ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención Evaluación de Aprendizaje por Competencia BACHILLER: CARMEN ROSIO VILCAPOMA HUAMÁN ASESOR: Dr. JESÚS MONTES DE OCA SERPA Línea de Investigación: Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes Lima Perú 2015

2 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015 Para constancia firman Dr. Felipe Aguirre Chávez Presidente Mg. Felix Fernando Goñi Cruz Secretario Dr. Jesús Hugo Montes de Oca Serpa Vocal ii

3 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, CARMEN ROSIO VILCAPOMA HUAMÁN, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Estrategias metacognitivas para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos en estudiantes del cuarto grado de primaria. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de CARMEN ROSIO VILCAPOMA HUAMÁN DNI N iii

4 Epígrafe Ninguna de nuestra soluciones nos vendrá, pues cocida y masticada de otros países, aunque sean hermanos, primos, o prójimos. Y, sobre todo, nada se podrá hacer a fondo si al país no le conmueve la conciencia de sí, si no afirma en esta hora peor su querer existencial nacional. Por eso, la promesa de la vida peruana atañe a la juventud para que la reviva, a los hombres de estudio en sus distintos campos para que lo conviertan en plan, a la opinión pública en sus sector consciente para que la convierta en propósito. Jorge Basadre (1948) iv

5 Dedicatoria Dedico esta tesis a Dios, principio de toda sabiduría, a la virgen madre nuestra. A mi madre Nélida Huamán de Vilcapoma, mujer sabia, amorosa, ejemplo de fuerza, valor y motor, para seguir adelante en la investigación, en las noches de desvelos y amanecidas, siempre alcanzándome el aliento y empuje constante de seguir, porque mi triunfo es su triunfo. A los docentes y estudiantes de todas las instituciones educativas del Perú con infinito cariño y amor, en especial a la región Lima provincia Huarochirí, donde abracé la carrera docente y la cual me dio el sentido de esta investigación. v

6 Agradecimiento A la universidad San Ignacio de Loyola, a todos los que forman parte de la facultad de educación, programa académico de maestría en ciencias de la educación en convenio con el PRONABEC, en especial a la Dra. Carmen Blázquez Quintana y Dra. Victoria Jiménez Chumacero que me abrió la puerta para realizar el trabajo de investigación. A mi asesor, Jesús Hugo Montes de Oca Serpa, por darme luces, y la dirección de la culminación de esta tesis. A todas las personas a quien solicité ayuda, amigos y compañeros de estudio del programa de Maestría en Ciencias de la Educación.

7 Índice de contenido INTRODUCCIÓN 15 Preguntas científicas 18 Objetivo general 18 Objetivos específicos 19 Antecedentes 19 Población y muestra / unidad de análisis 22 Categorías 23 Métodos 24 Técnicas e instrumentos 25 Procedimientos y métodos de análisis 26 Justificación del estudio 27 Explicación de la estructura de la tesis 28 FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SIRVEN DE SUSTENTO AL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Apuntes sobre la evolución histórica de la comprensión de texto escrito 29 La lectura como conjunto de habilidades. 33 La lectura como un proceso interactivo. 33 La lectura como proceso transaccional. 34 Fundamentos pedagógicos y psicológicos del desarrollo de la comprensión de textos escritos 34 Enfoques teóricos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador de comprensión de textos escritos 37 Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. 37 El enfoque comunicativo textual. 38 Una didáctica desarrolladora comprometida con la potenciación de la comprensión de textos escritos 39 Una definición contemporánea de la didáctica. 41 Modelos de lectura para el desarrollo de la comprensión de textos escritos 41 El modelo ascendente. 42 El modelo descendente. 42 El modelo interactivo. 43 Tipos de comprensión de texto escritos 45 Niveles de comprensión de lectura de textos escritos 46

8 Nivel de traducción. 46 Nivel de interpretación. 46 Nivel de extrapolación o de lectura creadora. 46 Niveles de lectura de Elosúa García. 47 Concepciones de las estrategias metacognitivas y su implicancia en el proceso enseñanza aprendizaje 49 Principales representante. 50 El aprendizaje de la metacognición. 51 Conocimiento metacognitivo. 52 La experiencia metacognitiva. 52 Procesos de la metacognición. 52 El conocimiento de lo metacognitivo. 54 Las experiencias metacognitivas. 55 Habilidades de comprensión lectora. 56 Un acercamiento a los documentos normativos de la enseñanza de la competencia comprensión de textos en la educación primaria 58 Estándares de Aprendizaje. 58 El Diseño curricular Nacional. 58 Rutas de los Aprendizajes. 59 DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 60 Instrumentos aplicados en la investigación 61 Proceso de categorización 62 Análisis de resultados de la entrevista. 63 Análisis de los resultados de la ficha de observación. 66 Análisis de los resultados de la prueba pedagógica. 68 Análisis sobre los niveles de lectura. 69 Análisis de los resultados de la escala de conciencia lectora. 71 Organización de las categorías y surgimiento de las primeras conclusiones 72 Conclusiones aproximativas 74 Estrategias metacognitivas. 75 Comprensión de textos escritos. 76 Escaso conocimientos de los niveles de lectura. 76 Relaciones analíticas e interpretativas. 78 Gestión de la motivación, intereses y emociones en los aprendizajes. 79 Gestión del trabajo cooperativo. 80 viii

9 Gestión de la organización del tiempo. 81 Gestión de la evaluación. 82 Gestión de materiales educativos. 82 Gestión de planificación de los aprendizajes. 83 Gestión de evaluación de los aprendizajes. 84 MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Propósito 85 Fundamentos de la propuesta 86 Fundamento socioeducativo. 86 Fundamento pedagógico. 89 Enfoque de la enseñanza. 92 Principio de la significatividad de los aprendizajes. 92 Principio de la organización de los aprendizajes. 92 Principio de la integralidad de los aprendizajes. 93 Enfoque del aprendizaje. 93 Principio de la construcción de los propios aprendizajes. 93 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizaje. 93 Enfoque de la evaluación. 94 Principio de la evaluación de los aprendizajes. 94 Enfoque del área de comunicación. 94 Fundamento curricular. 95 Comprende textos escritos. 95 La competencia. 96 Una capacidad. 96 La habilidad. 97 El estándar nacional. 97 El indicador de desempeño. 97 El aprendizaje. 97 Contenidos de la propuesta. 100 Justificación de la propuesta. 100 Matriz pedagógica de las capacidades de estrategias metacognitivas. 100 Recursos didácticos. 104 Organización del tiempo. 104 ix

10 Estructura y orientación de la aplicación de la propuesta 104 Diseño: esquema gráfico teórico-funcional y presentación de la estructura de la aplicación de la propuesta 105 Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 106 Caracterización de los especialistas. 107 Valoración interna y externa. 108 Las sumatorias de valoración de cada especialista son los siguientes. 111 Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 111 CONCLUSIONES 112 RECOMENDACIONES 114 REFERENCIAS 115 ANEXOS x

11 Índice de tablas Tabla Matriz de competencia, capacidades, contenidos, estándares e indicadores de desempeño. Tabla Matriz de capacidades específicas que generan estrategias metacognitivas. Tabla Matriz de capacidades específicas de estrategias metacognitivas sobre la base del diseño curricular nacional. Tabla Matriz de estrategias específicas metacognitivas: planificación, supervisión y evaluación del 4to grado de primaria. Tabla Matriz de generación de interrogantes para los procesos metacognitivos: planificación, supervisión y evaluación. Tabla Matriz de recursos didácticos. Tabla Matriz de organización del tiempo. Tabla Relación de validadores de la propuesta. Tabla Baremación de valoración Tabla Resultados de la validación interna. Tabla Valoración externa Tabla Resultados de la validación externa Tabla Resultados total de la validación de expertos Tabla Resultados de la validación interna xi

12 Índice de anexos Anexo 1. ficha de la entrevista a docentes. Anexo 2. ficha de observación de la sesión didáctica. Anexo 3. test escola 28 b (escala de conciencia lectora). Anexo 4. prueba pedagógica de comprensión de texto (4to primaria). Anexo 5. experto validadores de los instrumentos. Anexo 6. resultados de validación de la propuesta por expertos. Anexo 7. análisis de los resultados de la prueba pedagógica niveles de lectura. Anexo 8. análisis de los resultados del escola 28-b. Anexo 9. formación de categorías y conclusiones aproximativas. xii

13 Resumen La investigación de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora tiene como propósito contribuir a la innovación de la práctica educativa del docente para gestionar el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos en estudiantes del cuarto grado de educación primaria. Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional con diseño aplicada proyectiva. La muestra estuvo conformada por setenta y dos estudiantes, tres docentes, seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional. Se emplearon instrumentos de investigación como la entrevista, la observación de clase, la prueba pedagógica y Escola para medir la comprensión lectora y la estrategia metacognitiva. La concepción transformadora y desarrolladora de la propuesta brota de los referentes teóricos, metodológicos que se sistematizan en el marco teórico y que le dan rigor científico a la propuesta. La concepción teórica esencial está dada en la propuesta de Flavell teniendo en cuenta como fundamento los enfoques cognitivo, comunicativo y sociocultural de la didáctica desarrolladora, considerando el proceso enseñanza de la comunicación en primaria, contextualizada a la comprensión de textos escritos que orientan al docente y al estudiante de forma cualitativamente superior de pensar, sentir y hacer orientadas al logro de las competencias previstas. El resultado científico más importante fue diseñar y validar la propuesta de estrategias metacognitivas, con el criterio de expertos. Por tanto, concluimos que el estudio tiene una perspectiva formativa sólida en cuanto a la resolución del problema planteado. Palabras claves: Estrategias metacognitivas - Comprensión de textos escritos - Procesos metacognitivos - Niveles de lectura. xiii

14 Abstract The investigation of metacognitive strategies to develop reading comprehension was aimed to contribute to the innovation of educational practice of teachers to manage the development of understanding of written texts competition in fourth grade students of primary education. The methodology is based on the educational projective qualitative approach applied design. The sample consisted of seventy-two students, three teachers, selected by purposive sampling technique. Research tools such as interviews, observation of class, Escola educational testing and were used to measure reading comprehension and metacognitive strategy. The transforming conception and developer of the proposal stems from the theoretical framework, methodology to systematize the theoretical framework that gives scientific rigor to the proposal. The essential theoretical conception is given in the proposal taking into account Flavell based upon cognitive, communicative and sociocultural approaches to educational developer, considering the teaching process of communication in primary, contextualized understanding written texts that guide teachers and Student qualitatively superior way of thinking, feeling and doing aimed at achieving the expected competencies. The most important scientific result was to design and validate the proposed metacognitive strategies, with expert judgment. Therefore, we conclude that the study has a strong formative perspective on the resolution of the problem. Keywords: Metacognitive strategies - Understanding written texts - metacognitive processes - Reading levels. xiv

15 15 INTRODUCCIÓN En pleno siglo XXI se reconoce mundialmente la necesidad de lograr que la escuela prepare a las nuevas descendencias para afrontar los desafíos que imponen los avances de la ciencia y la tecnología. Cabe recordar, la conferencia mundial de educación para todos de Jomtien (Unesco; 1990 citado por el MED, p. 9). Uno de sus ejes fundamentales fue la necesidad básica de un aprendizaje entendida como requerimientos que no abarcan solo los contenidos escolares. Asimismo, las definió como los conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo. De esta manera, el proceso de la alfabetización para todos es entendido en tres perspectivas: un aprendizaje de conocimientos y capacidades para afrontar los desafíos de la vida real, un aprendizaje continuo, un aprendizaje que reconoce la alfabetización en diversas áreas, como la lectora, la matemática y la científica. A todo esto, los resultados mostrados en el estudio del Programa Internacional para la Evaluación (PISA) en comprensión de texto fue inquietante para muchos países, algunos han celebrado y otros han lamentado esos resultados, pero pocos se han quedado indiferentes. El Perú tiene el gran desafío de salir de las reacciones momentáneas y pasar a la laboriosa tarea de analizar a fondo los resultados de las evaluaciones, que arrojan un 54 % de los estudiantes de educación secundaria, con 15 años de edad promedio, se encuentran en el nivel 0 en competencia lectora (Caro, 2004, p.34). Eso significa que debemos empezar a diseñar y poner en práctica políticas educativas y estrategias adecuadas para la atención de los problemas vigentes. El análisis de la situación actual sobre el desarrollo de la comprensión de textos escritos, corroborado por los resultados existentes en posteriores años por el Banco Mundial (2006) en torno a la lectura demuestra que los niveles de los estudiantes peruanos son muy alarmantes, ya que según el estándar internacional, los niños del primer grado deben leer 30 palabras por minuto, los de segundo deben leer 60 palabras por minuto, los de tercer grado 90 palabras por minutos y los de cuarto grado debe leer 110 palabras; en cambio se ha visualizado que en el Perú en promedio los niños del primer grado de primaria tan solo leen 9 palabras por minuto y

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