Plan Nacional de Desarrollo Propuesta de plan estratégico del sector educativo con sus objetivos

Transcripción

1 REFLEXIONES

2 PROYECCIONES

3 Plan Nacional de Desarrollo En el pilar de igualdad de oportunidades para la prosperidad social en la política integral de desarrollo y capital social dentro de la estrategia de formación del capital humano Propuesta de plan estratégico del sector educativo con sus objetivos Brindar educación de calidad en el marco de una atención Integral a la Primera Infancia Mejorar la Calidad de la Educación en todos sus niveles Disminuir las brechas de acceso y permanencia Educar con pertinencia e incoporar innovación en la Educación Fortalecer la Gestión del Sector Educativo como Modelo de Eficiencia y Transparencia

4 Objetivos y estrategias del Plan Sectorial Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral. Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles. PRIMERA INFANCIA 1. Ampliación de Cobertura. 2. Creación del Sistema de aseguramiento de la Calidad 3. Descentralización del programa de atención a la educación inicial PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA 1. Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas 2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación 3. Definición y Desarrollo del Sistema de aseguramiento de la calidad EDUCACIÓN SUPERIOR 1. Fortalecimiento del desarrollo competencias genéricas y específicas 2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación 3. Fortalecimiento del Sistema de aseguramiento de la calidad FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO 1. Desarrollo de competencias laborales 2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación (certificación de competencias) 3. Creación del Sistema de aseguramiento de la calidad

5 Primera Infancia 1. Ampliación de cobertura Continuidad y ampliación de cobertura con atención por 11 meses Construcción de ambientes educativos Colombia dará atención integral a niños menores de 5 años de población vulnerable. 2. Creación del Sistema de aseguramiento de la Calidad Construcción y validación de los Lineamientos Técnicos Pedagógicos Diseño e implementación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Formación de agentes educativos Regionalización de la educación inicial Entidades Territoriales Certificadas administrando el Programa 3 20 Línea Base Meta 2014

6 Mejorar la calidad en la educación en todos los niveles PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA 1. Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas 25% de la población evaluada en las pruebas SABER sube el nivel de logro Colombia es uno de los tres países con mejor calidad en América Latina, según prueba PISA. Instituciones Educativas con proyectos para desarrollar competencias ciudadanas 15% 100% Establecimientos educativos que implementan el Plan de Lectura y Escritura % EE Establecimientos educativos acompañados para implementar proyectos para desarrollar competencias ND 100% ( EE) 2. Fortalecimiento del Sistema de Evaluación Aplicación pruebas intermedias SABER (muestrales) Participación en Pruebas PISA, PIRLS y TERCE Aplicación pruebas SABER 2012 (Censales) 3. Definición y desarrollo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educadores acompañados en sus prácticas para desarrollar competencias básicas Secretarías de educación que implementan estrategias para el mejoramiento y la jornada extendida y complementaria Establecimientos educativos con intervención integral que mejoran en el indicador sintético de calidad 0% Plan de Incentivos para Instituciones y Docentes 70% Línea Base Meta 2014

7 Que esta pasando?

8

9 1. Ficha Técnica Aplicación en calendario B Mayo / 2009 Aplicación en calendario A Octubre / 2009 Total estudiantes evaluados. quinto Total estudiantes evaluados. noveno Establecimientos educativos 17.1 mil Hojas de respuesta procesadas 95%

10 GRUPO 1. MAYOR A EVALUADOS Municipio N Bogotá, D.C. 200,283 Medellín 64,865 Cali 58,319 Barranquilla 33,931 Cartagena 29,321 Cúcuta 20,499 GRUPO 2. ENTRE Y EVALUADOS Municipio N Municipio N Bucaramanga 16,308 Valledupar 12,468 Ibagué 15,219 Pasto 12,439 Montería 14,114 Soledad 12,243 Soacha 13,558 Neiva 11,354 Villavicencio 13,490 Bello 10,869 Santa Marta 13,092 Manizales 10,509 Pereira 12,715 GRUPO 3. ENTRE Y EVALUADOS Municipio N Municipio N Sincelejo 9,461 Itagüí 6,906 Palmira 8,822 Barrancabermeja 6,410 Buenaventura 8,069 Tuluá 5,931 Armenia 7,672 Tunja 5,531 Floridablanca 7,400 Envigado 5,189 Popayán 7,039 Tumaco 5,080 GRUPO 4. MENOR A EVALUADOS Municipio N Municipio N Municipio N Florencia 4,777 Chía 4,002 Sahagún 3,304 Dosquebradas 4,754 Magangué 3,981 Maicao 3,299 Turbo 4,646 Quibdó 3,980 Zipaquirá 3,272 Yopal 4,441 Ipiales 3,946 Girardot 3,141 Riohacha 4,422 Cartago 3,751 Buga 3,029 Lorica 4,388 Duitama 3,694 Ciénaga 2,983 Sogamoso 4,275 Rionegro 3,694 Malambo 2,948 Piedecuesta 4,242 Facatativá 3,656 Jamundí 2,589 Pitalito 4,134 Apartadó 3,590 Uribia 1,082 Fusagasugá 4,063 Girón 3,444

11 Buenaventura Tumaco Barrancabermeja Sincelejo Palmira Tuluá Armenia Itagüí Popayán Floridablanca Tunja Envigado Montería Santa Marta Neiva Valledupar Pasto Soledad Bello Villavicencio Manizales Soacha Ibagué Pereira Bucaramanga Cartagena Cúcuta Medellín Cali Barranquilla Bogotá, D.C. Promedio Nacional Puntaje promedio

12 Características de los niveles de desempeño Globales Se encuentran definidos para la prueba total y no para componentes y competencias especificas Jerárquicos Tienen complejidad creciente; es decir, que el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y a su vez éste es más complejo que el básico. Inclusivos Para ubicarse en un nivel determinado es necesario superar los niveles precedentes

13 Descripción niveles de desempeño NIVEL UN ESTUDIANTE PROMEDIO UBICADO EN EL NIVEL Avanzado Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluado. Satisfactorio Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluado. Este es el nivel esperado que todos. o la gran mayoría de los estudiantes. debería alcanzar. Mínimo (Básico) Insuficiente Muestra un desempeño mínimo exigible en las competencias para el área y grado evaluado. No demuestra los desempeños mínimos de su área y grado.

14 No se pueden comparar los promedios y las desviaciones estándar de distintos grados y áreas. Esto es, 150 puntos en lenguaje quinto no son lo mismo que 150 puntos en lenguaje noveno o matemáticas quinto.

15 1. Puntaje Promedio Qué es Para qué sirve Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados. Para saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado y área. Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo. con respecto al conjunto de los establecimientos educativos de la entidad territorial. o frente al conjunto de instituciones oficiales de Colombia.

16 Tipos de resultados 2. Desviación estándar Qué es Es una medida que expresa el rango en el cual la mayoría de los puntajes se distancia. hacia arriba o hacia abajo. del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea. o sea. que la mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario. un alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad. es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos. otros sacaron puntajes muy bajos. Para qué sirve Para conocer qué tan homogéneos (o heterogéneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas. Para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo. para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de instituciones educativas del país.

17 Tipos de resultados Qué es 3. Niveles de desempeño Para qué sirve Es la distribución (numérica o porcentual) de los estudiantes según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas evaluadas. Los niveles de desempeño describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y grado. Para SABER 2009 se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado. satisfactorio. básico e insuficiente. Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver problemas de distintos niveles de complejidad. Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento. Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo. para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor. similar o menor que la de los estudiantes de las instituciones educativas rurales.

18 Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros.

19 METODO BASADO EN EVIDENCIAS

20

21

22 CIENCIAS NATURALES Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes en torno a: Uso comprensivo del conocimiento científico. Explicación de fenómenos. Indagación.

23 ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA, VIOLENCIA Y SOCIEDAD.

24 PRUEBA QUINTO NOVENO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES COMPETENCIAS CIUDADANAS

25 PRUEBA DE CIENCIAS

26 Establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. Conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento.

27 Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

28 Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

29 Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. El aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

30 CICLO DE 1 A 5

31 COMPETENCIA: Uso del conocimiento científico.

34 COMPETENCIA: Explicación de fenómenos

35 COMPETENCIA: explicación de fenómenos

37 COMPETENCIA: Indagación

38 CICLO DE 6 A 9

39 COMPETENCIA: uso del conocimiento científico

45 COMPETENCIA: indagación

46 Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior. Galileo Galilei ( )

47 Provisionalidad del conocimiento A cada paso que avanzamos y a cada problema que solucionamos no solamente se nos descubren nuevos problemas, sino que se nos impone la evidencia de que incluso allí donde creíamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante. Karl Popper ( )

48 ANALISIS DESDE LA SOLUCION DE PREGUNTAS

49 ESTRATEGIAS A TENER EN CUENTA