Evaluaciones de fin de etapa en la LOMCE

Transcripción

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2 ÍNDICE Finalidad general 2 Consecuencias de las evaluaciones 2 1

3 Cuáles son el objeto y los objetivos de las evaluaciones finales, y qué consecuencias tienen los resultados de las evaluaciones, para quién, y qué medidas están previstas a la vista de los resultados obtenidos? Finalidad general Se establece un sistema de señalización claro de los objetivos que han de cumplirse al final de cada etapa. Las evaluaciones finales externas ofrecen: A profesores, alumnado y familias, la definición de las metas y de los objetivos comunes que se deben de superar al final de cada etapa. A las familias, información sobre el progreso de sus hijos en el sistema educativo. Transparencia. A centros docentes y profesorado, detección de deficiencias de aprendizaje de forma temprana e información sobre el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y sobre la necesidad de atención individualizada de los alumnos y alumnas. Diagnósticos objetivos y comparables. Ponen en valor su método docente y el proyecto educativo de centro, ya que ningún estudiante puede quedarse atrás. A centros docentes, profesores y Administraciones educativas, una herramienta más para abordar un cambio en la metodología de la enseñanza, que supere un modelo basado casi exclusivamente en la memorización y evolucione hacia un modelo que integre las competencias. A las Administraciones educativas, información para aplicar recursos y establecer programas de mejora, así como difundir las actuaciones de los centros con buenas prácticas. Ayudan a establecer políticas educativas eficientes. A los alumnos y alumnas, motivación para permanecer en el sistema educativo y continuar sus estudios más allá de las etapas obligatorias, y reconocimiento de los buenos resultados, la excelencia, al esfuerzo y la responsabilidad. A la sociedad: la existencia de unas exigencias mínimas comunes a todos los territorios, que garantizan el carácter oficial y la validez de las titulaciones, equiparables a las establecidas a nivel internacional. Consecuencias de las evaluaciones Equidad en la señalización de los aprendizajes se corresponden con los currículos básicos establecidos por reales decretos. Responsabilidad en las decisiones que los centros toman en el ejercicio de su autonomía: oferta formativa, métodos pedagógicos, propuestas curriculares, procedimientos de evaluación. 2

4 Rendición de cuentas, ya que el foco de la reforma es la mejora del rendimiento de los alumnos y alumnas. Preguntas claves de la rendición de cuentas: Quién debe rendir cuentas? Alumnado (responsabilidad en el estudio). Profesorado responsable (evaluación indirecta de su trabajo). Director/a (liderazgo en los procesos de mejora). Centro educativo (proyecto de centro orientado a mejorar los resultados). Inspección educativa (evaluación de los procesos en el aula). Administración educativa (planificación educativa y asignación de recursos. Adopción de medidas ordinarias y extraordinarias). A quién? Comunidad educativa. Administración. Sociedad. Con qué propósito y a beneficio de quién? Adquisición de competencias suficientes por parte del alumnado (los mayores beneficiados). Valor del esfuerzo y cultura de trabajo. Cultura de evaluación en los centros (análisis de la práctica docente). Ajustar recursos y su empleo. Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Contribuir a transformar la sociedad hacia los objetivos ET Eliminar la lacra del fracaso y abandono escolar. A través de qué medios? Marcos generales de evaluación adaptados a experiencias internacionales de evaluación del alumnado y de los sistemas educativos. Unidades de evaluación completas (enfoque, definición y expectativas). Matrices de desempeño. Currículo estandarizado. Modelos de informes. Con qué consecuencias? Evaluación del profesorado. Necesidad de recursos académicos adecuados. Compromiso de los centros con sus alumnos y alumnas. Compromiso de las familias en la educación de sus hijos. Acciones de las Administraciones educativas. 3

5 Estimación y valoración de los niveles de rendimiento alcanzados por los alumnos y alumnas, independientemente de la escala utilizada. Se opta por utilizar denominaciones tradicionales para expresar las calificaciones entendiendo que son de más fácil comprensión para la comunidad educativa. Proporciona información del grado de desarrollo de las competencias y destrezas cognitivas para garantizar la transitabilidad entre enseñanzas. 4