GUÍA DOCENTE PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN

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1 1 Guía Docente Psicología de la Atención y Percepción GUÍA DOCENTE PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN Grado en PSICOLOGÍA Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia Curso 2016/17

2 2 Guía Docente de la Atención y Percepción GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA PSICOLOGIA DE LA ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN ASIGNATURA: Psicología de la Atención y Percepción 6 ECTS Materia: Psicología 12 Módulo: Funciones y Procesos Psicológicos 24 Tipo de Formación 1 : Básica CURSO: 1º Semestre: 1º Departamento: Profesorado: Isabel Iborra Marmolejo María Guinart Departamento de Neuropsicobiología, Metodología y Psicología Social isabel.iborra@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Funciones y Procesos Psicológicos 24 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Por tratarse de una asignatura que contempla procesos psicológicos (atención y percepción) que se encuentran íntimamente relacionados y a la base del resto de procesos psicológicos básicos contemplados en el módulo, es una asignatura que se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Psicología 12 Curso/ semestre Psicología de la Atención y Percepción 6 1/1 Psicología del Aprendizaje y Memoria 6 1/2 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 Guía Docente Psicología de la Atención y Percepción Procesos Psicológicos 12 Psicología de la Motivación y Emoción 6 2/1 Psicología del Pensamiento y el Lenguaje 6 3/2 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN Requisitos previos: no existen requisitos previos OBJETIVOS GENERALES a. Conocer el fenómeno de la atención y los modelos teóricos básicos. b. Entender el proceso perceptivo. c. Entender científicamente algunas alteraciones de la atención y la percepción y relacionarlas con los modelos teóricos estudiados. d. Familiarizarnos con el paradigma experimental de contrastación de hipótesis. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales CT1 Capacidad de análisis y síntesis 2. CT2 Capacidad de organización y planificación X X 3. CT6 Capacidad de gestión de la información X 4. CT8 Ser capaz de tomar decisiones X Interpersonales CT9 Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con X otras personas Sistémicas CT18 Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas X ideas y conceptos 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 Guía Docente de la Atención y Percepción COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales CE4 Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, X emocionales, psicobiológicos y conductuales 8. CE5. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades X 9. CE28 Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología de los procesos cognitivos -de la atención y percepción. 10. CE29 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos X X Habilidades CT36 Saber obtener información de forma efectiva a partir de libros y X revistas especializadas, y de otra documentación Profesionales CT24 Capacidad para asumir responsabilidades X RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 COMPETENCIAS R-1. Conocer y poder explicar los procesos psicológicos de la Atención, así como los modelos teóricos 7, 9, 10, 12 subyacentes R-2. Comprender la evidencia empírica que sustenta cada constructo teórico en el ámbito de la Psicología de 7, 8, 10, 11, 12 la Atención. 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales. 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

5 5 Guía Docente Psicología de la Atención y Percepción R-3. Conocer y poder explicar los procesos psicológicos de la Percepción, así como los modelos teóricos 7, 9, 10, 12 subyacentes. R-4. Comprender la evidencia empírica que sustenta cada constructo teórico en el ámbito de la Psicología de 7, 8, 10, 11, 12 la Percepción ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL La Profesora presentará los principales contenidos teóricos de la asignatura, a partir de los cuales realizaremos diversas actividades prácticas. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5 1 CLASES PRÁCTICAS Se han diseñado un conjunto de actividades prácticas que realizaremos insertadas en las explicaciones teóricas. Éstas se realizarán de forma individual o en grupo y se entregarán al finalizar la sesión práctica o en el plazo estipulado por el docente. No se recogerán prácticas fuera del plazo establecido por el profesor. Se realizarán sesiones monográficas supervisadas con participación compartida Los alumnos tendrán que leer R-4, R-5, R La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

6 6 Guía Docente de la Atención y Percepción los materiales recomendados por la profesora y prepararán preguntas y discusiones sobre los mismos, generando dinámicas de aprendizaje cooperativo dirigidos por la profesora TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el R-1, R-2, R-3, R4, R- objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados 5, R-6 en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. 0,30 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-1, R-2, R-3, R-4 0,10 Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-2, R4, R5, R6 1,8 Estudio del alumno: Preparación TRABAJO AUTÓNOMO individual de lecturas, ensayos, R1, R-2, R3, R4, R6 1,8 resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en

7 7 Guía Docente Psicología de la Atención y Percepción las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Porcentaje EVALUADOS otorgado Entrega de actividades prácticas al finalizar cada sesión o en el tiempo estipulado por el profesor vía plataforma. No se recogerán prácticas fuera del plazo establecido por el profesor. La no entrega en el plazo y formato establecido (p.ej. vía plataforma en una fecha concreta) supondrá la evaluación de dicha práctica como suspendida. Participación activa y coherente en Sesiones monográficas supervisadas Asistencia positiva y participación activa en clase: Asistencia en intervención en clase con una actitud positiva y activa. La existencia de conductas disruptivas en clase podrá penalizar hasta -3 puntos a restar de la nota final de la asignatura. Evaluación a través de prueba/s objetiva/s de elección múltiple. R1, R-2, R3, R4, R6 20% R1, R-2, R3, R4, R6 10% Las pruebas objetivas sobre contenidos parciales de la materia se realizarán en las fechas establecidas por el profesor. La no asistencia del alumno en la fecha prevista para la realización de la prueba supondrá la obtención de un no presentado en la misma. No se realizarán pruebas individuales a los alumnos que no hayan acudido a la convocatoria establecida por el profesor. R1, R-2, R3, R4 70% 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

8 8 Guía Docente de la Atención y Percepción El alumno podrá examinarse de esta parte de la materia en la convocatoria oficial de examen de la asignatura. Un examen no aprobado no hace media con el resto de exámenes. CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final, y evidenciar niveles de excelencia en actividades prácticas, así como en la asistencia y participación activa en clase. MODALIDAD ON LINE ACTIVIDADES FORMATIVAS MEDIANTE COMUNICACIÓN SÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 1 Sesión virtual síncrona Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2, R3, R4, 1,6 Sesión práctica virtual síncrona Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso. 0,32 R4 Seminario y video conferencia virtual síncrona Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a aspectos y aplicaciones de actualidad de la materia R-4 0,08 1 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

9 Evaluación presencial o virtual síncrona Conjunto de pruebas, escritas u orales, empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno 0,08 R1, R2, R3, R4, Total (2,08*) ACTIVIDADES FORMATIVAS CON COMUNICACIÓN ASÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS Actividades de trabajo individual asíncrona Estudio del alumno: preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico R1, R2, R3 Y R4 2,4 Tutorías individuales Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R1, R2, R3 Y R4 0,16 Trabajo en grupo Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega R1, R2, R3 Y R4 1,2 Foros de discusión Actividades de evaluación continua Participación y aportaciones a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso R1, R2, R3 Y R4 0,08 R1, R2, R3 Y R4 0, 08 Total (3.92*)

10 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Asistencia y participación en las actividades de R-1, R-2, R-3, R-4 20% comunicación síncrona. Realización de actividades entregables R-1, R-2, R-3, R-4 5% Evaluación final con cuestiones de desarrollo R-1, R-2, R-3, R-4 y supuestos prácticos 75% Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final, y evidenciar niveles de excelencia en actividades prácticas, así como en la asistencia y participación activa en clase.

11 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) 1. Introducción a la Psicología de los Procesos Cognitivos Orígenes y evolución de la Psicología Principales Escuelas Psicológicas y el estudio de los 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 Procesos Cognitivos. UNIDAD DIDÁCTICA: LA ATENCIÓN 2. El Concepto de atención. 2.1 Definición y concepto de la atención. 2.2 Manifestaciones de la atención. 2.3 Factores determinantes de la atención. 2.4 Vigilancia y nivel de arousal. 2.5 Tipos de atención. 3. Modelos teóricos sobre atención. 1, 3, 5, 7, 8, 10, Perspectiva histórica en el estudio de la atención. 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, Modelos de filtro. 4. Medidas de evaluación de la atención. 4.1 La técnica de la escucha dicótica. 1, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12

12 9 Guía Docente Psicología de la Atención y Percepción 4.2 El paradigma de doble tarea. 4.3 El paradigma de búsqueda visual. 4.4 El paradigma de set atencional. 4.5 El paradigma de Stroop. 5. Alteraciones de la atención y diferencias individuales Disfunciones atencionales. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, El papel de las diferencias individuales y de grupo. UNIDAD DIDÁCTICA: LA PERCEPCIÓN 6. Introducción a la Percepción: 6.1. El proceso de la percepción. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, El estudio del proceso de percepción. 7. La Percepción de Objetos: 7.1. Organizar el entorno: organización perceptual. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 7.2. Procesamiento perceptual: el alfabeto de la percepción de 11, 12 los objetos Reconocimiento de objetos: reconocer lo que son las cosas. 8. La percepción de la profundidad, tamaño e ilusiones ópticas 8.1. La teoría de las claves. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 8.2. Información para percibir el tamaño 11, Ilusiones ópticas 9. Alteraciones de la percepción 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES

13 10 Guía Docente de la Atención y Percepción 1 Introducción a la Psicología de los Procesos Cognitivos (UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ATENCIÓN) 3 El Concepto de atención. Modelos teóricos sobre atención.(ud1 ATENCIÓN) 3 4 Medidas de evaluación de la atención. (UD1 ATENCIÓN) 3 5 Alteraciones de la atención y diferencias individuales. (UD1 3 ATENCIÓN) 6 (UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA PERCEPCIÓN) Introducción a la 3 Percepción 7 La Percepción de Objetos.(UD2 PERCEPCIÓN) 3 8 La percepción de la profundidad, del tamaño e ilusiones ópticas 3.(UD2 PERCEPCIÓN) 9 Alteraciones de la percepción 3 BIBLIOGRAFÍA Fernández-Abascal, E.G., Martín Díaz, M.D. y Domínguez Sánchez, J. (2001). Procesos Psicológicos. Madrid: Pirámide. Bibliografía complementaria Banyard, P. Cassells, P. Green, Hartland, J. Hayes, N. y Reddy, P. (1995) Introducción a los procesos cognitivos. Madrid: Ariel. Cabaco, A.S. y Arana, J.M. (1997). Manual de prácticas de percepción y atención. Amarú Ediciones. Fernández Trespalacios, J. L. y Túdela, P. (1992). Atención y Percepción. En J. Mayor y J. L. Pinillos, Tratado de Psicología General. Madrid: Alhambra Longman. García Sevilla, J. (1997). Manual de Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis. Goldstein, E.B. (1988). Sensación y Percepción. Madrid: Debate. Lindsay, P.H. y Norman, D.A. (1.986). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Tecnos. Matlin, M. W. y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción. México: Prentice-Hall

14 11 Guía Docente Psicología de la Atención y Percepción Hispanpamericana Méndez, F. J. y Sanz, M. T. (1995). Prácticas de Psicología Básica. Madrid: Centro Areces. Munar, E., Roselló, J. y Cabaco, A. S. (1999). Manual de Atención y Percepción. Madrid: Alianza. Tudela, P. (2015). Percepción y atención. Madrid: Udima.