UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA CARRERA BIOLOGÍA PLAN DE ESTUDIOS UNIFICADO GEOBIOLOGIA

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA CARRERA BIOLOGÍA PLAN DE ESTUDIOS UNIFICADO GEOBIOLOGIA Objetivo general del módulo: Evaluar los procesos geológicos que modifican los ecosistemas y la distribución de plantas y animales. Carácter del módulo: Obligatoria Tipo de Módulo: Teórico-Práctico) Semestre en que se imparte: Primero Créditos: 8 Clave del módulo: 04 Duración: 64 horas Número de horas a la semana: teóricas, prácticas Se realiza una práctica de campo integrativa con duración de 3 días. Fecha de elaboración: 6 de febrero del 004 Participantes: Fernández Barajas María del Rosario, Martínez López Leticia, Reyes Mata Arnulfo, Rico Montiel Roberto, Sánchez Cruz Nicolás.

2 Unidad I. El tiempo y la geología. Objetivo general: Definir el campo de estudio de la geología y la biología, estableciendo el concepto de tiempo en Geobiología Duración: horas (total de la unidad). La Geología una ciencia de cuatro dimensiones... Historia de la Geología. Discutir la importancia de la Geología.. El alumno hará un breve resumen de la historia de la Geología. Pizarrón y.. Eicher, L. D Longwell & Flint Melendez y Fuster Divisiones de la Geología. Determinar los diferentes campos de estudio de la geología. El profesor coordinará el trabajo grupal Trabajo grupal. Hojas y colores.. Wison, E Hallam, A El alumno elaborará un cuadro sinóptico donde represente los diferentes campos de estudio de la geología..3.- Relación con la biología y otras ciencias. Explicar la relación con otras disciplinas científicas. El profesor coordinará discusión de alumnos y trabajo grupal El alumno elaborará un diagrama donde se represente la interrelación de la geología con otras ciencias. Trabajo grupal y lluvia de ideas. Pizarrón y...- El tiempo y la biología...- Tiempo biológico. Definir los conceptos de tiempo bioquímico, organísmico, ecológico y evolutivo.. A partir del artículo La máquina del tiempo, el alumno realizará un cuadro comparativo de las características de los diferentes Lluvia de ideas. Artículo, pizarrón y..

3 . continuación tiempos biológicos. El profesor revisará en clase los cuadros comparativos realizados por los alumnos...- Tiempo geológico. Diferenciar los métodos de datación relativa y absoluta.. El alumno resolverá ejercicios de ordenación relativa y de métodos radiométricos. El alumno realizará las prácticas Edad relativa, Métodos radiométricos y correlación del manual de geología. Resolución de ejercicios por equipo Acetatos, ejercicios impresos. Pizarrón y Manual de Geología. 6 Al finalizar esta unidad el profesor realizara una evaluación. 3

4 Unidad: II. Ubicación de la Tierra en el espacio Objetivo general: Revisar las teorías más aceptadas del origen del universo y del sistema solar para entender la evolución temprana de la Tierra Duración: 8 horas Universo y Sistema solar Judson, D. et al Formación del universo Explicar la teoría del Big Bang y las evidencias que la apoyan El alumno a partir de la película la vida de las estrellas, de la serie cosmos, elaborará un resumen. Lluvia de ideas Película, pizarrón y Press, F., and Siever, R., 98.. Formación del sistema solar Explicar la teoría de la supernova. Formación de la Tierra. Calentamiento y diferenciación de la Tierra Comprender los eventos que permitieron el paso de un planeta homogéneo a un planeta diferenciado El alumno mediante un diagrama de flujo representará las diferentes etapas por las que pasa la tierra de una condición homogénea a una condición diferenciada 3. Origen y evolución de la atmósfera 3..Características actuales de la atmósfera Describir las condiciones que le dieron origen a la atmósfera actual. Coordinación de la discusión de los alumnos sobre el tema. Con base en el artículo el origen de la atmósfera el alumno elaborara un cuadro comparativo con las Lluvia de ideas y trabajo en equipo y lectura de material especializado 4

5 3. continuación características de las diferentes etapas por las cuales ha pasado la atmósfera. Al finalizar esta unidad el profesor realizara una evaluación 5

6 Unidad III.-Minerales y rocas. Objetivo general: Analizar la manera cómo se distribuyen y se combinan los elementos químicos en la litosfera para formar minerales y rocas. Duración: 8 horas..- Los de la Tierra. Gispert, Carlos., Introducción a la distribución de los elementos en la naturaleza..- Minerales. Entender como se distribuyen los elementos químicos en la corteza terrestre.. Diapositivas, acetatos, pizarrón y Judson, D. et al 987. Leet & Judson, 985. Press, F., and Siever, R., Concepto de mineral y sus grupos químicos Definir el concepto de mineral. Distinguir los diferentes grupos químicos de minerales. Lluvia de ideas 0.5 Rico, Montiel. et al., 996. manual de Geobiología ENEP Iztacala..- Propiedades físicas de los minerales. Comprender las propiedades físicas más comunes que nos permiten identificar un mineral Identificar los minerales formadores de rocas. El alumno realizará una práctica de laboratorio, donde elaborara un cuadro comparativo de las características físicas de los minerales Entregará un reporte escrito de la practica realizada Trabajo grupal Colección de minerales Microscopio Estereoscópico o lupa Manual de Geobiología 3 6

7 3. Rocas 3. Rocas agregados de minerales El ciclo de las rocas Determinar cuales son los procesos formadores de rocas El alumno elaborará un modelo del ciclo de las rocas matral Diapositivas, acetatos, pizarrón y Rocas ígneas Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas ígneas Identificar las características físicas para la clasificación de las rocas ígneas El alumno realizará una práctica de laboratorio donde elaborara un cuadro comparativo de de las características físicas de rocas ígneas El alumno entregará un reporte escrito de la practica realizada matral Trabajo grupal Colección de rocas ígneas Microscopio Estereoscopico o lupa Manual de Geobiologia Rocas sedimentarias Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias Identificar las características físicas para la clasificación de las rocas sedimentarias El alumno realizará una práctica de laboratorio donde elaborara un cuadro comparativo de las características físicas de rocas sedimentarías El alumno entregará un reporte escrito de la practica realizada matral Trabajo grupal Colección de rocas sedimentarias Microscopio Estereoscopico o lupa Manual de Geobiología 4 horas 3.3 Rocas metamórficas Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas metamórficas Identificar las El alumno realizará una práctica de laboratorio, donde elaborara un cuadro comparativo de las características físicas de rocas metamórficas matral Trabajo grupal Colección de rocas metamórficas Microscopio Estereoscópico o lupa Manual de Geobiología 4 horas 7

8 3.3continuación características físicas para la clasificación de las rocas metamórficas El alumno entregará un reporte escrito de la practica realizada Al finalizar esta unidad el profesor realizara una evaluación horas 8

9 Unidad IV. La tierra una entidad dinámica. Objetivo general: Analizar las evidencias de la dinámica de la Tierra, su organización interna y sus modificaciones externas a través del tiempo. Duración: 3 horas.. Sismología y el interior de la Tierra... Terremotos. Relacionar las capas del interior de la Tierra con los movimientos que provocan los terremotos. Reconocer los procesos geológicos que provocan los sismos.. Coordinar discusión de los alumnos. El alumno hará un resumen de los procesos que provocan los sismos después de ver una película sobre el tema. Lluvia de ideas. matral Película Grandes terremotos: ciudad de México. Pizarrón Acetatos.. 3 Tarbick, E. J. & F. K. Lutgens Wicander, R. & J. S. Monroe Strahler, A. & A. Strahler Udias V., A. 98 Varios. 985 Varios Explorando el interior de la Tierra. Diferenciar las capas del interior de la Tierra.a partir del estudio de las ondas sísmicas. El alumno hará un diagrama que represente las capas del interior de la Tierra y la trayectoria de las ondas sísmicas.. matral Cañón y computadora. Acetatos.. http: www. ssn.unam.mx http: www usgs.gov.. Tectónica de Placas: el modelo unificante. Enunciar las causas de la Deriva Continental... Tectónica de Placas; revisión. Enlistar el nombre de las diferentes placas que constituyen la Corteza terrestre.. El profesor coordinará el trabajo en equipo Con base en la película La asombrosa tierra, el pasado catastrófico, el alumno dibujará sobre un mapamundi las placas y los diferentes contactos entre ellas Trabajo de equipo. Película La asombrosa Tierra: El pasado catastrófico. Pizarrón.. 9

10 .. Ampliación del fondo marino y Deriva Continental. Diferenciar la ampliación del fondo oceánico y la deriva de los continentes. El alumno enumerará en un cuadro sinóptico las características de la deriva continental y la ampliación del fondo oceánico. Acetatos. Pizarrón...3. Mecanismo impulsor de la Tectónica de Placas. Distinguir los procesos que provocan los movimientos de l las capas interiores de la Tierra. El alumno diseñará un modelo para representar las teorías de la Tectónica de Placas y la Deriva Continental. Transparencias. Pizarrón.. 3. Deformación de la Corteza terrestre. Describir las causas de la deformación de la superficie terrestre. 3.. Cómo se deforman las rocas? Analizar bajo que condiciones las rocas son plásticas y elásticas.. El profesor coordinará el trabajo en equipo. Trabajo de equipo. Película La asombrosa Tierra: El presente violento. Pizarrón.. A partir de la película El presente violento, el alumno enumerara las fuerzas geológicas que han provocado cambios en la superficie terrestre a través del tiempo. 3.. Pliegues Fracturas. Reconocer las transformaciones que sufren las rocas bajo las fuerzas geológicas. El profesor coordinará el trabajo en equipo El alumno diseñará modelos que ayuden a entender los pliegues y fracturas. Trabajo de equipo. Pizarrón. 0

11 Unidad V. La vida como fuerza geológica Objetivo general: Interrelacionar los factores medioambientales que afectan la diversidad espacial y temporal de los organismos con los flujos energéticos de la tierra Duración: 3 horas. Clima. Comprender los mecanismos que intervienen en la formación del clima 4 Odum P. Eugene 984. Press F. and Siever R Concepto.de clima Diferenciar entre el concepto de clima y el de estado del tiempo.. El alumno enfatizará en un cuadro comparativo la diferencia entre clima y estado del tiempo. matral Bibliografía especializada. Acetatos. Pizarrón y Leet and Judson Factores del clima.. Analizar los factores que determinan el clima en una región. El alumno elaborará un cuadro sinóptico donde se incluyen las características de los factores que intervienen en la formación del clima matral Bibliografía especializada Transparencias y acetatos Pizarrón y..3. Elementos del clima. Discutir los elementos del clima en una región.. El alumno a través de diferentes diagramas representará los elementos que determinan el clima de una región Pizarrón y.4 Criterios de clasificación. Distinguir los criterios utilizados por Koppen para clasificar los climas. El alumno elaborará un cuadro comparativo con las característica de los diferentes climas establecidos pos Koppen. Pizarrón y

12 . Ciclos biogeoquímicos. 3. Ciclo del carbono.. Ciclo del nitrógeno..3ciclo del agua..4 Ciclo del oxígeno.5ciclo del azufre. Ilustrar con diagramas los diferentes ciclos biogeoquímicos. El alumno representará a través de diagramas los diferentes ciclos biogeoquímicos.. Pizarrón y Acetatos 3. Biodiversidad 3. Concepto 3.. Origen y extinción de especies. Analizar las causas de la diversidad biológica. El profesor coordinará la discusión de los alumnos sobre el tema.. Lluvia de ideas. Transparencias, pizarrón y El alumno describirá en un cuadro sinóptico las causas de la diversidad biológica 4.. Biogeografía 4 4. Causas de la distribución geográfica. Discutir las causas de la distribución biológica.. El alumno resumirá e ilustrará las causas de la distribución de los organismos. Acetatos. Pizarrón y. 4.. Distribución biológica: Biomas, provincias y gradiente latitudinal.. Diferenciar entre biomas, provincias y gradiente latitudinales. El profesor coordinará la discusión de los alumnos sobre el tema El alumno elaborará un cuadro comparativo de las características distintivas de los biomas de la tierra El alumno representará a través de un diagrama un gradiente latitudinal. El alumno establecerá en un cuadro comparativo las diferencias entre bioma y provincia geográfica.. Lluvia de ideas Transparencias acetatos. Pizarrón y

13 5. El retro fósil y evolución biológica Inferir que el retro fósil es la representación física de la evolución. El alumno ilustrará las reconstrucciones de los ecosistemas en los diferentes periodos geológicos, indicando los fósiles índice. Acetatos. Pizarrón y. Evaluación escrita de la unidad BIBLIOGRAFÍA Eicher, L. D Geologic Time. Prentice-Hall. USA. Gispert, Carlos., (999) Geología Atlas visuales Océano. Océano grupo editorial. S.A. Barcelona España Hallam, A La edad de la Tierra. 85(8): Judson, D. et al (987) physical geology Prentice may Inc. New Jersey Leet & Judson, (985), Fundamentos de Geología Física, Limusa México Leet and Judson (987) Phisical Geology Prentice may inc. New Jersey Longwell & Flint Geología física. LIMUSA. México. Melendez y Fuster Geología. Madrid, España. Odum P. Eugene Ecología Nueva Editoral Interamericana Press, F., and Siever, R., (98) Earth. Freeman and Co. New Cork Rico, Montiel. et al., 996. Manual de Geobiología ENEP Iztacala Strahler, A. & A. Strahler Introducing physical geography. nd. Ed. John Wiley & Sons, Inc. New York, USA. Pp Tarbick, E. J. & F. K. Lutgens Earth: an introduction to physical geology. 5 th ed. Prentice-Hall, Inc. New Jersey, USA. Pp Udias V., A. 98. Física de la Tierra. Editorial Alambra, S. A. México, D. F. 73pp Varios de septiembre. Información Científica y Tecnológica. 0(7):5-53. Varios México: tierra de temblores. Información Científica y Tecnológica. 3(8):

14 Wicander, R. & J. S. Monroe Essentials of Geology. nd. ed. Wadsworth Publishing Company. USA: pp 74- Wison, E Biofilia, Breviarios del FCE. México pp 4