Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Ciencias de la Educación

Transcripción

1 Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Ciencias de la Educación Carrera: Profesorado en Educación Especial Curso: Tercero Asignatura: Planeamiento Institucional Código: 6599 Profesor adjunto: Dra. Viviana Macchiarola Ayudante de Primera: Lic. Ana Eugenia Montebelli Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Celina Martini Año académico: 2009 Régimen: cuatrimestral Horas semanales: 4 horas 1. Propósitos generales Programa Las prácticas educativas institucionales requieren de una planificación que permita organizar y anticipar los cursos de acción, tendiendo puentes entre el pasado, el presente y el futuro, entre el conocimiento y la acción y entre actores institucionales. Esta asignatura, entonces, tiene como propósito brindar a los alumnos de la carrera de Profesorado en Educación Especial marcos conceptuales y prácticos acerca del planeamiento de la educación como herramienta de gestión. Se pretende que conozcan los diferentes enfoques de planeamiento que hoy se utilizan en el campo institucional a los fines de optar en el momento de su aplicación por alternativas adecuadas al contexto que se trate. Otro de los propósitos del curso se orienta a que los estudiantes puedan analizar problemas educativos y diseñar programas direccionales y específicos, en el marco de las instituciones educativas, a los efectos de tomar contacto con situaciones específicas de planificación. 2. Objetivos Analizar la problemática del cambio educativo y las funciones de la planificación en el mismo. Diferenciar los enfoques normativo, estratégico y estratégico situacional del planeamiento institucional y las diferentes racionalidades subyacentes a los mismos. Analizar los diferentes momentos del proceso de planificación. Comprender la evaluación de proyectos educativos como herramienta de conocimiento, comprensión y mejora de la misma. Aplicar a situaciones específicas de planificación, contenidos conceptuales y procedimentales desarrollados en el curso.

2 3. Contenidos Módulo 1: Planeamiento y cambio institucional. Aproximaciones conceptuales: Políticas institucionales, gestión y planificación. Cambio, mejora, innovación, reforma. Barreras para el cambio educativo: gramática y cultura escolar. Implicancias de las características del cambio en la planificación institucional. Estrategias de cambio institucional. Innovaciones como estrategias de cambio. Concepto y características de las innovaciones. Etapas de los procesos de innovación. Módulo 2: Pensamiento complejo y enfoques de planeamiento institucional Caracterización del pensamiento complejo. Estrategia y planificación. Enfoques del planeamiento institucional: normativo, estratégico y situacional. Racionalidades subyacentes a cada enfoque. Supuestos epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Características centrales. Módulo 3: La planificación institucional Los momentos del proceso de planificación: El momento del conocimiento para la acción: el diagnóstico y la explicación situacional. El momento del diseño de la acción: programa de base, programa direccional y proyectos escolares específicos. La estructura modular del Plan. El momento estratégico: estrategias y viabilidad del plan. Dimensiones y planos de la viabilidad. Medios estratégicos e interacciones sociales. Módulo 4: La evaluación de proyectos como herramienta de comprensión, valoración y transformación institucional Evaluación de proyectos educativos. Evaluación basada en estándares y evaluación comprensiva. Triangulación de métodos. Funciones de la evaluación. Proceso metodológico. Etapas. Referentes y proceso de referencialización.

3 Bibliografía Módulo 1: AGUERRONDO, I (Comp.) (2002) Cómo planifican las escuelas que innovan. Papers Editores, Buenos Aires. BLEJMAN, B. (2005) Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Noveduc, Buenos Aires. BOLÍVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Síntesis Educación. Madrid. ROMERO, C. (2004). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: NOVEDUC. ZABALZA, M. A. (2004) Innovaciones en la enseñanza universitaria. Contextos educativos 6-7: BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. CANTERO, G. y S. CELMAN (2001). Gestión escolar en condiciones adversas. Santillana. Buenos Aires. GRANDE B. y J. PERNOFF (2002) Innovación educativa institucional. Magisterio Río de la Plata. Buenos Aires. MACCHIAROLA V. y A. L. PIZZOLITTO. Caracterización de las innovaciones e implicancias para su planificación. En prensa. RUDDUCK, J. (1994) Reflexiones sobre el problema del cambio en las escuelas En ANGULO. J. F. y N. BLANCO (coord.) Teoría y desarrollo del currículum. Aljibe. Málaga. GAIRÍN SALLAN, J. La organización escolar. Contexto y texto de actuación. La Muralla. Madrid. Parte I. Cap. 4: El pasado y el presente de la Organización Escolar. VIÑAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid: Morata. Módulo 2:

4 AGUERRONDO, I. (2007) Racionalidades subyacentes en los modelos de planificación (educativa). Extraído en Agosto 2008 de MACCHIAROLA, V. (2009) Concepciones sobre el planeamiento institucional. Universidad Nacional de Río Cuarto. MATUS, C. (1987) Política, planificación y gobierno. Altadir. Caracas. Cap. Epistemología de la planificación. MORIN, E. (2005) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. NAJMANOVICH, D. (2008). Mirar con nuevos ojos. Nuevos paradigmas en la ciencia y pensamiento complejo. Buenos Aires: editorial Biblos. MACCHIAROLA, V (2000) Enfoques del planeamiento y racionalidad de la acción. Revista Contextos N 4 año 3. ONOKO CAMPOS, R. (2003) La planificación en el laberinto. Un viaje hermeneútico. Buenos Aires: Lugar editorial. Módulo 3: ESPINOZA VERGARA, M. (1984). Programación. Humanitas. Buenos Aires. MATUS, C. (1994) Entrevista con C. Matus por F. Huerta. El método PES. Fondo Editorial Altadir. MATUS, C. (1987) Política, planificación y gobierno. Altadir. Caracas. MATUS C. (2006) Método Altadir de Planificación Popular. Buenos Aires: Lugar Editorial. Jefatura de Gabinete de Ministros. Planeamiento Estratégico Situacional. Documentos conceptuales. SANCHEZ MARTÍNEZ, E. (2005) Para un planeamiento estratégico de la educación. Elementos conceptuales y metodológicos. Editorial Brujas, Córdoba. ESCALADA, M. (2001) El diagnóstico social. Proceso de conocimiento e intervención profesional. Editorial Espacio, Buenos Aires. MARTINEZ, M. y OLIVERA, J. (1968) El planeamiento de la institución escolar. Ed. Rialph. Madrid.

5 MATUS, C. (2000) Teoría del juego social. Altadir. Caracas. Módulo 4 ESPINOZA VERGARA, M. (1983). Evaluación de Proyectos sociales. Humanitas. Buenos Aires. SOUZA MINAYO, M. C. GONCALVES, S Y E. RAMOS DE SOUZA (2005). Evaluación por triangulación de métodos. Abordajes de Programas sociales. Lugar Editorial: Buenos Aires. STAKE, R (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en criterios. Graó. Barcelona. EISNER, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Paidos. Buenos Aires. HOUSE, E. (1994) Evaluación, ética y poder. Morata. Madrid. MACCHIAROLA, V. y A MANCINI. (2201). Marco teórico-metodológico para la evaluación curricular. UNRC. MacDONALD, B. La evaluación y el control de la educación. En: Gimeno Sacristán, J. y A. Pérez Gómez. (Comp). La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal Editor. Madrid MARCHESI, A. y E. MARTIN Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza Editorial. Madrid PEREZ GOMEZ, A. Modelos contemporáneos de evaluación. En Pérez Gómez, Ángel y José Gimeno Sacristán. La evaluación: su teoría y su práctica. Cuadernos de Educación. Nº 126. Caracas. Venezuela Forma de trabajo El curso está estructurado en torno a dos tipos principales de actividades de enseñanza-aprendizaje: las sesiones de trabajo teórico-prácticas y la realización de un trabajo de planeamiento en equipo.

6 1. Sesiones de trabajo teórico- prácticas Estas sesiones, que suponen necesariamente el estudio previo por los participantes del material que oportunamente se indica, tienen por objeto: - que los alumnos estudien las problemáticas que plantean los distintos contenidos previstos en el programa; - que participen luego activamente en el tratamiento de los diversos temas, a través de exposiciones, intercambio de ideas y discusiones, debidamente fundamentadas y pertinentes; - que logren ver las implicaciones prácticas de los distintos planteos teóricos, a través de ejercicios, análisis de casos y elaboración de pequeños trabajos de planeamiento. Para ello las sesiones teórico-prácticas se estructurarán del siguiente modo: a) Breve exposición del profesor, con el propósito de presentar el tema a tratar, haciendo ver su ubicación en el marco general de la disciplina, su significación, alcances, dificultades, implicaciones, etc. b) Trabajo de grupo, sobre la base del material leído, que podrá consistir en análisis y discusión del material bibliográfico, resolución de problemas, aplicaciones de la teoría a casos concretos, etc. c) Presentación de las conclusiones del trabajo de cada grupo y discusión de lo expuesto, con las debidas ampliaciones, críticas y precisiones. d) Breve conclusión y cierre a cargo del profesor, donde se recogerán los puntos centrales del material trabajado y de las exposiciones, lo mismo que los principales aportes realizados, y se sugerirá una bibliografía ampliatoria. Se complementarán las clases teórico-prácticas con el uso del Sistema Informático de Apoyo a la Teleformación (SIAT). Este entorno virtual de enseñanza y aprendizaje se empleará para brindar información, responder consultas puntuales, subir material bibliográfico, dar consignas de actividades y enviar evaluaciones. 2. Realización de un trabajo en equipo. Los alumnos deberán participar, además, de clases prácticas semanales destinadas a: a) realizar entrevistas a actores institucionales a cargo de procesos de planeamiento, b) análisis de proyectos institucionales, c) preparación a lo largo del curso, en pequeños equipos de trabajo, de un proyecto educativo que implique el desarrollo de las principales operaciones de un proceso de planeamiento desde la perspectiva estratégico-situacional.

7 5. Evaluación 1. Alumnos promocionales Para aprobar la materia por este sistema, los alumnos deberán: a) Asistir al 80% de las sesiones teórico-prácticas y de las clases prácticas; b) Aprobar las evaluaciones parciales, con una nota que no podrá ser inferior a 6. c) Aprobar un trabajo de planeamiento realizado en grupo con una nota no inferior a 6; d) Aprobar un coloquio final con nota no inferior a 6. El promedio de estas instancias evaluativas no podrá ser inferior a Alumnos regulares Los alumnos que cursaren la materia en condición de regulares o los que habiendo comenzado como promocionales perdieron por cualquier causa su condición de tales, deberán: a) Asistir al 60% de las clases teórico-prácticas; b) Aprobar las evaluaciones parciales y trabajo de planeamiento con nota no inferior a 4; d) Aprobar un examen final de acuerdo a las reglamentaciones de la Facultad. 3. Alumnos libres Los alumnos que optaren por rendir la materia como libres, deberán presentar, quince días antes del examen, un trabajo de planeamiento (un pequeño plan o proyecto educativo), cuya aprobación será condición para presentarse al examen, que se regirá por las reglamentaciones vigentes.- Dra. Viviana Macchiarola Lic. Eugenia Montebelli Lic. Celina Martini