Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas

Transcripción

1 SEGUNDO GRADO UNIDAD DIDÁCTICA 3 Conocemos y difundimos los de los niños y las niñas I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) Es de vital importancia que los niños y las niñas, se reconozcan a sí mismos, como sujetos de, de modo que, puedan hacerlos valer en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven. De la misma manera, es necesario que estén enterados sobre las instituciones, encargadas de velar por la vigencia de sus, para que puedan recurrir a ellas en caso de que estos sean vulnerados. En la presente unidad, proponemos un conjunto de actividades de lectura, escritura y oralidad, en las que los niños y las niñas tendrán la oportunidad de asumir retos como lectores y escritores, no solo para conocer en qué consisten los de los niños y las niñas, sino también para difundirlos entre su comunidad educativa y local, con el fin de promover su respeto. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes conozcan de manera general, sus principales, enfatizando en el conocimiento de algunos como el derecho al buen trato, educación, salud, juego. En esta unidad, promoveremos situaciones en que las que estudiantes se enfrenten a diversos retos de manera cada vez más autónoma, tanto a través del trabajo en equipo como el que se desarrolla de manera individual. II. PRODUCTOS Producción de diversos textos orales y escritos (afiches, acróstico, mensajes) para una marcha orgabizada por los y las estudiantes, para difundir los de los niños y las niñas y promover su respeto. 1

2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Interviene para responder preguntas en forma pertinente. 2

3 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se apropia del sistema de escritura. Reconoce el uso social de textos en diversos contextos que forman parte de su entorno cotidiano. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Localiza información en un texto de estructura simple, con imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Predice el contenido del texto a partir de los indicios (palabras conocidas, silueta). Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con imágenes. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes. 3

4 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante un proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario*. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. * Se consideran indicadores de primer grado por estar en consolidación el proceso de adquisición del sistema de escritura. 4

5 IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1: Leemos sobre los de los niños y las niñas A través de la lectura de una historieta los niños y las niñas deben identificar que hay que les corresponden y reconocerlos en situaciones de la vida cotidiana. Sesión 3: Leemos para conocer nuestros Por medio de la lectura de un texto expositivo, los niños y las niñas conocen algunos de los más importantes que promueve la Convención sobre los Derechos del Niño. Sesión 5: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros Los niños y las niñas leen y escriben acrósticos con los nombres de los que han conocido a través de la lectura. Sesión 7: Presentamos los acrósticos que hemos producido A través de diversas actividades los niños y las niñas socializan con sus compañeros los acrósticos que han producido, la reflexión sobre la función y significado de los textos escritos. Sesión 9: Leemos para conocer el derecho a la educación Los niños leen un sencillo relato de la vida cotidiana, a través de él reflexionan sobre el derecho a la educación y establecen la secuencia de hechos en el relato leído. Sesión 2: Conversamos sobre nuestros Los niños y las niñas conversan de manera espontánea sobre diversas situaciones relacionadas con sus y proponen actividades para que sus compañeros de la escuela y comunidad puedan conocerlos. Sesión 4: Leemos sobre nuestros Con la lectura de un afiche los niños y las niñas se acercan al significado de algunos de los más importantes que les corresponden e identifican situaciones de su vivencia en la vida diaria. Sesión 6: Escribimos un acróstico sobre nuestros (Continuación) Se continúa con la escritura de acrósticos, se pone énfasis en los procesos de revisión, se edita la versión final del texto. Sesión 8: Leemos imágenes y un texto expositivo sobre el derecho al buen trato La lectura de imágenes y de un texto expositivo permite a los niños y las niñas, profundizar en el conocimiento del derecho al buen trato. Sesión 10: Participamos en un debate sobre el derecho a jugar A través de un juego los niños y las niñas dialogan en grupos sobre su acuerdo o desacuerdo con determinadas situaciones, luego presentan su posición en un debate. 5

6 Sesión 11: Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar A través de la escritura de mensajes los niños y las niñas valorizan la importancia del juego y promueven el respeto a jugar. Sesión 13: Leemos afiches sobre el derecho a la salud Los estudiantes leen diversos afiches relacionados con el derecho a la salud, reflexionan sobre la función de estos en la sociedad y el mensaje que uno de ellos transmite. Sesión 15: Escribimos afiches sobre el derecho a la salud Los estudiantes se proponen abordar la escritura de un afiche, en esta sesión realizan la planificación y elaboran un primer didseño del texto que desean producir. Sesión 17: Leemos y participamos en un juego sobre nuestros Los estudiantes leen y realizan un juego sobre los de los niños y las niñas, durante él hacen uso de los aprendizajes que han ido adquiriendo en la unidad. Sesión 19: Participamos en una marcha sobre los de los niños y las niñas Los y las estudiantes organizan las actividades a realizar durante la marcha para la difusión de los de los niños y las niñas. Sesión 12: Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar (Continuación) Los niños y las niñas realizan diversas actividades para la revisión de un texto, para ello realizan diversas actividades que les permiten la revisión y escritura final del texto producido. Sesión 14: Leemos afiches sobre el derecho a la salud (Continuación) Los estudiantes reflexionan sobre el contenido y propósito de un afiche relacionado con el cuidado a la salud. Sesión 16: Escribimos afiches sobre el derecho a la salud (Continuación) En las actividades de esta sesión los estudiantes revisan el afiche que han producido, reflexionan sobre sus características y reflexionan acerca de si se ajusta o no a los planteamientos propuestos en la planificación. Sesión 18: Dialogamos sobre diversas situaciones en torno a nuestros Se propone la discusión en torno a la posición asumida por los niños y las niñas acerca de determinadas situaciones. Para presentar su elección, los estudiantes deben ofrecer diversas razones. Sesión 20: Leemos un afiche y elaboramos un Gran mural sobre nuestros En esta sesión final de la presente unidad los estudiantes ponen en juego los aprendizajes logrados a través de la lectura de una fiche sobre la DEMUNA y la escritura de mensajes para El gran mural que se colocará en un lugar visible de la escuela. 6

7 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión N 20: Leemos un afiche y elaboramos un gran mural sobre nuestros Instrumento: Lista de cotejo. Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Infiere el significado del texto. Planifica la producción de diversos tipos de texto Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario*. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Revisa la adecuación de su texto al propósito. 7

8 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Comunicación 2 Libro Personal Social 2 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. Referencias bibliográficas: Eibar Zugazabeitia, Elder (2008). Puedes leer este comic? Bilbao: ALBOAN. < centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0279/c%c3%b3mic_11_castellano.pdf>. Enrédate con UNICEF (2009). Todos los para todos los niños y niñas. España: UNICEF. < para_ todos_los_ninos_y_ninas_cuaderno_de_actividades_ed_infantil>. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2007). Los niños, las niñas y su derecho al buen trato. Bogotá: Ministerio de la Protección Social. < portal/page/portal/portalicbf/recursosmultimedia/publicaciones/editoriales1/ninosderechoalbuentrato.pdf>. Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz (s.f.). Coloreando nuestros. Lima: IPEDEHP. < quechua.pdf>. Ministerio de Educación (2009). Guía para la promoción del buen trato, prevención y denuncia del abuso sexual. 2ª. ed. Lima: MINEDU. < Materiales%20DITOE/App11.pdf?link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>. Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima: MINEDU Ministerio de Educación (2013). Comprensión de textos. III ciclo. Lima: MINEDU. (Rutas de aprendizaje). < cod=15&pg=2>. Ministerio de Educación (2013). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima: MINEDU. (Rutas de aprendizaje). < php?seccn_cod=15&pg=3>. Ministerio de Justicia (2013). Juan y María te enseñan tus. Lima: MINJUS. < 8

9 Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice-Ministro de Gestión Pedagógica Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Vice-Ministro de Gestión Institucional Juan Pablo Silva Macher Dirección de Educación Básica Regular Luis Adrián Bretel Bibus Dirección (E) de Educación Primaria José Fidel García Córdova Asesora Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Segundo grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila Rosa María García Carillo Diseño gráfico Corrección de estilo : Hungria Alipio Saccatoma : Hernando Burgos Cabanillas Ministerio de Educación Derechos Reservados 2014