado concurso público para la adjudicación de ayudas del Programa de Cooperación Educativa con Iberoamérica ORDEN de 26 de febrero de 1990 para desarrollar el Programa de Cooperación Educativa con Iberoamérica. Con el fin de promover e incrementar la cooperación con Iberoamérica, en el marco de actividades previstas para la celebración del V Centenario, el Ministerio de Educación y Ciencia en colaboración con el Instituto de Cooperación Iberoamericana de la Agencia Española de Cooperación Internacional convoca un Programa de Cooperación Educativa con Iberoamérica! dirigido a todos los países de la región. Los objetivos del programa son: Colaborar en la mejora de los sistemas educativos, tratando de paliar el deterioro que han sufrido por los efectos de la crisis económica y sus consecuencias de crisis social. Hacer realidad el principio de solidaridad entre las distintas naciones, complementando los esfuercos internos de cada país para beneficiar al conjunto de las poblaciones. Aportar soluciones a las dos necesidades básicas en todos los sisterms educativos: La democratización de la enseñanza y la mejora de su calidad. Contribuir a la formación de recursos humanos que faciliten el desarrollo endógeno de cada país, especialmente en el área de la educación. Colaborar en la atención preferente a los sectores de la población menos favorecidos, en un intento de paliar las desigualdades en que se encuentran determinadas personas, como consecuencia de factores físicos, económicos y sociales. Reforzar las instituciones educativas, mediante el asesoramiento en técnicas de planificación, administración y evaluación de la educación. Para lograr estos objetivos, el programa promueve el intercambio de educadores y administradores de la educación y contempla diferentes ayudas, que permitirán flcxibilizar la distribución y asignación de los recursos con que se dota al programa. En su virtud, este Ministerio ha tenido a bien disponer: Primero.-Sc convoca concurso pública para la adjudicación de las siguientes ayudas de cooperación con Iberoamérica, de acuerdo con las clases, condiciones y procedimientos que se detallan posteriormente. Segundo.-El programa se estructura en torno a las siguientes actividades: A) Formación de formadores, dirigida a perfeccionar y capacitar educadores latinoamericanos, con experiencia y responsabilidad en sus respectivos países, en instituciones de educación españolas, durante los meses de febrero, marzo y abril de La formación se realizará en tres áreas específicas que tratan de dar respuesta a los objetivos y prioridades regionales, expresadas públicamente y definidas en función de los intereses nacionales. Estas áreas son: a) Educación Especial: Destinada al tratamiento educativo de todas aquellas personas con deficiencias físicas; psíquicas o sensoriales. En España, la Educación Especial se conf» ura en base a los principios de normalización, procurando la integración de los disminuidos en centros educativos ordinarios; sectorización, acercando y acomodando la prestación de servicios al medio en el que el individuo desarrolla su vida; individualización, consistente en que cada alumno disminuido reciba la atención educativa que necesita en cada momento. La duración del curso será de tres meses y su contenido incluirá aspectos de formación teórica, información sobre el sistema español, intercambio de experiencias entre los distintos países y formación de carácter practico en las instituciones donde se llevan a cabo experiencias de integración. Cada becario deberá optar por uno de los tratamientos educativos específicos siguientes: Niños con deficiencias motóricas. Niños con deficiencias auditivas., Niños con deficiencias visuales. b) Educación Permanente y de Adultos. Considerando la educación permanente como principio inspirador de todo un sistema educativo al tiempo de ser un modelo integrado de acciones educativas diversificadas, la educación de adultos pretende cubrir las necesidades formaüvas de la población no susceptible de escolarización en régimen ordinario. Su carácter imegrador supone diferentes orientaciones, tanto en las áreas de conocimiento como de la relación directa del ciudadano con su medio y de la coordinación y articulación intcrinstitucional. La educación de adultos exige asociar cuatro áreas de conocimientos: La formación orientada al trabajo. Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas. Formación para el desarrollo,personal. Formación general o de base, que cuando no se consigue en la edad apropiada, constituye un requisito indispensable de tipo compensatorio. Estas ofertas formativas constituyen procedimientos válidos para la inserción social y profesional del sujeto, así como su reinserción en procesos de cambio o crisis de diversa índole. La duración del curso será de tres meses en contacto directo con ejecuciones prácticas de estos programas, tales como; Formación de Formadores a través de diferentes metodologías. Formación en ejercicio del Profesorado. La formación dé adultos-dentro de proyectos de desarrollo local y comunitario. Funcionamiento de los Centros de educación de adultos y su carácter territorial. Acciones conjuntas con otras Instituciones públicas y privadas para la extensión y desarrollo de la educación de adultos. Programas de Formación Profesional Orupacional (diseño de programaciones provinciales, contenido de los c-jrsos. criterios de educación de la oferta formativa a las necesidades de empleo, gestión de los cursos). Programas europeos de transición de los jóvenes a la v i' r j ;<ctiva. Educación a distancia. c) Formación y perfeccionamiento del Profesorado: Creado el Centro de Educación Preescolar «Marqués de Santa Cruz» REAL DECRETO 273/1990. de 23 de febrero, por el que se crea el Centro de Educación Preescolar «Marqués de Sania Cruz», acogido al Convenio con el Ministerio de Defensa. El Convenio de Cooperación entre los Ministerios de Educación y Ciencia y de Defensa sobre régimen, promoción y funcionamiento de Centros de Enseñanza, aprobado por Real Decreto 295/1988, de 25 de marzo («Boletín Oficial del Estado» de 4 de abril), establece en su cláusula primera, punto 2. que la inclusión de algún Centro nuevo en el Convenio se realizará previo acuerdo de la Comisión de Seguimiento a' que se refiere la cláusula segunda. Las necesidades de escolarización de hijos de personal militar que se están produciendo en la Base militar de Rota (Cádiz), como consecuencia del establecimiento de nuevos contingentes militares en la misma, han movido al Ministerio de Defensa a solicitar la creación de un complejo educativo, comenzando en el presente curso por un Centro Preescolar, a fin de atender la demanda existente. A la vista de esta petición, la Comisión de Seguimiento del Convenio ha estudiado las necesidades planteadas y ha acordado dar trámite a la solicitud de creación del mencionado Centro y su inclusión en el Convenio, siendo el régimen de provisión de su profesorado el ordinario de los Centros docentes públicos, de conformidad con lo que determina la cláusula cuarta, punto 2, del Convenio. Por otra parte, el articulo 2 del mencionado Real Decreto 295/1988, de 25 de marzo, faculta al Ministro de Educación y Ciencia para adoptar las medidas que requiera el desarrollo y mejor aplicación del Real Decreto que aprueba el Convenio. En su virtud, de acuerdo con lo establecido en el articulo 17 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, a propuesta del Ministro de Educación y Ciencia y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 23 de febrero de 1990, DISPONGO: Artículo 1: Se crea el Centro público de Educación Preescolar siguiente: Provincia de Cádiz Municipio: Puerto de Santa Mana (El). Localidad: Fuentebravía. Centro público de Educación Preescolar «Marqués de Santa Cruz». Domiciliado en Base Naval de Rota. Zona 11, parcela 11. Para 120 puestos escolares de Educación Preescolar. Art. 2." El Centro que se crea quedará acogido al Convenio con el Ministerio de Defensa, que será su titular, y su régimen de provisión de profesorado será el ordinario de los Centros docentes públicos. Art. 3. Se autoriza al Ministro de Educación y Ciencia para que, por Orden, señale la fecha de comienzo de las actividades del Centro que se crea y para adoptar las medidas necesarias para la ejecución de este Real Decreto. Dado en Madrid a 23 de febrero de El Minulro de Educación y Ciencia. JAVIER SOLANA MADARIAGA JUAN CARLOS. R. («B.O.E» ) Destinado a colaborar en la resolución de la crisis que afecta a los sistemas educativos, como consecuencia de los cambios en curso. Los sistemas educativos deben ser capaces de enfrentar los retos que plantea la transición científica y tecnológica, mediante la adopción de nuevas estructuras, contenidos y métodos. La educación no puede consistir únicamente en un proceso de transmisión de conocimientos y de información sistematizada a lo largo de los años. Debe ser capaz de enseñar cómo aprender y cómo seguir aprendiendo durante toda la vida, para favorecer el proceso formativo del hombre y potenciar una dimensión humana del desarrollo. El paso de una economía de bienes materiales y una civilización del saber, en la que la productividad es función directa de los conocimientos y de la capacidad de aplicarlos, exige esfuerzos importantes en el perfeccionamiento de docentes, capaces de asumir esta orientación, capaces de formar a las generaciones más jóvenes en el método científico y conseguir una inserción en la cultura del métodc y la práctica de la ciencia. Incluye una parte teórica como introducción a la realidad educativa española, que sirva de marco de, referencia a las restantes actividades. Una parte central de estancia en instituciones educativas de distintos lugares dentro del concepto de capacitación en ejercicio. Conocimiento de centros de formación del profesorado e intercambio de experiencias. B) Acciones de formación en Administración Educativa, dirigidas a mejorar el conocimiento de los enfoques teóricos que suelen proponerse para la planificación y desarrollo de los sistemas educativos actuales, y hacia el estudio de los problemas y posibles soluciones que se plantean en la práctica. Se parte de una perspectiva unitaria e interrelacionada de los diversos aspectos que hoy debe asumir una administración educativa moderna. La duración de la estancia será de un mes., C) Cooperación educativa en Iberoamérica, comprende la estancia en Latinoamérica de Educadores, Administradores de la educación y expertos españoles en el área educativa no universitaria, para realizar programas de cooperación educativa de carácter institucional, asesorar a instituciones iberoamericanas o conocer y compartir experiencias regionales de carácter innovador! Tercero.-Podrán participar educadores y administradores latinoamericanos y españoles, con suficiente experiencia profesional, de acuerdo con las condiciones y procedimientos que se detallan a continuación. Solicitantes: Los Ministerios de Educación y Centros de Investigación Educativa Latinoamericanos, las Direcciones Generales del Ministerio de Educación y Ciencia de España, con competencia en los temas de que se trate, las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas con competencias plenas en educación, Cuano.-Las solicitudes se redactarán en los formularios oficiales, que deben presentarse ante las representaciones diplomáticas o consulares españolas a través de la Oficina Técnica del Instituto de Cooperación Iberoamericana en Latinoamérica o en el Registro General del Ministerio de Educación y Ciencia en cualquier momento del año. En todos los supuestos tendrán carácter institucional; en ningún caso serán tenidos en cuenta las presentadas por los propios interesados, sin respaldo de la institución a la que pertenezcan. Quinto.-El presente programa financiará un máximo de 70 viajes transaltánticos en ambos sentidos y un total de estancias no superior a 200 meses. En el caso de los expertos españoles, el Ministerio de Educación y Ciencia abonará los viajes y la institución latinoamericana solicitante se responsabilizará de los gastos de estancia. En el caso de los expertos latinoamericanos, el Ministerio de Educación y Ciencia abonará los viajes, transatlánticos y una asignación de pesetas mensuales. Sexto.-Ei Ministerio.de Educación y Ciencia decidirá que solicitudes deben ser financiadas con cargo al presente programa en la primera quincena de octubre para los supuestos del apartados A) y B). Para los supuestos del apartado O), en la primera quincena.de junio y en la primera quincena de octubre. Séptimo.-La selección será efectuada por un Comité compuesto pon Presidente: El Secretario general técnico, del Ministerio de Educación y Ciencia. Vicepresidente: El Subdirector general de Cooperación Internacional. Vocales: Un representante del Instituto de Cooperación Iberoamericana (AECI), un representante de cada una de las Subdirecciones siguientes del Ministerio de Educación y Ciencia: Educación Especial, Educación Permanente y Formación del Profesorado. Secretario: El Consejero técnico para Iberoamérica. Octavo.-Todas las estancias que se realicen al amparo del presente programa, tanto en Latinoamérica como en España, tendrán una duración mínima de quince días y máximo de 45 días, salvo en el apartado A). Noveno.-La Secretaría General Técnica se pondrá en contacto con las instituciones interesadas a efectos de concretar las fechas exactas y los itinerarios de los intercambios. La Secretaría General Técnica se reserva el derecho a proporcionar los títulos de transporte utilizando, en la medida de lo posible, tincas aéreas españolas, las tarifas más económicas y los itinerarias más cortos. Cualquier incremento ulterior en d precio dfcl pasaje proporciofcado correré a cargo de! usuario. Décimo.-Una vez finalizado el intercambio, los interesados deberán enviar a la Secretaría General Técnica, en un plazo no superior a tres meses, una memoria detallada de las actividades realizadas y los objetivos alcanzados, junto con un informe de la institución en la que. se ha desarrollado la tarea descrita. La no realización del intercambio, total o parcialmente, así como la falta de envío de la Memoria, en el plazo de tres meses a partir de la finalización del mismo, podrá dar lugar a la reclamación por parte de la Secretaría General Técnica de las cantidades abonadas. Undécimo.-La Secretaría General Técnica asegurará la difusión del programa utilizando para ello los medios de comunicación existentes y el envío de la información a los Ministerios gestores de todos los estados de la comunidad latinoamericana. Duodécimo.-Queda autorizada la Secretaría General Técnica para adoptar las medidas necesarias para el cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden. Madrid, 26 de febrero de limo. Sr. Secretario general técnico. SOLANA MADARIAGA ORDEN de 26 de febrero de 1990 para desarrollar el Pograma de Cooperación Científica con Iberoamérica del Ministerio de Educación y Ciencia. Con el fin de promover e incrementar la cooperación con Iberoamérica en d marco de actividades previstas para la celebración del V Centenario, el Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con él Instituto de Cooperación Iberoamericana de la Agencia Española de Cooperación' Internacional, convoca un Programa de Cooperación Científica con Iberoamérica, dirigido a todos los países de la región: Los objetivos del programa son: Aumentar la capacidad de los países de la región para incorporarse al cambio tecnológico mundial Como salida de la crisis económica. Posibilitar su inserción en la nueva división internacional del trabajo, colaborando en el desarrollo de un potencial tecnológico autónomo que permita una inserción activa y no dependiente. Sentar las bases para lá organización de un espacio científico y tecnológico iberoamericano que integre los esfuerzos nacionales y aumente las posibilidades de lograr un modelo descentralizado de desarrollo. Reforzar e incrementar los vínculos entre las comunidades científicas de España y Latinoamérica y las relaciones entre Instituciones de ambas comunidades. Contribuir a la formación de recursos humanos en ciencia y tecnología como base de un desarrollo centrado en la persona. Reforzar las Instituciones iberoamericanas dedicadas a la política científica, mediante un aumento de la capacidad de diagnóstico, evaluación prospectiva, gestión y administración de la ciencia y la tecnología. Para lograr estos objetivos, el Programa promueve el intercambio de científicos y técnicos y contempla diferentes ayudas que permitirán flexibilizar la distribución y asignación de los recursos con que se dota el Programa. Una utilización adecuada de los recursos asignados al mismo hace necesaria la delimitación de un conjunto de áreas prioritarias, de forma que únicamente se financiaran los proyectos de cooperación enmarcados en ellas. Dichas áreas se han establecido correlacionando las prioridades del Plan Nacional Español de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico, las prioridades latinoamericanas recogidas en el Programa Ciencia y Tecnología para el Desarrollo (CYTED-D), y los programas de la Comunidad Económica Europea de Investigación para el Desarrollo, y son las siguientes: Medio Ambiente y recursos naturales. Ganadería, agricultura y Tecnología de alimentos Salud y nutrición. Química fina farmacéutica. Biotecnología. Nuevos materiales. Tecnologías de la producción y de las comunicaciones. Estudios sociales y culturales sobre América Latina. En su virtud, este Ministerio ha tenido a bien disponer: Primero.-Se convoca concurso público para la adjudicación de las siguientes ayudas de cooperación con Iberoamérica, de acuerdo con las bases, condiciones y procedimientos que se detallan posteriormente. Segundo.-El Programa se estructura en tomo a las siguientes actividades: A) Proyectos de investigación conjunta, que deberán ser acordados entre un equipo de investigación español y otro latinoamericano para l» reakeacióii de*na tarea de investigación en común, que será publicada conjuntamente. El Programe fítuncia la C6wper»n6n y el intercambio entre dichos equipos, que deberán contar con los medios personales y materiales necesarios para la investigación. Cada proyecto contará con un responsable español y otro latinoamericano, que se responsabilizarán en sus respectivos países del cumplimiento de los objetivos propuestos..las solicitudes, redactadas en los formularios pertinentes, deberán ser presentadas simultáneamente en los dos países. El responsable español lo hará en el Registro General del Ministerio de Educación y Ciencia; el responsable latinoamericano en la Embajada de España en su país, a través de las Oficinas Técnicas del Instituto de Cooperación Iberoamericana. En ningún caso se tendrán en cuenta las solicitudes que no tengan contraparte. La financiación es para un año, prorrogable hasta tres en función de los resultados obtenidos. B) Formación de Investigadores, destinada a la formación de recursos humanos de alto nivel en Instituciones de educación superior y Centros de investigación españoles. Dirigida a jóvenes Investigadores y teenólogos latinoamericanos para la realización de una tesis doctoral en alguna de las áreas prioritarias señaladas anteriormente. Los candidatos deberán ser presentados y avalados por la Universidad o Centro de investigación al que estén vinculados en sus respectivos países en el momento de presentar la solicitud. Asimismo, deberán contar con la aceptación del Centro español y el acuerdo de un profesor español para dirigir su tesis. Las becas tendrán una duración de doce meses, prorrogables hasta tres años cuando la finalización de la tesis lo exija y el Centro español en que ésta se realiza lo solicite. La petición de prórroga deberá acompañarse de una Memoria de la actividad realizada y ün informe del director de la tesis. C) Cursos de postgrado.-i tripartición de cursos de alto nivel con contenido teórico y práctico. Podrán impartirse en España por profesores latinoamericanos o en América Latina por profesores españoles. Tendrán prioridad aquellos cursos que contemplen distintos aspectos de una misma materia impartida por más de un especialista y deberán cumplir los siguientes requisitos: Duración mínima: Veinte horas lectivas, incluyendo teoría y prácticas. Se exigirá el abono de derechos de matrícula. Se entregará un certificado a los alumnos. Se encuadrarán en las áreas prioritarias. Será necesario presentar un programa que incluya contenido, número de horas, distribución de éstas y alumnos a los que se dirige. Tercero.-Podran participar investigadores y profesores, tanto latinoamericanos como españoles, con experiencia profesional, de acuerdo con las condiciones y procedimientos que se señalan a continuación. Cuarto.-Los solicitantes serán las Universidades, los Centros Públicos de investigación y las Instituciones de política científica latinoamericanos y españoles. Las solicitudes deberán enmarcarse en las áreas priorizadas,y las Instituciones que las presentan deberán establecer un orden de prelación, en base al interés que presenten para la propia Institución. Quinto.-Las solicitudes se redactaran en los formularios oficiales, que deben recogerse y presentarse en las representaciones diplomáticas o consulares españolas o en las Oficinas Técnicas del Instituto de Cooperación Iberoamericana en Latinoamérica desde el 1 de marzo. Las procedentes de Instituciones españolas lo harán en el Registro General del Ministerio de Educación y Ciencia. Sexto.-El Ministerio de Educación y Ciencia abonará el viaje y una asignación de pesetas mensuales a los investigadores latinoamericanos, y únicamente los gastos de viaje de los españoles. La Institución latinoamericana solicitante deberá responsabilizarse de los gastos de estancia de los Profesores españoles. En ningún caso será tenida en cuenta una solicitud que no incluya el compromiso de financiación de dichas estancias. Las becas de investigación, apartado B) del artículo 2., están dotadas con los gastos de viaje y una asignación de pesetas mensuales. Séptimo.-El Ministerio de Educación y Ciencia decidirá qué solicitudes deben financiarse durante la primera quincena de junio y la segunda quincena de octubre. En la primera selección se incluirán las solicitud» recibidas antes del 15 de mayo; en la segunda, las recibidas antes del 15 de agosto. Ociavo.-la selección se realizara por un Comité integrado por Presidente: El Secretario general técnico del Ministerio de Educación y Ciencia. Vicepresidente: El Subdirector general de Cooperación Internacional Vocales: Un representante del Instituto de Cooperación Iberoamericana (AECI). Un representante de la Dirección General de Investigación Científica y Técnica. Un representante del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Un representante del Consejo de Universidades. Un representante de la Secretaria General del Plan Nacional de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico. Un representante dt la Oficina Regional de Ciencia y Tecnología para América Latina de UNESCO. Secretario: El Consejero técnico para Iberoamérica del Ministerio de Educación y Ciencia. Novcno.-Son criterios para la adjudicación: a) La calidad científico-técnica del proyecto. b) Su viabilidad. c) Las prioridades regionales y españolas. d) La existencia de lazos de cooperación entre las Instituciones. e) El interés para la cooperación. 0 Las indicaciones del Plan Anual de Cooperación Internacional, g) Su vinculación con proyectos del Programa CYTED-D. Décimo.-Todas las estancias que se produzcan al amparo del presente programa, tanto en Latinoamérica como en España, tendrán una duración mínima de quince días y máxima de tres meses, salvo en el caso de las becas de formación de investigadores. La Secretaria General Técnica se pondrá en contacto con las instituciones interesadas a efectos de concretar las fechls exactas y los itinerarios de los intercambios. La Secretaría General Técnica se reserva el derecho a proporcionar los títulos de transporte utilizando, en la medida de lo posible; lineas aéreas españolas, las tarifas más económicas y los itinerarios más cortos. Cualquier modificación o incremento en el precio del pasaje proporcionado correrá a cargo del usuario. Undécimo.-Una vez finalizado el intercambio, los interesados deberán enviar a la Secretaría General Técnica, en un plazo no superior a tres meses, una Memoria detallada de las actividades realizadas y los objetivos alcanzados, junto con un informe de la institución en la que se ha desarrollado la tarea descrita. La no realización del intercambio total o parcialmente.así como la falta de envío de la Memoria, podrá dar tugar a la reclamación, por parte de la Secretaria General Técnica, de las cantidades abonadas. Duodécimo.-Las publicaciones que pudieran surgir de las actividades realizadas al amparo del presente programa deberán reconocer expresamente este hecho. Decimote'rcero.-La Secretaria General Técnica asegurará la difusión del programa utilizando para ello los medios de comunicación existentes y el envío de la información a los Ministerios gestores en todos los Estados de la comunidad latinoamericana. Decimocuarto.-Qucda autorizada la Secretaría General Técnica para adoptar las medidas necesarias para el cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden. Madrid, 26 de febrero de limo. Sr. Secretario general técnico. SOLANA MADARIAGA («B.O.E.» ) Creados centros públicos de Educación de Adultos REAL DECRETO 272/1990. de 23 de febrero, por el que se crean Centros públicos de Educación de Adultos en las provincias de Baleares, Ciudad Real. Murcia. La Rioja. Salamanca. Zamora y Zaragoza. La Constitución Española reconoce en el artículo 27 el derecho de todos a la Educación, añadiendo que ésta tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. El sistema educativo-pretende desarrollar las posibilidades personales de todos y cada uno de los ciudadanos y ofrecerles en cualquier momento de su vida el acceso a la Educación, así como facilitar este derecho a aquellos que en su momento, y por diversas circunstancias, no pudieron cursar estudios básicos en edades que hoy son de escolarización generalizada. En su virtud, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos* 44, 45 y 91 de la Ley 14/1970, de 4 de agosto. General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, que regula la creación de Centros de Educación Permanente de Adultos, y el artículo 17 de la Ley Ogánica 8/1985, de 3 de julio («Boletín Oficial del Estado» del 4), reguladora del derecho a la Educación, con el fin de atender a los objetivos expuestos, a propuesta del Ministro de Educación y Ciencia y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 23 de febrero de 1990, DISPONGO: Articulo único.-se crean los Centros públicos de Educación de Adultos siguientes: Provincia de Baleares Municipio: Ciutadella. Localidad: Ciutadclla. Centro de Educación de Adultos «Ciutadella». Domiciliado en la calle de Mallorca, número 65. Municipio: Inca. Localidad: Inca. Centro de Educación de Adultos «Campetdes Tren». Domiciliado en la calle de Campet des Tren, sin número. Municipio: Manacor. Localidad: Manacor. Centro de Educación de Adultos «Llevant». Domiciliado en la calle Nou, número 39. Municipio: Palma de Mallorca. Localidad: Palma de Mallorca. Centro de Educación de Adultos «La Balanguera». Domiciliado en lá calle de Rodríguez Méndez, número 14. Provincia de Ciudad Real Municipio: Daimicl. Localidad: Daimicl. Centro de Educación de Adultos «Daimicl». Domiciliado en la calle de Jabonería, sin número. Provincia de Murcia Municipio: Abanilla. Localidad: Abanilla. Centro de Educación de Adultos «Comarca Oriental». Domiciliado en la calle de Antonio Machado, número 25. Municipio: Alhama de Murcia. Localidad: Alh-i-na de Murcia. Centro de Educación de Adultos «Bajo Guadalentín». Domiciliado en!a plaza de las Américas. Municipio: Caravaca de la Cruz. Localidad: Caravaca de la Cruz. Centroide Educación de Adultos «Noroeste». Domiciliado en la avenida de Sánchez Olmos, sin número. Municipio: Cieza. Localidad: Cieza. Centro de Educación de Adultos «Vega Alta». Domiciliado en la calle Esquina del Convento, sin número. Municipio: Jumilla. Localidad: Jumilla. Centro de Educación de Adultos «Altiplano». Domiciliado en la calle Barón del Solar, número 37. Municipio: Muía. Localidad: Muía. Centro de Educación de Adultos «Comarca del Río Muía». Domiciliado en la calle del Olmo, número 8, Municipio: Torre Pacheco. Localidad: Torre Pacheco. Centro de Educación de Adultos «Mar Menor». Domiciliado en la calle de Fontes, sin número. Provincia de La Rioja Municipio: Calahorra. Localidad: Calahorra. Centro de Educación de Adultos «San Francisco». Domiciliado en la calle Rasillo de San Francisco, sin número. Provincia de Salamanca Municipio: Alba de Tormes. Localidad: Alba de Tórmes. Centroide Educación de Adultos «Federico García Lorca». Domiciliado en la calle de San Francisco. Municipio: Peñaranda de Bracamonte. Localidad: Peñaranda de Bracamonte. Centro de Educación de Adultos «El Inestal». Domiciliado en la avenida de Carlos I. sin número. Provincia de Zamora Municipio: Toro. Localidad; Toro. Centro de Educación de Adultos «López Cobos». Domiciliado en la plaza de Santa María, sin número. Provincia de Zaragoza Municipio: Calatayud. Localidad: Calatayud. Centro de Educación de Adultos «Calatayud». Domiciliado en la plaza Costa, número 14. Municipio: Cariñena. Localidad: Cariñena. Centro de Educación de Adultos" «Cariñena». Domiciliado en la calle de Calvo Sotelo. número 27. Municipio: Caspe. Localidad: Caspc. Centro de Educación de Adultos «Caspe». Domiciliado en la calle de Enmá, número 35. Municipio: Ejea de tos-caballeros. Localidad: Éjea de lo Caballeros. Centro de Educación de Adultos «Ejea de los Caballeros». Domiciliado en la plaza Goya. sin número. Municipio: Utebo. Localidad: Utebo. Centro de Educación de Adultos «Utebo». Domiciliado en la avenida de Navarra, sin número. Municipio: Zaragoza. Localidad: Zaragoza. Centro de Educación de Adultos «Barrio de las Casetas». Domiciliado en la calle San Miguel, sin número. Municipio: Zaragoza. Localidad: Zaragoza. Centro de Educación de Adultos «Margen Izquierda». Domiciliado en la calle de Lourdes, número 23. Municipio: Zaragoza. Localidad: Zaragoza. Centro de Educación de Adultos «Juan José Lorcnte». Domiciliado en la calle Séneca, número 78. DISPOSICIÓN ADICIONAL Se autoriza al Ministro de Educación y Ciencia para determinar la fecha del comienzo de actividades de los Centros, de Educación de Adultos creados por el presente Real pecreto. DISPOSICIÓN FINAL Se autoriza al Ministro de Educación y Ciencia para dictar las disposicioncs.de aplicación y desarrollo de este Real Decreto. Dado en Madrid a 23 de febrero de JUAN CARLOS R. El Min.Mrn <.!.- FdlK'noon. fi, JAVIER SOI.-\N-\ MAlURI-i El proceso programador en la escuela Teoría y práctica de la programación didáctica P.V.P.: ptas. Autor: Bartolomé Rotger Amongual Editorial Escuela Española, S. A, Mayor, Madrid.Teléfono («B.O.E.» )

19 Núm de marzo de 1990 DISPOSICIONES OFICIALES ESCUELA ESPAÑOLA Página 19 (255) PAÍS VASCO PAÍS VASCO PAÍS VASCO PAÍS VASCO PA Regulado el procedimiento de admisión de alumnos para ORDEN de 5 de Febrero de 1990, del Departamento de Educación, Universidades e Investigación, por la que se regula el procedimiento de admisión de alumnos en los Centros Docentes no Universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma del País Vasco para el curso académico 1990/91. limo. Sr.: Debido á la falta de normativa vigente propia de esta Comunidad Autónoma en materia de admisión de alumnos en los Centros sostenidos con fondos públicos, se considera necesario regular el procedimiento que regirá durante el curso 1990/91, a fin de garantizar el derecho a la educación desarrollado por ia ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, en tanto se procede a dictar una regulación de carácter general, en sustitución del Decreto 74/1986, de 18 de Marzo. En su virtud DISPONGO: Articulo primero. La admisión de alumnos en los Centros públicos y concertados que impartan enseñanzas en los niveles educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco para el curso 1990/91 se realizará con sujeción a lo dispuesto en la presente Orden. La continuidad en los diversos cursos de un mismo Centro no requiere proceso de admisión. Articulo segundo. Para ser admitido en un Centro docente de los relacionados en el artículo anterior será necesario reunir los requisitos de edad y, en su caso, los requisitos académicos exigidos para el nivel educativo y curso a los que se pretenda acceder, debiéndose respetar la distribución de modelos lingüísticos autorizados en cada Centro de conformidad ron lo establecido en el Decreto del Gobierno Vasco 138/1983 de U de Julio. Artículo tercero. I. En ningún caso existirá discriminación en la admisión de alumnos. * 2. No podrá condicionarse la admisión de alumnos en los Centros docentes de niveles educativos no universitarios al resultado de pruebas o exámenes de ingreso en los mismos. Artículo cuarto. 1. Cuando un alumno solicite la admisión en un Centro público o concertado en el que existan plazas suficientes para satisfacer las demandas de admisión, deberá ser admitido en el mismo siempre que cumpla con los requisitos a que se refiere el artículo segundo. 2. La admisión de alumnos en los centros a los que se refiere el Artículo primero, cuando no existan plazas suficientes para satisfacer las demandas de admisión, salvados los requisitos a los que se refiere el Artículo segundo, se regirá por los criterios prioritarios y complementarios relacionados y baremados en el Anexo I a la presente Orden. Artículo quinto. 1. En aquellos ámbitos territoriales donde existan centros en los que la demanda de plazas escolares supere la oferta existente, se constituirán Comisiones de Escolarización por niveles educativos, a fin de delimitar las áreas de influencia de cada centro docente, en función del criterio rioritario de proximidad del domicilio. 2. Las Comisiones a las que se refiere el número nterior serán nombradas por el Delegado Territorial constituidas por los siguientes miembros: a) Dos representantes de la Administración Edu- «iva, uno de los cuales actuará como Presidente y l otro como Secretario. b) El Director de un centro público del nivel edum'vo correspondiente, elegido por sorteo. c) El Director de un centro concertado del nivel ducativo correspondiente, elegido por sorteo. d) Un representante del Ayuntamiento o Ayuntasientos del ámbito territorial en que actúe la cornijón. Artículo sexto. 1. La delimitación del área de ifluencia de cada centro, se hará teniendo en consieración el eventual contingente de alumnos con icilidad de acceso al mismo por razón de su proxilidad geográfica, así como el número de aulas dis- Dnibles. 2. En los centros de Formación Profesional se indrán en cuenta para delimitar sus respectivas reas de influencia las ramas, profesiones y especiaüides que se impartan en cada uno de ellos y en el onjunto de la localidad y Territorio Histórico, o xcepcionalmente de los Territorios Históricos o proindas limítrofes, o incluso zonas más amplias, a fin le salvaguardar el derecho a la educación y la no iiscriminación por el lugar de residencia del alumno. Articulo séptimo. 1. El plazo de admisión de icticiones de nuevos alumnos para ocupar plazas en os Centros públicos y concertados de. Educación Esjecial, Educación Preescolar y Educación General lásica para el curso 1990/91 quedará abierto desde el lia 5 al 16 de Marzo, ambos inclusive. Dichas peticiones deberán formalizarse en el modelo de impreso que se publica como Anexo II a esta Orden, y se entregará en el centro docente en el que se desee cursar estudios o, en su caso, en el lugar que determine la Delegación Territorial de Educación. 2. Para los centros de'bachillerato y Formación Profesional (BUP, COU, REM, FPI, FPII) el plazo de presentación de solicitudes de admisión será el comprendido entre los días 15 y 30 de Mayo, ambos inclusive. Dichas solicitudes se formalizarán conforme al modelo que figura en el Anexo til de esta Orden y se entregarán en el centro docente en el que se desee cursar estudios o, en su caso, en el lugar que determiné la Delegación Territorial de Educación. 3. Con anterioridad al 7 de Abril cada Centro de Educación Preescolar y Educación General Básica y 14 de Junio los Centros de Bachillerato y Formación Profesional harán pública la lista provisional de alumnos admitidos y no admitidos, con expresión de la puntuación obtenida en aplicación de los criterios y de acuerdo^con el baremo que figura como Anexo I a la presente Orden, haciendo constar la posibilidad de que podrá interponerse por el solicitante la oportuna reclamación hasta el día 27 de Abril y 22 de Junio en uno y otro caso. Los Centros que admitan todas las solicitudes presentadas estarán eximidos de incluir la citada puntuación en dicha lista. 4. Finalizado el plazo de reclamación, los Centros de Educación Preescolar y Educación General Básica harán públicas las listas definitivas antes del día 5 de Mayo y remitirán a la Delegación Territorial el listado de nuevos alumnos admitidos y no admitidos por niveles educativos y cursos, así como los estadillos de prematricula que previamente les habrán sido remitidos desde la Delegación Territorial correspondiente. 5.~ El día 26 de Junio se harán públicas, en los Centros de Bachillerato y Formación Profesional, las listas definitivas de alumnos admitidos, que supondrán la reserva de plaza en favor de los mismos hasta el período extraordinario de matrícula de Septiembre inclusive. Todos los alumnos que se encuentren en disposición académica de matricularse en el Centro en cuyas listas definitivas estén incluidos, deberán hacerlo en el periodo ordinario de matriculación. Sin perjuicio de los criterios prioritarios contenidos en el Anexo I de la presente Orden, tendrán prioridad para el acceso a los Centros que imparten Formación Profesional de Segundo Grado los alumnos provinientes de los niveles de Formación Profesional de Primer Grado y REM I capacitados para ello. 6. Contra lá resolución de la lista definitiva podrá interponerse recurso de alzada ante el Delegado Territorial de Educación correspondiente, en el plazo de quince días a contar desde su publicación, debiéndose hacer constar esta posibilidad en la publicación de la resolución de alumnos admitidos y no admitidos.. Artículo octavo. I. Existirán dos plazos de matriculación, uno ordinario, para todos los niveles educativos y otro extraordinario, únicamente para Formación Profesional, Bachillerato, Curso de Orientación Universitaria y REM. 2. El plazo ordinario de matriculación para Educación Preescolar y Educación General Básica abarcará los días comprendidos entre el 18 y el 29 de Junio, ambos inclusive. 3. El plazo ordinario de matriculación para Formación Profesional, Bachillerato, Curso de Orientación Universitaria y REM estará abierto entre los días 28 de Junio y 13 de Julio, ambos inclusive. 4.- El plazo extraordinario de matriculación comprenderá del 7 al 13 de Septiembre. Artículo noveno Una vez finalizado el plazo ordinario de matricula, cada Centro de Preescolar y EGB enviará relación nominal, por cursos y modelos lingüísticos a la Delegación Territorial correspondiente, en un plazo no superior a 5 días hábiles. 2. Cualquier modificación que pueda producirse con posterioridad deberá ser autorizada por la Delegación Territorial. 3. De acuerdo con la oferta global de plazas escolares públicas y concertadas, las Delegaciones Territoriales, adoptarán las medidas precisas para facilitar plaza escolar a aquellos alumnos que no hayan sido escolarizados al final del procedimiento establecido en el artículo anterior. Artículo décimo. La infracción de las normas sobre admisión de alumnos por los Centros concertados podrá dar lugar a sanciones de apercibimiento y, en su caso, a la no renovación o rescisión del concierto previstas en el artículo 88 del Decreto 293/87, de 8 de Septiembre por el que se aprueba t* 1 Reglamento de Conciertos Educativos. La infracción de tales normas por los Centros públicos dará lugar a la apertura de expediente administrativo a efectos de determinar las posibles responsabilidades en que hubiera podido incurrirse. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Queda fuera del ámbito de aplicación de la presente Orden la admisión de alumnos en las Escuelas Oficiales de Idiomas y en el Conservatorio Juan Crisóstomo de Arriaga de Bilbao. Segunda.- La admisión de alumnos con necesidades educativas especiales, bien en régimen de integración en Centros ordinarios, tanto públicos como concertados de Educación Preescolar o Educación General Básica, bien en Centros de Educación Especial, se llevará a cabo en las Delegaciones Territoriales previo diagnóstico de un equipo multiprofesional, quien propondrá el lugar y condiciones de escolarización con arreglo a los recursos existentes. La admisión de alumnos en estos Centros se sujetará al procedimiento y calendario establecido para los Centros de Educación Preescolar y Educación General Básica, siendo las Delegaciones Territoriales responsables de su ejecución y cumplimiento. DISPOSICIONES FINALES Primera. Se autoriza a la Viceconsejeria de Educación para dictar las disposiciones necesarias para la correcta aplicación de esta Orden. Segunda. La presente Orden entrará en vigor el mismo día de su publicación en el Boletín Oficial del País Vasco. Vitoria-Gasteiz a 5 de Febrero de E! Consejero de Educación, Universidades c Investigación, JOSÉ RAMÓN RECALDE DIEZ. limo. Sr. Viceconsejero de Educación. Criterios Prioritarios Renta anual de la unidad familiar La acreditación documental de la renta anual de la unidad familiar deberá realizarse mediante la aportación de una fotocopia de la declaración del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas de los miembros de la unidad familiar, correspondiente al ejercicio fiscal de 1988, sellada por Hacienda. Al entregar la fotocopia deberá mostrarse el original para su refrendo. Los trabajadores autónomos deberán aportar, además, una copia de la estimación objetiva singular correspondiente al año anterior. Puntos a) Ingresos inferiores al doble del salario mínimo interprofesional 4 b) Ingresos comprendidos entre el doble y el cuádruple del salario mínimo interprofesional 2 c) Ingresos superiores al cuádruple del salario mínimo interprofesional 1 d) No aportación de la documentación acreditativa de los ingresos de la unidad familiar. Se exceptúan aquellos casos en los que, de acuerdo con la legislación fiscal, no existe obligación de declarar la renta anual 1 Incidencia del número de hijos En los casos comprendidos en "los apartados a) y b) del párrafo anterior se sumará 0'5 puntos por cada hijo distinto del solicitante, hasta un máximo de 5 puntos en la totalidad de estos apartados. Proximidad del domicilio La acreditación documental del domicilio se referirá al de los padres o tutor legal del solicitante. a) Alumnos cuyo domicilio se encuentre en el área de influencia del Centro solicitado en primer lugar 4 b) Alumnos cuyo domicilio se encuentre en áreas de influencia de otros Centros limítrofes con el anterior : 2 c) Alumnos cuyo domicilio no se encuentre en ninguna de las circunstancias anteriores 1 Existencia de hermanos matriculados en el Centro Primer hermano matriculado en el Centro... 3 Por cada hermano siguiente matriculado en el Centro 0.5 Criterios Complementarios Puntos a) Condición de socio cooperativista del centro docente del alumno o de sus padres o tutores 2 b) Condición de emigrante retornado del alumno o de sus padres o tutores en los tres últimos años c) Existencia de minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales del alumno, de los padres o hermanos del mismo en edad escolar ] d) Situación de familia numerosa l e} Otra circunstancia libremente apreciada por el órgano competente del centro de acuerdo con criterios objetivos que deberán hacerse públicos y estarán a disposición de los solicitantes en el momento de la presentación de las solicitudes de admisión I («B.O.P.V.» ) Nota de la Redacción. Los anexos II y III se incluyen el «B;O.P.V.» de 28 de febrero. PATROCINADO POR INSTITUT FRANCE ESPAGNE VERANO: Del 3 de julio al 16 de julio, inclusive. Del 18 de julio al 31 de julio, inclusive. Del 2 de agosto al 15 de agosto, inclusive. De! 17 de agosto al 30 de agosto, inclusive. Del 2 de septiembre al 15 de septiembre, inclusive. EN L'ALLIANCE FRANCAISE DE PARÍS Acompañado por profesores de la Alianza Francesa de Tarrasa. Por las mañanas: Excursiones y visitas a museos y monumentos. Por las tardes: Dos horas de clase diaria. Se aceptan inscripciones de alumnos para todos los grados. Certificado de asistencia. Se admiten acompañantes de los cursillistas, sin límite de edad. Alojamiento en residencias universitarias de París, muy céntricas. Precio: Desde pesetas, incluidos viajes y estancia en París, pensión completa. Salidas de Madrid. Barcelona, Bilbao. Valencia y Zaragoza. INFORMES E INSCRIPCIONES: EN LA ALIANZA FRANCESA DE TARRASA Calle Bajo Plaza. 18. Teléfono (93) TERRASSA (Barcelona) BADAJOZ: Alianza Francesa. Teléfono (924) BILBAO: Elena Morrondo. Teléfono (94) GIJON: Alianza Francesa. Teléfono (985) GRANADA: María Lucas. Teléfono (958) LA CORUÑA: Alianza Francesa. Teléfono (981) MADRID: Julia Pérez. Teléfono (91) MADRID: Alianza Francesa. Teléfono (91) MADRID: Francisco Coslado. Teléfono (91) MADRID: Marie Chanta! Hernández. Teléfono (91) OVIEDO: Alianza Francesa. Teléfono (985) VALENCIA: Enrique Rodríguez Lapuente. Teléfono (96) VALENCIA: Saladina Crespo. Teléfono (96) ZARAGOZA: Teresa Valles. Teléfono (976) Más de 500 vídeos didácticos para todos los niveles (EGB, BUP, COU y FP) y de todas las materias en sistemas VHS y Beta Solicite catálogo a: Editorial Esvuvla Española, S>. A. Departamento de Medios Audiovisuales Calle Mayor » MADRID. Teléfono (91) Don Centro Calle... Población Provincia Cód. Post Núm. Desea recibir gratuitamente CATALOGO DE MEDIOS AUDIOVISUALES (incluye vídeos, diapositivas, aparatos, etc.)

20 ESCUELA ESPAÑOLA Página 20 (256) DISPOSICIONES OFICIALES Núm de marzo de 1990 ANDALUCÍA ANDALUCÍA ANDALUCÍA ANDALUCÍA * ANDALUCÍA Convocados los concursos Día Mundial del Medioambiente, de Andalucía y Europa ORDEN de 8 de enero de 1990, por lo que se convoco el concurso Dio Mundial del Medioambiente en Andalucía, bajo el lemo Espacios Naturales de Andalucía. Celebrándose el próximo día 5 de unjo, el «Día Mundial del Medioambiente» y dada la creciente importancia que dentro de los programos escolares ha ido tomando la investigación del entorno andaluz, en consecuencia con las orientaciones que para el bloque del Medio Físico contemplan los Programas de Culturo Andaluza, junto con el objetivo de fomentar actitudes de respeto a la Naturaleza. DISPONGO: 1 *. Se convoca el concurso «Día Mundial del Medioambiente en Andalucía» para alumnos de 2 o etapa de E.G.B. (ó* y 8"). 2 o. Podrán participar en este concurso equipos de 5 alumnos, orientados por un profesor de su Centro. 3 o. El tema de los trabajos que se presenten a este concurso será: «Espacios Naturales de Andalucía», tratando los aspectos geográficos, históricos, cultural, económico, recursos animales y vegetales, conservación de las riquezas naturales, etc. de cualquiera de los Parques Naturales, Parajes Naturales, Reservas Naturales y Porque Nacional, existentes en nuestra Comunidad Autónoma. 4. Los trabajos que se presenten tendrán uno extensión mínima de 12 folios y máximo de 25 folios por una sola cara mecanografiados, incluyendo ilustraciones pictóricas, fotográficas o de otra índole. En hoja aparte se anotarán los siguientes datos: Título de Trabajo. Datos del Centro Educativo. Datos del profesor responsable del grupo. Datos de los alumnos participantes. 5". El plazo de presentación de trabajos finaliza el 10 de abril de ó". Los trabajos se presentarán en el Registro de la Consejería de Educación y Ciencia, o se enviarán a lo Dirección General de Educación Compensatoria y Promoción Educativa (Avda. República Argentina, 23-7 Planto Sevilla) por correo certificado o por cualesquiera de las vías expuestas en e! artículo óó de lo Ley de Procedimiento Administrativo o en el artículo 51 de la Ley de! Gobierno y Administración de la Comunidad Autónoma. 7 o. Se concederán 8 Premios, para otros tantos equipos y su profesor, que consistirán en un viaje por dos espacios naturales de nuestro Comunidad Autónoma, y un espacio natural de otra Comunidad Autónoma del Estado, a realizar en torno a la fecha conmemorativa del «Día Mundial del Medioambiente» (5 de junio). 8 o. Pora la concesión de los 8 Premios se constituirá un Jurado, presidido por el limo. Sr. Director General de Educación Compensatoria y Promoción Educativa, y compuesto por: El Jefe del Servicio de Planes y Programas Especiales: Dos funcionarios de la Consejería de Educación y Ciencia con nivel de Jefe de Departamento y Dos Directores de Centros no participantes. 9 o. El fallo del Jurado se hará público en fecha no posterior al 15 de moyo de 1990, siendo el mismo inapelable, y pudiendo quedar alguno de los 8 premios desierto. 10". Los trabajos presentados quedarán en propiedad de la Consejería de Educación y Ciencia, reservándose ésta los derechos de publicación. í I o. El hecho de participar en este concurso presupone la aceptación de los presentes bases y de las decisiones del Jurado. Sevilla, 8 de enero de ANTONIO PASCUAL ACOSTA Consejero de Educoaón y Ciencia ORDEN de 8 de enero de 1990, por la que se convoca el concurso Dio de Andalucía paro alumnos no universitarios de la Comunidad Autónomo. Celebrándose el próximo día 28 de febrero, el «Día de Andalucía», y como una actividad más de apoyo o los diferentes actos programados con este motivo, y de refuerzo o lo incordinación del Programa de Culturo Andaluza en los curricula escolares andaluces, que conlleve la identificación de las señas de indentidad de los andaluces. Y para obtener el máximo aprovechamiento de as actividades programadas en los Centros Educativos. DISPONGO: 1 D. Convocar el concurso de investigación para los alumnos de nivel no universitario «Día de Andalucía». 2". Podrán participar en este concurso equipos de 5 alumnos, orientados por un profesor de su Centro, que se agruparán en' 3 categorías: al Ciclo Medio de E.G.B. 13, 4 o y 5 o ). b) Ciclo Superior ló, 7" y 8*1. c) Enseñanzas Medios IF.P. y BUP). 3. Los trabajos que se presenten versarán sobre el tema «Los Diez años de Historia de la Autonomía de Andalucía», tratando sobre cualquiera de los aspectos históricos, culturales, costumbres, etc. acontecidos en los años de nuestra autonomía. 4. Los trabajos que se presenten tendrán una extensión mínima de 12 folios y máximo de 25 folios por una sola cara mecanografiados, incluyendo ilustraciones pictóricas, fotográficas o de otra índole. En hoja aparte se anotarán los siguientes datos: Título de Trabajo. Datos del Centro Educativo. Datos del profesor responsable del grupo. Datos de los alumnos participantes. 5. El plazo de presentación de trabajos finaliza el 30 de marzo de Los trabajos se presentarán en el Registro de la Consejería de Educación y Ciencia, o se enviarán a la Dirección General de Educación Compensatoria y Promoción Educativa (Avda. República Argentina, 23-7 Planta Sevilla! por correo certificado o por cualesquiera de las vías expuestas en el artículo óó de la Ley de Procedimiento Administrativo o en el artículo 51 de la Ley del Gobierno y Administración de la Comunidad Autónoma. 7*. Se concederán 3,Premios, por cada una de las categorías, totalizando 9 premios para otros tanto equipos. El premio consistirá en un viaje por nuestra Comunidad Autónoma visitando lugares y espacios naturales de interés. 8". Paro la concesión de los 9 Premios se constituirá un Jurado, presidido por el limo. Sr. Director Genera) de Educación Compensatoria y Promoción Educativa, y compuesto por E! Jefe del Servicio de Planes y Programas Especiales: Dos funcionarios eje la Consejería de Educación y Ciencia con nivel de Jefe de Departamento y Dos Directores de Centros no participantes. 9 o. El fallo del Jurado se hora público en fecha no posterior al 30 de abril de Los trabajos presentados quedarán en propiedad de lo Consejería de Educación y Ciencia, reservándose ésta los derechos de publicación. 11". El hecho de participar en este concurso presupone la aceptación de las presentes bases y de las decisiones del Jurado. Sevilla, 8 de enero de 1990 ANTONIO PASCUAt ACOSTA Coriioiero de EduCOOÓn y CninciO ORDEN de 24 de enero de J 990, por la que se convoca el II concurso Andalucía y Europa de Investigación para alumnos de la segunda etapa de Enseñanza General Básica de la Comunidad Autónomo Andaluza. Con motivo del primer semestre de Presidencia Española de lo C.E.E. en el curso escolar pasado se convocó el primer concurso de investigación «Andalucía y Europa» para alumnos de la Segunda Etapa de Enseñanza General Básica de la Comunidad Autónoma Andaluza. El éxito de participación de alumnos y profesores en esta ex-; periencia y la oportunidad docente y cultural de los premios, nos hace convocar un nuevo concurso con el fin de seguir motivando el conocimiento y el interés de los alumnos sobre la esperanzadora realidad común que día a día seguimos entre todos, construyendo la Europa Comunitaria. Por ello, enmarcado dentro de las actuaciones que la Junta de Andalucía lleva a cabo, se convoca el II Concurso «Andalucía y Europa» de acuerdo con las siguientes BASES: 1. Podrán concursar todos los alumnos de la Segunda Etapa de E.G.B. de nuestra Comunidad Autónomo sobre el tema: «Andalucía y Europo». 2. La participación se hará por equipos de cinco alumnos orientados por un profesor de su Centro. 3. Los trabajos tendrás una extensión de doce folios como mínimo y veinte y cinco como máximo, por una solo cara, incluyendo ilustraciones, fotografías o material audiovisual; y podrán tratar del temo en cualquiera de sus vertientes social, económico o cultural. 4. Los trabajos realizados deberán presentarse en el Registro de la Consejería de Educación y Ciencia, dirigidos a la Dirección General de Educación Compensatoria y Promoción Educativa, Avda. República Argentina, 21.B.3 0 Planta, Sevilla, o enviarse a dicha dirección mediante cualquiera de los procedimientos establecidos en el art. óó de la Ley de Procedimiento Administrativo y el art. 53 de la Ley de Gobierno y Administración de la Comunidad Autónoma Andaluza, indicando el nombre del Centro y el del Profesor Orientador, dirección, teléfono y la relación de alumnos participantes con especificación de sus cursos escolares (ó, 7 o u 8 o }. 5. El plazo de presentación de los trabaios finaliza el día 20 de marzo de ó. El Jurado, presidido por el limo. Sr. Director General-de Educación Compensatoria y Promoción Educativa, estará formado por funcionarios de esta Consejería, con rango de Jefe de Servicio y dos Directores Escolares de Centros no participantes. 7. Se otorgarán ocho premios, correspondientes a otros tantos equipos, consistentes en un viaje a Bruselas para los alumnos y profesores autores de los trabajos premiados. 8. El fallo del Jurado se hará público en un acto cuya fecho no podrá ser posterior al día 11 de abril del presente año. 9. Los trabojos presentados quedarán en propiedad de la Consejería de Educación y Ciencia, reservándose ésta los derechos de publicaciones. 10. El hecho de participar en este concurso presupone lo conformidad con las presentes boses y las decisiones del Jurado. Sevilla, 24 de enero de 1990 ANTONIO PASCUA! ACOSTA Consejero do Educación y Ciencia («B.O.J.A.» ) Convocadas plazas en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Por Resolución de 6 de febrero, que se ha publicado en el «B.O.C.C.» del día 28 de febrero, se convocan concursos para la provisión de plazas de Cuerpos Docentes. Los que deseen tomar parte en estos concursos deberán dirigir una instancia, según modelo del anexo II, al rector de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, por cualquiera de los medios autorizados en la Ley de Procedimiento Administrativo, en el plazo de 20 días hábiles a partir de la publicación de esta convocatoria en el Boletín Oficial del Estado. Esta instancia irá acompañada de la documentación que acredite reunir las condiciones específicas para participar en los concursos. El modelo de curriculum vitae a presentar en el momento de las pruebas se adecuará a lo especificado en el anexo III. Entre las plazas convocadas figuran cuatro para Escuelas Universitarias del profesorado de EGB. ' ÍNDICE DE MATERIAS Presentación I. DISEÑO Y~ DESARROLLO CURRICULAR Capítulo 1. Reforma educativa y currículo. Situación actual El currículo escolar Las funciones del currículo Las fuentes del currículo El currículo «abierto» Niveles de concreción del currículo Capítulo 2. El diseño curricular de base (D.C.B.) Naturaleza y funciones del Diseño Curricular de Base Principios de intervención educativa Componentes del Diseño Curricular de Base La respuesta a la diversidad desde el currículo La diversidad de los alumnos " La respuesta educativa ante la diversidad de los alumnos Capítulo 3. Proyectos y programaciones curriculares Los proyectos curriculares de centro en el marco de las nuevas propuestas curriculares Las programaciones Elementos básicos del Proyecto Curricular de Centro (P.C.C) Capítulo 4. Medidas de política educativa que exige la puesta en práctica del currículo Formación del profesorado Materiales curriculares Apoyos a la escuela Organización de los centros Investigación educativa Evaluación Evaluación de los alumnos Evaluación de los centros educativos Evaluación del sistema educativo II. EDUCACIÓN PRIMARIA Capítulo 1. Introducción a la etapa Características generales La Educación Primaria en el marco de la enseñanza obligatoria Aspectos psicopedagógicos que condicionan la oferta escolar en la Educación Primaria Finalidades de la Educación Primaria Objetivos generales de la Educación Primaria Estructura curricular Ciclos Áreas Orientaciones didácticas generales Actividades de enseñanza y de aprendizaje Evaluación Capítulo 2. Áreas curriculares ÁREA 1. Conocimiento del Medio ÁREA 2. Educación artística ÁREA 3. Educación Física ÁREA 4. Lengua y Literatura ÁREA 5. Lenguas Extranjeras ÁREA 6. Matemáticas Capítulo 3. Las necesidades educativas especiales en la educación primaria Consideraciones generales Necesidades educativas más frecuentes Áreas de lengua y literatura y de lenguas extranjeras Área de matemática Atea de conocimiento del medio Áreas de expresión artística y de Educación Física Bibliografía (Integración) Apéndice. Calendario de aplicación de la reforma El diseño curricular en la educación primaria lilistli Sílsllilliifflt lililí IB \i<u'iiíticoí8r A en ía educación! primaría Wmi Bdídifei vísmeíssada mm \ *> '*.'Z **^ üip Una obra que comenta el proyecto del Diseño Curricular Base para la educación primaria de la Reforma educativa iüü Edición comentada por Gonzalo Gómez Dacal Don Calle P.V.P.: pesetas Cód. Post Localidad N. Provincia desea recibir a reembolso ejs. del libro «EL DISE ÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA». Editorial Escuela Española, S. A. Mayor, 4-1." Madrid - Tel

21 Núm de marzo de 1990 PAGINAS ABIERTAS ESCUELA ESPAÑOLA Página 21 (257) v ^ S Alteración del calendario escolar Los profesores que componen ;1 claustro del G.P. Stmo. Cris- :o de la Salud de Noez (Toledo), nos ruegan que hagamos público el siguiente acuerdo alanzado en reunión del claustro: «Reunido, en sesión extraordinaia, el Claustro de Profesores del C.P. Stmo. Cristo de la Salud, Acuerdan: 1. Elevar su protesta a la Dirección Provincial del MEC -de Toledo por: a) La alteración intempestiva del calendario escolar sin habérsenos hecho partícipes de la misma con suficiente antelación. b) La perjudicial campaña de «información» en los medios de comunicación que se ha hecho sobre el tema, ya que a nuestro juicio, deja entender que los responsables de la alteración del calendario escolar somos los propios enseñantes. c) El cambio de la fiesta del Corpus Christi, de amplia implantación en la provincia y con una tradicional raigambre en nuestras localidades, por la fiesta del día de San José, por el contrario de mucha menor implantación y tradición en nuestro ámbito provincial. 2. Instar a toda la comunidad escolar de nuestra localidad a que hagan llevar sus quejas sobre este tema a esa Dirección Provincial. 3. Remitir este comunicado a los medios informativos.» Claustro del C.P. Stmo. Cristo de la Salud Noez (Toledo) Cursos de perfeccionamiento El claustro del CEE Juan XXIII ante la convocatoria de cursillos de perfeccionamiento del profesorado por parte de la Subdirección Provincial de Programas Educativos, quiere puntualizar: Nos parece adecuada la convocatoria de cursos de perfeccionamiento por áreas en las que son necesarios profesionales, enfrentados a realidades en continuo avance científico y pedagógico. Asimismo, es destacable positivamente su inserción dentro del horario laboral-escolar, lo que pone de relieve el interés por dejar de considerar nuestro perfeccionamiento profesional como algo abandonado al voluntarismo, devolviéndolo por un lado, a la esfera de los derechosnecesidades inherentes a nuestro trabajo, y por otro, a la competencia de la Administración, que ha de ser la primera a la hora de cuidar y mejorar la calidad de la enseñanza. Sin embargo, la asistencia de los docentes a tales cursillos acarrea serios problemas de funcionamiento de los centros que la Administración, incomprensiblemente, parece ignorar. Pretender la asistencia de los tutores manteniendo un horario escolar inflexible o dejando aulas desatendidas, supone, cuando menos, una ligereza organizativa; ligereza que se convierte en error injustificable cuando se rechazan, posibles soluciones (jornada continuada en los días afectados, envío de sustitutos, monitores u otras), y se mantiene empecinadamente la disyuntiva «cursillo o aula». También señalamos que los cursos acarrean gastos a los docentes y en consecuencia, su desarrollo sigue contando con el eterno voluntarismo por nuestra parte. Por último, expresamos nuestro desacuerdo con las distinciones y preferencias establecidas en la realización práctica entre interinos y propietarios por considerar que todos pertenecemos a un colectivo único, el de enseñantes, y que el necesario perfeccionamiento de dicho colectivo debe abarcar a todos sus integrantes sin que haya lugar a tales distinciones. El claustro de profesores del CEE Juan XXIII espera que las puntualizaciones anteriores sean tenidas en cuenta de cara a la planificación de sucesivos cursos de perfeccioamiento, por considerar que contribuyen a la viabilidad y a la mejora de los mismos. Claustro del CEE Juan XXIII Fuenlabrada (Madrid) Especialidad: Sirve o no sirve la experiencia? Con fecha 22 de febrero se nos publicó en esta misma revista una carta, en la que denunciábamos una terrible discriminación. Nos referíamos al hecho establecido en el R.D. 895/89, de 14 de julio de que todos aquellos profesores que durante años hemos sido utilizados por el MEC para impartir especialidades que no eran las nuestras, no vamos a ser habilitados para las mismas por contar ya con otra, mientras que a los compañeros que son de promociones anteriores al plan de 1967 se les reconocerá una especialidad por el hecho de haberla impartido un mínimo de 3 años consecutivos. A ello hay que añadir especialidades como idiomas, Preescolar o Educación Especial, para las que no se habilitará a nadie por su experiencia. La citada carta nos fue publicada con el título «La especialidad de Preescolar en el R.D. 895/89». Así, la respuesta ha sido masiva pero insuficiente, ya que deducimos muchos compañeros a lo mejor no la han leído por no estar incluidos en dicha especialidad. Por ello, Q]ASV5 instamos de nuevo a todos aquellos que están impartiendo una especialidad que no es la suya y quieren que se les reconozca, para que se pongan en contacto con nosotros lo antes posible, llamando a los siguientes teléfonos: (91) , M. a Luisa Galán y Carmen Churruca Madrid La promoción del profesorado de EGB licenciado En puertas de aprobación de la Reforma Educativa, no me queda más que lamentar el triste comportamiento de nuestros dirigentes políticos y sindicales y el olvido en que seguimos los maestros licenciados. Por» un lado vemos la casi unanimidad existente entre los sindicatos para que los interinos de Medias (que no han logrado aprobar la oposición año tras año) puedan ingresar como profesores numerarios por el sistema de concurso (que no concurso-oposición libre) en donde se evalúe su docencia. Por el otro, los maestros licenciados (que sí hemos superado una oposición), con diez años de docencia, sólo podemos ingresar en el mismo cuerpo de Medias, previa superación de un concursooposición, perdiendo todos nuestros derechos adquiridos como propietarios definitiyos y pasando a ser propietarios provisionales en expectativa de destino. Como el lector verá, prácticamente el mismo trato y un buen sistema de promoción. Aún más, si a algún profesor de EGB definitivo se le ocurre solicitar una plaza de profesor asociado de Universidad (a la que tiene derecho por ser licenciado) y es seleccionado, deberá solicitar la excedencia voluntaria y saber que los daños de docencia en la Universidad no le valdrán ni para antigüedad, ni para promoción alguna en su cuerpo, ya que a nuestros sesudos dirigentes educativos les es de difícil explicación el hecho de que, entre los profesores de EGB, pueda haber gente válida, incluso para la docencia universitaria, y en ningún baremo de promoción para profesores de EGB aparece dicha consideración. Tal vez 4o mejor hubiera sido ponerse en la lista de interinos de Medias y esperar a que la fuerza de los sindicatos lleve al Ministerio a «promocionar» a EN LA REFORMASE PREVÉ LA INCOPTOPACION DE PARA QUE? ESPECIALISTAS BN MÚSICA) ROR Sf HAY UE IRCDU) LA MÚSICA A OmAPAf^J los interinos, y a enviar al ostracismo más completo a los profesores de EGB licenciados. Cayo Martín Franco Santander Ser maestro hoy? Tras haber leído ese magnífico original de Mariano Sánchez Tejedor (ESCUELA ESPAÑO LA, 22 de febrero, núm ), se me ocurre dárselo a una amiga, profesora de Enseñanzas Medias, que vive en permanente irritación contra los desaguisados que los docentes soportan, según ella, con la paciencia más pura. Aunque ese artículo fuera leído por todos los maestros no universitarios, afirma, no creo que sirviera de mucho y admito que es de lectura obligatoria. Pero ni siquiera gritándolo por las pantallas de televisión, en algún programa de máxima audiencia, se podría volver a poner en pie la derrocada figura tradicional del maestro. Ese poder delegado del maestro, o sea, su autoridad moral, fue disuelta irremediablemente entre órganos colegiados o participativos o institucionales. Mi amiga ama la escuela y ese amor justifica el pesimismo de sus opiniones. Escucha mis argumentos: los funcionarios docentes han alcanzado recientemente una equiparación de su régimen laboral, una comprensión oficial de la dureza de su trabajo. Quiénes han señalado con dedo acusador a los maestros, como causa del fracaso escolar? Nadie, en la realidad educativa. La gente huye de la enseñanza ha objetado mi amiga, como dice tu compañero, buscando trabajos menos estresantes, porque el régimen laboral docente sigue sin estar equiparado. Hay que acudir, cuanto antes, a expertos en medicina del trabajo, o de fisiología del trabajo. Que los sindicatos les encarguen un estudio minucioso, exhaustivo, del trabajo educador en este momento. El tiempo de trabajo docente es de una intensidad especial, diferente. Los minutos y las horas solares no son los minutos y las horas educativas. Probablemente, los maestros estáis trabajando más cantidad de horas de las que corresponden, según el régimen laboral vigente. Incluso descontando el tiempo de las vacaciones (un tiempo que tiene fama de privilegiado, para otros funcionarios y para la opinión pública), estoy convencida de que los maestros no universitarios están trabajando más de lo que señalan las normas de higiene del trabajo. Lo que ocurre es que los sindicatos no acaban de plantear seriamente esta cuestión esencial. Es más, incluso la difundida cantinela de que los alumnos por aula están disminuyendo, a consecuencia de la correspondiente disminución de la natalidad, es una muestra increíble de la ingenuidad existente. Esta cantinela es un camelo, vaya. Los alumnos de hoy, de 1990, por razones psicopedagógicas y sociales, causan más estragos en la energía psíquica del profesorado que los alumnos de hace 10, 20, 30 años. Es tan obvio que ni merece la pena cuantificarlo cardinalmente. Y las indisposiciones psicológicas que menciona tu compañero irán en aumento, irremediablemente, y la huida aumentará por instinto de conservación de organismos amenazados. Las bajas médicas del profesorado son una forma de resistir a un régimen laboral destructor de energías sin opción a recuperarlas. Mi amiga siguió hablando sobre el origen de esta paradójica situación, es decir, sobre el origen de este «momento histórico en el que en España se reconoce oficialmente al maestro como profesional de la Enseñanza y se le paga, no con largueza, pero al menos decentemente», como dice el señor Sancho Tejedor. Pero no debo decirlo, porque es tan perturbador... Federico Almeida Nesi Aclaración para los interinos En relación con la información aparecida en este periódico el 1 de marzo de 1990, sobre la supuesta petición del Comité de Huelga de profesores interinos a CC.OO. y UGT para que apoyásemos los paros convocados por la coordinadora de estos profesores, la Federación de Enseñanza de CC.OO. quiere hacer las siguientes aclaraciones: 1. La Federación de Enseñanza de CC.OO. no ha recibido en ningún momento, en este curso, invitación o petición de ninguna coordinadora para que se sume a nada. 2. Desconoce la dirección y representatividad de la citada coordinadora y, desde luego, no la considera autorizada para decidir la «actitud coherente» de CC.OO. Como todo el mundo debe saber la actitud de CC.OO. la deciden sus afiliados que son los que cotizan, o están informados y participan en las reuniones donde se estudian las estrategias a seguir. 3. La mayoría de esos afiliados ha valorado positivamente los acuerdos de estabilidad con el MEC, para los próximos tres cursos y consideran incoherente sumarse a unas convocatorias contra dichos acuerdos que todavía no han conseguido tener más eco que en la prensa conservadora. Están conduciendo al colectivo de interinos al agotamiento sin conseguir ninguna mejora, debilitando así la fuerza para la próxima negociación del acceso. La Federación de Enseñanza de CC.OO. no ha apoyado ninguna movilización contra el pacto del 15 de febrero con él MEC. En algunas Comunidades con transferencias ha convocado en estos días (en fechas coincidentes o no) para arrancar negociaciones con sus respectivas consejerías). 4. La Federación de Enseñanza de CC.OO. convocará cuantas medidas de presión considere oportunas en el marco de las modificaciones legales que posibiliten negociar el acceso e iniciará esas medidas con condiciones y posibilidades de conseguir mejoras, es decir, coordinadamente en todo el Estado, con el máximo de unidad sindical de las fuerzas representativas y en el momento en que la negociación real esté atascada. La algarabía por la algarabía no forma parte de la coherencia de CC.OO. Secretaría de Acción Sindical Enseñanza Pública no Universitaria Federación de Enseñanza de CC.OO.

22 » : ' : - : í : ; :. ESCUELA ESPAÑOLA Página 22 (258) PAGINAS ABIERTAS Núm de marzo de 1990 Bibliografía 2 congres de moviments de renovado pedagógica II Congrés de moviments de renovado pedagógica. Edita: Movimientos de Renovación Pedagógica. Barcelona, Este libro recoge las conclusiones del II Congreso de MRPs que tuvo lugar en Gandía (Valencia), entre los días 24 y 29 de abril de 1989, encargándose de su organización la Mesa Estatal y la Federación de MRPs del País Valenciano. El Congreso fue un encuentro de consolidación e independencia de los MRPs. Además de encuentro fue una puesta en común de todo lo que se había realizado desde el I Congreso de Barcelona, una adecuación de las tareas a la evolución de la Sociedad y supuso un posicionamiento de los MRPs frente a la Reforma del Sistema Educativo. El documento base de trabajo fue elaborado á partir de 80 ponencias realizadas por los MRPs, de todo el Estado, quedando estructurado en tres grandes bloques: Proyecto de Escuela Pública; el curriculum y la renovación pedagógica y los Movimientos de Renovación Pedagógica. Los objetivos del congreso fueron: 1. Posicionarse frente a la Reforma del Sistema Educativo y elaborar una alternativa. 2. Seguir profundizando en la actuación y relación de los MRPs. Acertijero popular español, por José Luis Garfer y Concha Fernández. Fundación Banco Exterior. Colección Investigaciones. Madrid, Dentro de la actual innovación educativa, ya pueden los profesionales de la enseñanza compartir los acertijos y las adivinanzas con el denso quehacer de cada día. Estas pequeñas piezas literarias pueden servir como motivación a cada unidad didáctica o comentario de texto, dejando siempre la solución para el final de la clase, como premio al interés y asombro despertados por toda adivinanza o acertijo. Guía de la Enseñanza y Orientación Profesional. Anuario Edita S. A. de Publicaciones Técnicas. Madrid, ptas. Está estructurado en dos grandes bloques: Servicios a la Enseñanza (España en general) y Enseñanza (Comunidad de Madrid), recopilando en sus 240 páginas cerca de direcciones que proporcionan una importante e insustituible fuente de información a los profesionales y centros de enseñanza en sus periódicas renovaciones de materiales ál uso, así como en la búsqueda de nuevos servicios, al mismo tiempo que facilita la localización de cualquier centro de estudios o enseñanza de Madrid y su provincia. S.A.P.T. Costa Rica, Madrid. Teléfonos (91) The Factor Pack. The Magic Mathworks. Reino Unido. Precio 7 libras. Es un material didáctico que sirve de ayuda para la enseñanza de las tablas de multiplicar. Simplemente colocando superpuestos, The Factor Pack muestra múltiples variantes en las tablas de multiplicación, revelando claramente la naturaleza conmutativa y periódica de la multiplicación. Además de los 10 superpuestos de acetato un cuadro de multiplicación 15x15 («1») y mascarillas «2», «3», «4», «5», «7», «8», «9», «11» y «13» se incluyen 10 diagramas de delincación, con los que los niños pueden continuar ha-, ciendo sus cálculos, y se pueden fotocopiar los 20 elementos de ayuda didáctica. Hay también 14 páginas de instrucciones para el profesor. The Magic Mathworks, Oíd Coach House, Penypwllau, Holywell, Clwyd CH8 8HR, Reino Unido. Orientación educativa. Evaluación de la eficacia del Consejo Orientador, por Santiago Castillo Arredondo. Editorial Cincel. Colección Biblioteca de Psicología y Educación. Madrid, ptas. Intenta ofrecer una visión amplia y sistematizada del concepto de Orientación Educativa, prestando una atención especial a la Orientación Escolar que constituye una de sus modalidades fundamentales dentro de una acepción más amplia: La Orientación Personal, donde encuentra su sentido pleno. A la planificación previa y posterior programación de forma sencilla y bien documentada, dedica uno de los capítulos de la obra. El estudio de los aspectos que toma en consideración a la hora de elaborar un «programa» constituye una valiosa aportación para los futuros orientadores y una reflexión para los actuales profesionales en este campo. El Español. Dificultades y particularidades idiomáticas, por J. Quesada Herrera. Editorial Paraninfo. Madrid, Su contenido, de estructura sentílla y natural, a la par que profunda y seria, lleva a desmenuzar la adecuada utilización del castellano, a evitar errores y superar dificultades en sus dos facetas: la escritura y el habla. Se basa en una extensa recopilación y comparación de ejemplos cotidianos procedentes de múltiples fuentes escritas o conversacionales, haciendo que los escollos gramaticales resulten amenos y analizando estilos literarios y particularidades del idioma. LIBROS RECIBIDOS Cómo dominar la biología. Introducción a la biología, por Francisco J. Gutiérrez e Inés Albánchez. Editorial Playor. Colección Cómo Dominar. Madrid, Las iras de la tierra, por Claude Allégre. Traductor Rosendo Ferrán. Alianza Editorial. Madrid, Antología crítica del cuento Hispanoamericano Selección, Introducción y Comentarios de José Miguel Oviedo. Alianza Editorial. Madrid, Dirección Teléfono: Horario: Museos. La Casa-Museo de El Greco Calle Samuel Leví, s/n. (925) de 10 a 14 h. y de 16 a Para la visita en grupo hay que sol momento no tienen Departamento Propuestas para preparar la visita En el aula hablaremos a nuestros alumnos de la obra de Domenico Teothocopulos ( ), situándola cronológica y estéticamente entre el Renacimiento y el Barroco. Su nacimiento en Creta, donde pinta desde muy joven iconos a la manera bizantina. Después su paso por Venecia y Roma, ciudades en las que consolida su formación, sobre todo fijándose en la obra de artistas como Tiziano, Tintoretto, Veronés, Miguel Ángel... La llegada a España con ganas de trabajar en el Monasterio de El Escorial como tantos otros artistas de su generación. El rechazo por parte de Felipe II que no llega a comprender su obra, «El San Mauricio» y la «Legión Tebana», quizá por su técnica y composición tan avanzada. Y por fin Toledo, ciudad que le va a acoger y donde se va a labrar poco a poco su porvenir. Las órdenes religiosas y la burguesía floreciente van a encargarle cada vez más obras. Aquí es donde su estilo va a alcanzar originalidad, personalidad y fuerza expresiva. La casa del Greco y el museo formaron parte de la Fundación Vega- Inclán que, como el tiempo, pasaron al Estado español. Se sabe que varias GUIA PRACTICA DE ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS DOCENTES P.V.P.: ptas. Editorial JEttvuvia Empanóla, S. A, Toledo. 18 h. citarla de Educación. Los lunes y fes previamente por ívos cerrado. escrito. Por el casas próximas pertenecieron al judío Samuel Leví, tesorero de Pedro I el Cruel y luego llegaron a ser propiedad del marqués de Villena. Parte de esas casas desaparecieron y el marqués de la Vega-Inclán compró los que quedaban y mandó restaurarlas, según los modelos de las casas castellanas del siglo XVI: Una para reconstruir la que hubiese podido ser vivienda del pintor con los muebles y enseres de la época, y otra, al lado, para que albergara obras del Greco y de otros pintores. En clase podemos proyectar diapositivas para analizar y comentar su estilo y manejar algún libro para completar la información como: «Casa y Museo del Greco», de la Editorial Everest, León, 1974; o las obras clásicas de M. B. Cossío, Camón Aznar o Wetthey que se pueden encontrar en cualquier biblioteca popular o municipal. Recursos durante la visita Ya en el museo podemos hablarles del tipo de casa que gira en torno a un patio interior con dos pisos, galería y balconada. Se ha ambientado tal como podía ser la del Greco, con su estudio, el comedor, la cocina, el dormitorio, la sala de costura, etc. Todas las estancias están decoradas con obras significativas de su trayectoria toledana. Se completa con las que hay en el espacio dedicado al museo. Cuadros de la serie dedicada a los apóstoles (apostolado), con personajes psíquicamente conflictivos que, según el doctor Marañón, gran conocedor de su obra, fueron tomados de los rostros atormentados de personas dementes que el pintor veía en los hospitales toledanos. También hay retratos como el dedicado a don Antonio de Cobarrubias en el que se manifiesta como un gran artista que sabe captar los rasgos psicológicos de los personajes. Paisajes como «La vista de Toledo» desde el otro lado del Tajo, pinturas religiosas, etc. La visita la completaremos acercándonos a la iglesia de Santo Tomé, donde contemplaremos una de sus mejores obras: «El entierro del conde Orgaz». En este cuadro se resume todo lo que aportó a la historia de la pintura: composiciones atrevidas, retratos profundos, colores llenos de matices y muy personales, etc. También acudiremos a la Catedral en cuya sacristía se conserva otra obra maestra, «El expolio», o al Hospital Tavera, con obras como «La Sagrada Familia» y «El bautismo de Cristo». Actividades para después Hacer una pequeña investigación tratando de explicar por qué el Greco viene a España a trabajar y después elige la ciudad de Toledo para vivir. El Greco es uno de los pintores que representan más claramente el manierismo. Estudiar en qué consistió esta etapa tan importante de la historia de la pintura. Llevar a cabo un estudio técnico de la obra de el Greco analizando los siguientes aspectos: colores predominantes, composiciones teatrales, formas alargadas, temática, perspectiva, modelos humanos que utiliza, expresión, técnica pictórica... Fernando Fullea Medios audiovisuales Criterios en la elección de vídeo para uso didáctico (I) Este artículo va dirigido a todos aquellos colegios que se plantean la compra de un «vídeo» y no poseen demasiados conocimientos técnicos sobre la materia. Quizá pequemos aquí de simplistas, pero vamos a tratar de no dar por supuesto ningún tipo de familiaridad con las distintas prestaciones y usos didácticos del equipo de vídeo. Las recomendaciones que aquí damos son precisamente fruto de la experiencia. El mercado del vídeo se ha centrado más en usos domésticos y comerciales y en muchos casos este media ha llegado a los colegios como un electrodoméstico más para complemento de la televisión, y no como un instrumento didáctico. De ahí que no existan vendedores especializados que puedan aconsejar sobre qué tipo de equipo se ajusta mejor a las necesidades y expectativas de cada centro; y a qué prestaciones pueden sacársele más rentabilidad educativa. Qué es un «vídeo»? Con esta palabra tan ambigua se ha venido definiendo tanto las cassettes o cintas de vídeo como el magnetoscopio o aparato para reproducirlas (VCR), e incluso las cámaras con magnetoscopio incorporado o camascopios (camcorders). Y como complemento a alguna de estas cámaras con magnetoscopio, existen sintonizadorestemporizadores (Tuner-timer) con las que forman un vídeo doméstico completo similar a los portátiles. Los sistemas Nos limitaremos a recordar que los más comunes son VHS y Betamax. El V 2000 ha quedado obsoleto, y está adquiriendo popularidad el sistema de vídeo 8 mm., sobre todo en camcordes, por el reducido tamaño de la cinta. Existe también para camcorders una variante de VHS, el VHSc, con cintas de pequeño tamaño que pueden visionarse en un magnetoscopio VHS de tamaño normal utilizando un adaptador. Aparte de este caso no existe compatibilidad por lo que las distintas cassettes sólo pueden utilizarse con magnetoscopios de su mismo sistema. El sistema que parece estar imponiéndose es el VHS. Por la mayor abundancia de cintas comerciales, y para poder intercambiar material grabado, sería aconsejable la adquisición de este sistema que, sin embargo, es técnicamente inferior tanto al Betamax como al prácticamente desaparecido V De todos modos estos criterios son discutibles y no son más que una opinión personal. Las prestaciones En estos artículos vamos a tratar simplemente de los magnetoscopios, e intentaremos analizar qué características debemos tener en cuenta a la hora de adquirirlo. Limitamos nuestro análisis a equipos domésticos de un valor no superior a unas ptas. Adolfo Gutiérrez

23 Núm de marzo de 1990 PAGINAS ABIERTAS ESCUELA ESPAÑOLA Página 23 (259) Cine Nacido el 4 de julio Titulo original: «Born on the 4th of july». Director: Óliver Stone. Guión: Ron Kovic y Oliver Stone. Fotografía: Robert Richardson. Música: John Williams. Interpretes: Tom Cruise, Kyra Sedgwick, Raymond Barry. Estados Unidos, Quién gana realmente las guerras? Esa es una buena pregunta que deberíamos hacernos todos antes de encontrar una amarga respuesta á la cuestión como huérfanos, viudas, mutilados o cualquiera otra de las tristes condiciones a las que los conflictos reducen a los seres humanos, aun del bando formalmente ganador. Esa es quizá una de las cuestiones que se habrán preguntado cientos de veces miles de excombatientes de la guerra del Vietnam. Entre ellos, Ron Kovic, un estadounidense nacido un 4- de julio, fiesta nacional de su país, que desde hace veinte años se mueve en una silla de ruedas. Cuando era niño y jugaba con sus compañeros a las guerras, nadie le advirtió que en la realidad las balas eran de verdad. Su posterior desgracia fue la respuesta a una pregunta hecha por el presidente Kennedy el 28 de enero de 1961: «No preguntes sobre lo que tu país puede hacer por tí, sino lo que tú puedes hacer por tu país». Oliver Stone, otro veterano del Vietnam, ha llevado la vida de Kovic a la pantalla con el título «Nacido el 4 de julio». Lo ha hecho con indudable maestría. La misma que reportó cuatro Oscars a su anterior incursión en el tema Vietnam, «Platoon», y que muy posiblemente le supondrá algún otro en esta ocasión. Su protagonista, Tom Cruise, parece tenerlo casi asegurado. Después de ver este nuevo «mea culpa» cinematográfico sobre el Vietnam (que se aflade a otros títulos también en cartel como «Corazones de Hierro», con Sean Penn y Michael J. Fox, o a punto de estarlo, como «In country», de Bruce Willis) queda la sensación de que tras sus imágenes, de gran belleza en muchas ocasiones, se oculta una intención muy precia sa. El sueño americano puede llegar a convertirse en una pesadilla, pero eso no nos priva de la posibilidad de despertar... lo que inevitablemente nos lleva a un nuevo sueño, mejor que el anterior, porque en él no hay lugar para la culpa. J. Pando Conclusiones del II Simposio sobre la Enseñanza de las Ciencias A finales del mes de agosto y primeros de septiembre, se llevó a cabo en Bogotá (Colombia) el II Simposio Nacional sobre la Enseñanza de las Ciencias. Estuvo a cargo de la Universidad Pedagógica Nacional. Se trató de dar importancia a las ciencias de la Naturaleza y cómo orientar didácticamente a los alumnos en esta materia. Los puntos principales a destacar fueron: Las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria Durante la Educación Primaria, los alumnos han adquirido una serie de esquemas de conocimiento de ideas de representaciones, de procedimientos, de actitudes y de valores, sobre distintos aspectos del medio en el que viven. Los conocimientos así adquiridos tienen un carácter esencialmente global y vivencial. En la enseñanza secundaria se pretende que los alumnos modifiquen sus interpretaciones iniciales más o menos subjetivas, acercándose progresivamente a las interpretaciones que permitan comprender y explicar mejor los fenómenos naturales. Objetivos generales de la enseñanza de las Ciencias COMO ORGANIZAR LA BIBLIOTECA EN LA ESCUELA por A. Díaz-Plaja P.V.P.: 650 ptas. Editorial Esvurla Española, S. A. 1. Comprender las ideas básicas de las Ciencias de la Naturaleza. 2. Comprender y expresar Vnensajes científicos sencillos utilizando el lenguaje verbal de forma precisa y rigurosa. 3. Saber desarrollar y aplicar estrategias personales en la resolución de problemas: reconocer el proble-. raa, analizarlo, recabar información, formular hipótesis, recoger datos, analizar los datos, formular conclusiones, explorar soluciones alternativas. 4. Participación en la planificación y realización en equipo de experiencias científicas sencillas. 5. Saber elaborar informes sobre actividades de investigación. 6. Utilizar con habilidad los instrumentos más sencillos de medida y observación. 7. Interesarse por el trabajo científico, reconocer y valorar las aportaciones del conocimiento científico para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos. 8. Utilizar los conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos del medio natural. Actuaciones del profesorado Ayudar a los alumnos a captar la estructura de las ideas científicas y a establecer conexiones entre los diferentes conceptos, explicar a los alumnos para qué sirve lo que se va a aprender, prestar las ayudas necesarias y graduar las dificultades de los contenidos. Para todo ello es necesaria una planificación adecuada de la utilización de materiales y recursos. Actividades de los alumnos Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase, se hace necesaria una gama de actividades por parte de los alumnos: actividades de tipo comprobatorio, actividades de descubrimiento dirigido, actividades de investigación libre, realización de pequeños proyectos, resolución-de problemas y salidas fuera del centro escolar. Begoña Alonso Pérez COMO ESTUDIAR CON EFICACIA por F. Cuenca P.V.P.: 750 ptas. Editorial Est-ut-la - Española, S. A. Convocatorias. II CONGRESO DE LA FEDERA CIÓN ESPAÑOLA DE ACADEMIAS PRIVADAS, EN LA MANGA DEL MAR MENOR (MURCIA) Los días 5, 6 y 7 de abril, se celebrará el II Congreso Nacional de la Federación Española de Academias Privadas en la Manga del Mar Menor (Murcia). La Federación Española de Academias Privadas integrada en la CECE, convoca este Congreso con el tema general «Europa: un reto asumido», y el mismo estará enfocado de cara a la Reforma educativa. El Congreso contará con la intervención de representantes de la CEOE y de la Administración. Secretaría del Congreso. CEDES, S.L. Calle Trapería, zqda Murcia. Tfno.: (968) VI SEMANA DEL LIBRO EN EL COLEGIO SAN VIATOR DE MA DRID. Durante los días 26 al 30 de marzo, sccelebrará la 6. a Semana del Libro Infantil en el colegio «San Viator» de Madrid, con una variedad de actos destinados a la promoción de la lectura. Entre las actividades destacan las animaciones a la lectura por el Grupo Gangarillas, y Aula 8, taller de cuentos para padres de AFALE. A lo largo de la semana distintos autores e ilustradores mantendrán encuentros con los niños: Fernando Almena, Alvaro del Amo, Pilar Mateos, Carmen Vázquez-Vigo, Mariano Vara, Jorge Weffeli, Arcaudio Lobato, Carmen García Iglesias, y Juan Ramón Alonso. Colegio San Viator. Plaza Fernández Labrada, Madrid. IV ENCUENTRO GALLEGO DE EDUCADORES POR LA PAZ, EN LUGO. Ha sido organizado por Nova Escola Galega y se celebrará los días 10 y 11 de marzo en Lugo. Con estos encuentros, celebrados anualmente se Deporte escolar. Deportes autóctonos: La Tanga La historia nos muestra que cuando una sociedad alcanzó algún desarrollo, aprendió a hacer deporte; condicionado y variado según su clima, belicosidad, miseria o abundancia. Un impulso tan primario como la necesidad de saber qué lleva al hombre a la filosofía y la ciencia, le induce a jugar ejercitando su cuerpo: entonces nace el deporte. Hoy día los deportes autóctonos vuelven a renacer. Tienen sus normas y reglamentos y han dejado de ser un juego para pasar a ser un deporte en toda su extensión, con su propia Federación de Deportes Autóctonos. En Castilla-León hay multitud. En este artículo voy a explicar La Langa. Los elementos del juego son muy simples y adquieren distintas denominaciones. La «Tanga», también llamada «Tanqui- 11a», «Tarusa» y «Taruta», es un cilindro de madera que se estrecha en el medio. Mide 20 centímetros de alto por 4 centímetros de ancho, aproximadamente. Se coloca sobre la tierra en sentido vertical. Sobre la tanga pondremos la chapa, objeto aproximadamente del diámetro de una moneda de 50 pesetas. Gana el que mayor número de «camas» consiga hacer. El jugador dependiendo de la categoría a que pertenezca alevín, infantil, juvenil, tercera edad, especial) lanzará a una determinada distancia (12, 14, 18,20 metros). Antiguamente se lanzaba una piedra plana de unos 10 centímetros de diámetro, pero hoy en día se ha sustituido por un disco de hierro denominado «Tostón», «Doblón» o «Tejo». Su peso oscila, según la categoría, entre 300 y 700 gramos. El terreno de juego es de forma rectangular, comprende un F-28. pretende que exista un lugar de confluencia, comunicación e intercambio enriquecedor entre todos quienes, en Galicia, desde todas las posiciones, trabajan para la educación y la paz. El programa del encuentro incluye juegos cooperativos, presentación de experiencias y materiales de trabajo, convivencias, conclusiones y perspectivas de trabajo. Colegio Universitario de Ourense: Recinto Hospital Vello. As Lagoas Ourense. CAMPAMENTO INTERNACIO NAL DE VERANO, EN CÁDIZ. El Área de Cultura del Ayuntamiento de San José del Valle (Cádiz), en colabo^ ración con la Asociación Cultural Campo del Valle, invita a jóvenes españoles y europeos a participar en el Campamento Cultural e Internacional. Tendrá lugar entre los meses de julio y agosto. Las clases se impartirán en español e inglés y la programación incluye deportes, actividades sociales y visitas culturales. Ayuntamiento de Sari José del Valle. Campamento Internacional San José del Valle (Cádiz). Tfno.: (956) (Continúa en página siguiente.) área de juego de 29 metros de largo y 2 metros de ancho; los lados largos se denominan líneas laterales y los cortos líneas de fondo. Todo ello debe estar rodeado por una zona o pasillo de seguridad. Hay una «zona de tiro» de 2 metros de anchura por 2 metros de longitud como mínimo, libre de obstáculos. Desde aquí el jugador debe lanzar el tostón. Si tira la tanga y se coloca a menos distancia de la chapa que ésta de la tanga, habremos conseguido una «cama» y obtenido la máxima puntuación, tres puntos: uno por tirar la tanga y dos por hacer «cama». En caso de que la chapa y el tostón estén a la misma distancia de la tanga o se toquen entre ellos, habremos conseguido dos puntos: uno por tirar la tanga y otro por la situación de las piezas. Para evitar discusiones, pues la vista suele jugar malas pasadas, habrá que llevar siempre un metro. Las mediciones han de hacerse desde la parte estrecha de la tanga y el borde externo de la chapa. El equipo se compone de dos jugadores y un suplente, pudiendo ser hombres, mujeres o mixto. El orden de tirada se efectuará por sorteo, Cada jugador podrá arrojar doce veces el tostón y hacer cada vez dos lanzamientos, contabilizando veinticuatro tostones por jugador y cuarenta y ocho por parejas. Se podrá efectuar el lanzamiento a pie parado o en movimiento. Incluso en el diseño curricular base dice textualmente: «Los juegos tradicionales y autóctonos. En ellos la función primordial es tener un acerbo común de juegos que forman parte de su patrimonio cultural y que va a enriquecer sus posibilidades de participación en el tiempo que a estas edades todo alumno debe dedicar a jugar, y que va a ser su forma habitual de relacionarse». Cálculo recreativo. Manuel J. Velada Valledado CALCULO RECREATIVO DON RICHI Cada una de las 49 personas que van en un autobús como viajeras ha pagado 636 ptas. Cuánto dinero se ha facturado? 636 x PROPUESTAS: Tipo A: Tipo B: El dinero facturado ha sido ptas , ) x 49 = (76.342) 3) x 49 = ( ) 5) x 49 = ( ) 7) x 49 = (49.441)» X 49 - * x 49 - * X 49 - * X 49 - *? *? *? *?» x 49 - >? 2) x 49 = ( ) 4) x 49 = ( ) 6) x 49 = ( ) 8) x 49 = ( )

24 ESCUELA ESPAÑOLA Página 24 (260) PAGINAS ABIERTAS Núm de marzo de 1990 ESCUELA ESPAÑOLA REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN Imprime: Edíca, S. A. Mateo Inurria, Madrid. Depósito legal: M I. S. S. N Nombres propios. María Palmero, una niña de 12 años que estudia 7. de EGB 2n el colegio «Santa Ana» de Sabiñánigo (Huesca), ha sido la ganadora del concurso de redacción «Qué es un Rey para tí?». María ha conseguido ya varios -premios en los concursos escolares que su colegio organiza, pero éste es el que más ilusión lé ha hecho. Aún no sabe cuál será su regalo, pero asegura que para ella el mejor premio «será poder estar con el Rey unos miautos». Su redacción lleva por título «Papel de madre es el vuestro, majestad» y en ella compara al Rey con una madre de familia, que en este caso es nuestro país. r s El fallecimiento el pasado día 27 de febrero de Ifigenia Ochs Sulzsberger, el «alma» del «New York Times», ha clausurado casi un siglo de historia del principal periódico de Estados Unidos y maestro de centenares de diarios en todo el mundo. Hija, esposa, suegra y madre de los sucesivos presidentes de la publicación, formó parte durante cincuenta y seis años del consejo de administración, y jugó un papel central en el periódico durante casi setenta. Mujer de extensa cultura, manifestó su gran preocupación académica lanzando una serie de artículos sobre la escasez de conocimientos de historia en las escuelas y en el publico norteamericano en general. La serie no sólo ganó el premio Pulitzer, sino que obligó a cambiar los planes de estudio de las escuelas de numerosos estados. Su interés por la educación la llevó también a promover la entrada del periódico en las escuelas como ayuda pedagógica para alumnos y profesores. Ricardo Díaz Muñoz, «Richard», que el pasado día 12 de febrero cumplió 12 años, ha sido el ganador del concurso fotográfico convocado por «Pequeño País» por su comentario sobre una fotografía del muro de Berlín, publicada en el suplemento dominical del diario «El País» el día 7 de enero. El premio conseguido por Richard, natural de Alcalá de Guadaira (Sevilla), ha consistido en un viaje a Amsterdam, donde ha formado parte del jurado que tel día 17 de febrero ha elegido la mejor foto del año. El certamen ha sido fallado por niños procedentes de 10 países europeos y de Estados Unidos. Richard se ha confesado poco amante de los estudios pero «siempre saca buenas notas». BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN A LA REVISTA ESCUELA ESPAÑOLA Nombre Primer apellido Segundo apellido -,...;.' Calle núm Localidad cód. post Provincia Desea suscribirse a la revista ESCUELA ESPAÑOLA. Precios de suscripción Extranjero: El importe lo abonará: D Año: ptas. Semestre: ptas. D Año: ptas. Semestre: ptas. Contra reembolso. D Giro postal. O Talón nominativo. NOTAS. Suscripción contra reembolso: Se incrementará en 125 pesetas por gasto de envío. El envío por avión se incrementará en 200 pesetas (todos los envíos a Canarias serán por avión). Envíe este boletín a: Editorial Escuela Española, S. A. Calle Mayor, Madrid. Teléfono Redacción y Administración: Calle Mayor, 4, 1." Madrid. Teléfono de suscripciones: (de 8 a 14,30 horas). Consultas: (las 24 horas'del día) y (de 10 a 14,30 horas). Librería y pedidos: (de 9,30 a 13,30 horas y de 17 a 20 horas). Redacción y Publicidad: (de 8 a 14,30 horas). Telefax: Medios audiovisuales: (de 8 a 14,30 horas). Precios de suscripción: Anual, pesetas. Semestral, pesetas. Extranjero: Anual, pesetas. Semestral, pesetas. Convocatorias. (Viene de página anterior.) AULAS DE LA NATURALEZA PARA ESCOLARES. Ha sido programado por la Dirección General de Renovación Pedagógica a través de la Subdirección General de Educación Especial, dentro del Programa de Ocio y Tiempo Libre del Ministerio de Educación y Ciencia. Se llevarán a cabo durante los meses de julio y agosto en los térmicos de Canales de Molina y Zaorejas, en la provincia, de Guadalajara. El objetivó de las denominadas «Aulas de la Naturaleza» es favorecer los procesos madurativos y la integración de los niños en la vida comunitaria, mediante la convivencia con otras personas. Pueden asistir alumnos de Educación Especial o de EGB entre 10 y 18 años, divididos en turnos que tendrán una duración de doce días. Las solicitudes se llevarán a cabo a través de los centros, antes del 15 de marzo y tendrán que remitirlas a la Subdirección General de Educación Especial. Los Madrazo, Madrid. VII JORNADAS DE UNIVERSIDA DES Y EDUCACIÓN ESPECIAL, EN MARBELLA (MALAGA). Bajo el lema «Caminando hacia el Siglo XXI. La integración Escolar», se celebrarán estas Jornadas en Marbella (Málaga), los días 2 al 6 de abril. Han sido organizadas por el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga, y estarán dedicadas con carácter monográfico, a las incidencias de la integración en el ámbito escolar. Entre las figuras más relevantes v prestigiosas en este área participarán Seamus Hegarty de la National Foundation for Educational Research in England and Wales (N.F.E.R), Klaus Wedell de la Universidad de Londres y Nicola Cuomo de la Universidad de Bolonia, así como todos los profesores especialistas de las distintas Universidades españolas. Vil Jornadas de Universidades y Educación Especial. Plaza del Ejido, s/n. Edificio Rectorado. Despacho Málaga. Tfno.: (952) : AYUDAS ECONÓMICAS PARA ASISTIR AL XVII CONGRESO DE CIENCIAS HISTÓRICAS, EN MA DRID. El Centro Madrileño de Investigaciones Pedagógicas (OEMiP) convoca ayudas económicas para la asistencia gratuita al XVII Congreso Internacional de Ciencias Históricas, que tendrá lugar en Madrid, del 26 al CURSILLO DE FRANCÉS ALLIANCE FRANCAISE DE PARÍS 14 días julió-agosto-septiembre Mañanas: Excursiones y visitas. Tardes: 2h. diarias de clase. Profesores nativos. Sin límite de edad. Se admiten cursillistas y acompañantes. Selectos hoteles con baño, TV, TIfno. Viajes en autocar y avión. Precio: Desde ptas., incluye viajes, estancia y pensión alimenticia en París y en ruta, incluso domingos. TIfno. gratuito Tlfnos.: ; ; NO-VIOLENCIA Y ESCUELA por Llorenc Vidal P.V.P.: 750 ptas. Editorial Escuela Española, $. A. 2 de septiembre de Podrán beneficiarse de dichas ayudas los profesores de Ciencias Sociales que impartan su docencia en centros educativos no universitarios de la ciudad de Madrid. Los beneficiarios presentarán una memoria final al término del congreso en la que expresarán la aportación que el congreso ha supuesto para su formación científica y su práctica docente. CEM1P. Mejía Lequerica, Madrid. Tfno.: (91) PROGRAMA DE DINÁMICA EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN SANTA COLO MA DE GRAMENET (BARCELO NA). Una comisión técnica formada por representantes del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya, del Ayuntamiento de Santa Coloma, del I.CE. de la Universidad Autónoma de Barcelona y Casal del Mestre, se ha encargado de la elaboración de este programa de aplicación para el curso 1989/90. Las diversas.modalidades que se contienen son actividades de formación y utilización individual, mediante cursos de iniciación o perfeccionamiento en técnicas específicas, actividades de un mismo nivel, área o materia, grupos de trabajo, actividades de asesoramiento en música, imagen, informática y salud escolar y actividades de asesoramiento a proyectos del centro. Departamento de Educación. Ayuntamiento de Santa Coloma de Gramenet. Plza. de la Villa, l. er piso Santa Coloma de Gramanet (Barcelona). Tfno.: (93) Concursos. XX EDICIÓN DEL PREMIO NO- CILLA DE DIBUJO. Nocilla convoca este Concurso en el que podrán participar todos los alumnos de Preescolar, EGB y Educación Especial, agrupados por categorías y presentando un dibujo sobre el tema deportivo que elijan. Todos los Centros Escolares que participaron el año pasado recibirán, automáticamente, el material necesario. Aquellos que quieran participar por primera vez pueden solicitar las Bases del Concurso al Apartado de Correos Barcelona. Cursillo sobre diagnóstico y tratamiento en niños con trastornos de aprendizaje, en Madrid. Dirigido a profesores de EGB, psicólogos y pedagogos. (31 de marzo y 1 de abril). Inscripción: hasta el 23 de marzo. Fundación Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación. Paseo de Moret, Madrid. Tfno.: (91) Seminario sobre imaginación simbólica y psicoterapia, en Madrid. La técnica del ensueño dirigido. (24 y 25 marzo). También Curso Introductorio de Análisis Transaccional (30-31 marzo y 1 abril). Gabinete de Psicología y Análisis Transaccional Alejandro González, 5-bajo Madrid. Tfno.: (91) Curso sobre formas creativas a través de la danza, - en Madrid. Dirigido a profesores de Educación Musical. Profesor Wolfgang Stange. (26 al 30 de marzo). Escuela Universitaria de Formación del Profesorado María Díaz Jiménez. Islas Filipinas, Madrid. Actividades de la UNED, en Mérida (Badajoz). Seminario «España, Portugal y Europa. Cien años de desafío » (15-17 marzo). Cursillos: «Prácticas de geografía e historia» (25-28 abril), «Planificación Educativa y Acción Tutorial» (28-31 marzo) y «Proyecto pedagógico-didáctico y aspectos normativos y organizativos escolares» (2-5 mayo) UNED Centro Regional de Extremadura. Moreno Vargas, Mérida (Badajoz). Tfno.: (924) PREMIO DE ENSAYO BREVE SOBRE EDUCACIÓN. La Fundación Hogar del Empleado (FUHEM), convoca el Premio de Ensayo Breve sobre Educación, bajo el lema «Orientación profesional: factores que inciden, en una toma de.decisión crucial». Los trabajos tendrán una extensión entre 20 y 40 folios, rigurosamente inéditos. Contendrán aspectos relevantes al conocimiento, problemática y análisis de las modificaciones recientes del sistema educativo, así como de las principales experiencias en curso. La dotación del Premio será de pesetas. El plazo finaliza el 31 de mayo. Asimismo, esta Fundación ha convocado los siguientes Premios de Investigación Juvenil: Premio de Economía y Sociedad, bajo el lema «España en la CEE: la demensión social», «Premio por la Paz, bajo el lema "Guerra, paz y medio ambiente"» y Concurso de Trabajos inéditos sobre Temática Medioambiental, bajo el lema «Ef difícil acceso de los jóvenes a la; vivienda». En estos premios podrán participar estudiantes de BUP, COU o FP. El plazo finaliza el 31 de mayo, y la dotación de cada Premio es de pesetas. FUHEM. Calle Alcalá, Madrid. Teléfono (91) I CONCURSO DE EXPERIEN CIAS DE MATERIAL AUDIOVI SUAL. Ha sido convocado por el CEP número 1 de Zaragoza.' Podrán concurrir profesores de Preescolar, EGB y EE.MM. reflejando una experiencia realizada en el aula. El material puede ser vídeo, diapositivas, etc. Acompañará al material realizado una memoria explicativa. El CEP concederá dos premios, uno de pesetas y otro de pesetas. El plazo de presentación finaliza el día 30 de abril CEP número 1. Paseo Reyes de Aragón, Zaragoza. Teléfono (976) ALPES DE SUIZA E ITALIA XVII CICLO DE NATURALEZA Y GEOGRAFÍA El.objetivo es conocer con detalle los Parques Nacionales, la flora alpina, la morfología de los glaciares, los lagos, etc. Visitaremos, además, BERNA, GRUYERE, CHAMONIX, EL MONT- BLANC, GINEBRA, EL DUCADO DE SABOYA, EL VALLE DE AOSTA y efectuaremos diversas actividades culturales. Fecha: Semana Santa, del 7 al 15 de abril 1990 (9 días). Precio: ptas. Incluye viaje desde MADRID, ZARAGOZA y BARCELONA, el hotel, todas las excursiones y Diploma. Solicitar el programa al teléfono 93/ CENTRO EUROPEO DE ESTUDIOS INTERNACIONALES Avda. Diagonal, Barcelona (Org. Técn. GAT-GC Viajes Totneu) CURSOS DE C.kO.S. Curso de REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS. 23, 24 y 25 de marzo. Profesores: doña María Luisa Sabater Fernández y don Joaquín Marcos de la Huerga. Curso de PSICOMOTRICIDAD. 30, 31 de marzo y 1 de abril. Profesora: doña Mar Sabater Fernández. Honorarios: ptas. cada curso SE OTORGA DIPLOMA Información: C.I.O.S. c/. Dulcinea, 4, bajo MADRID Teléfonos: (91) y