PRIORIDADES PARA EL AÑO ESCOLAR Amplio portafolio de opciones

Transcripción

1 PRIORIDADES PARA EL AÑO ESCOLAR El niño entero, Cada niño Ampliación de iniciativas y programas académicos (intelectual), físicos (salud, bienestar y seguridad), sociales y emocionales para mejorar la educación de todo el niño. Cultura de preparación universitaria Ampliar y mejorar programas académicos avanzados para preparar a todos los estudiantes para la universidad, una carrera y la vida. Amplio portafolio de opciones Exploración y establecimiento de nuevos modelos de enseñanza para ofrecer más opciones académicas que aumenten el número de graduaciones y mejoren el rendimiento de los estudiantes. Capital humano Sistemas Cambios a nuestra estrategia para reclutar, retener, promover, compensar, evaluar y capacitar la más alta calidad de educadores. Mejorar los sistemas por medio de la administración accesible de desempeño, datos compartidos, integración de tecnología, plan de instalaciones y alineamiento de operaciones.

2 Brecha académica en el distrito entre hombres y mujeres Las brechas académicas entre hombres y mujeres en el distrito, entre los diferentes grupos raciales y étnicos. Los estudiantes afroamericanos y latinos tienen un rendimiento académico más bajo que los estudiantes blancos y asiáticos, y son más propensos a dejar la escuela. Existen las mismas brechas entre grupos de diferente nivel económico. 2

3 Datos de desempeño de AISD Resultados del TAKS en para los grados 6 al 12 Año escolar deserción escolar por grupo étnico y sexo* Grupo étnico Mujer Hombre Total Indio americano 6.0 % 5.6 % 5.8 % Asiático o isleño del Pacífico 0.9 % 2.4 % 1.7 % Afroamericano 4.7 % 4.8 % 4.8 % Hispano 4.8 % 6.0 % 5.4 % Blanco 0.8 % 1.8 % 1.3 % Total 3.5 % 4.5 % 4.0 % Fuente: Oficina de PEIMS de AISD, Categoría Mujer Hombre Lectura (Artes del lenguaje en inglés): cumplió con el estándar 90 % 85 % Lectura (Artes del lenguaje en inglés): sobresaliente 36 % 29 % Escritura: cumplió con el estándar 95 % 87 % Escritura: sobresaliente 41 % 26 % Matemáticas: cumplió con el estándar 81 % 80 % Matemáticas: sobresaliente 27 % 27 % Generación de 2010: tasa de graduación por grupo étnico y sexo Grupo étnico Mujer Hombre Total Indio americano 66.7 % 40.0 % 53.3 % Asiático o isleño del Pacífico 92.6 % 88.2 % 90.4 % Afroamericano 74.1 % 69.1 % 71.5 % Hispano 77.4 % 68.7 % 72.9 % Blanco 92.3 % 87.6 % 89.8 % Total 82.0 % 75.3 % 78.6 % Fuente: Oficina de PEIMS de AISD,

4 Cuál es la solución? 1) Alineamiento con el Plan Estratégico Estrategia 1: Proporcionar a todos los estudiantes una experiencia educativa equilibrada y de alta calidad, que también sea rigurosa, culturalmente relevante, sana y estimulante. 2) Una escuela para varones de preparación universitaria y para carreras 4

5 Diseño del programa El distrito ha iden.ficado a un posible financiador que podría dar hasta $4.6 millones para los primeros 5 años de operación de la escuela. El distrito establecería una escuela para varones de preparación universitaria y para carreras en los grados 6 al 12 con el propósito de desarrollar una comunidad de varones enfocados en el liderazgo y los principios. La escuela abriría durante el año escolar con los grados 6 y 7, y 115 estudiantes en cada grado. La escuela añadiría un grado escolar por año, con 115 estudiantes en cada grado. El proceso de solicitud estaría abierto a todos los estudiantes del distrito. 5 5

6 Escuelas de un solo sexo: inves.gaciones de apoyo Existen algunas inves.gaciones que demuestran que las escuelas que usan las mejores prác.cas en la enseñanza de un solo sexo quizás tengan más éxito en aprovechar los puntos fuertes tanto de los niños como de las niñas. (Sax, 2006) Las personas que apoyan la educación de un solo sexo mencionan muchos otros posibles beneficios, tanto para los estudiantes como para sus maestros (Bracey, 2006), entre otros: Un incremento en los logros académicos, en par.cular de los estudiantes en riesgo de dejar los estudios; El personal está más consciente de las diferencias en el aprendizaje entre niños y niñas; Métodos de instrucción que incorporan estudios sobre las diferencias entre el desarrollo cerebral de los niños y las niñas; 6

7 Escuelas de un solo sexo: inves.gaciones de apoyo Más equidad en el currículo y el acceso a las oportunidades para los estudiantes; Modelos posi.vos a seguir; Mejores interacciones con los compañeros; y Más oportunidad para que los estudiantes par.cipen en ac.vidades académicas, extracurriculares y orientadas hacia una carrera profesional sin importar los estereo.pos de los sexos. 7

8 Escuelas de un solo sexo: inves.gaciones en contra Otras inves.gaciones dicen que la educación de un solo sexo no es eficaz y que contribuye a un aumento en los estereo.pos de los sexos. Un informe llamado "The Pseudoscience of Single- Sex Schooling" (Bigler 2011) determinó que no hay pruebas cien[ficas para comprobar que los hombres y las mujeres aprenden de diferente manera, y que hay hipótesis contradictorias sobre los beneficios de las escuelas de un solo sexo. Los inves.gadores, entre ellos los neuropsicólogos, no encontraron diferencias entre los cerebros de los niños y las niñas que apoyen el concepto de las escuelas de un solo sexo. 8

9 Escuelas de un solo sexo: beneficios para los varones El modelo escolar aprovechará al máximo los intereses, puntos fuertes y es.los de aprendizaje de los varones. El apoyo de la escuela de un solo sexo se enfocaría más en las necesidades del niño entero, según las necesidades de su género. La escuela de un solo sexo establecería un mejor ambiente para que los estudiantes mayores puedan servir como mentores para los más jóvenes. Los varones aprenderían a cooperar más y a compe.r en un ambiente seguro y cómodo. Un sen.do más fuerte de pertenencia y enlaces emocionales podría reducir la atracción a las pandillas. *Boys Adri_ (2007) por el Dr. Leonard Sax, M.D., Ph.D. 9

10 Recopilación de información e iniciativas de planificación hasta la fecha Cronología Nov. de 2011 Visitas a escuelas de Dallas Dic. de 2011 Orientación del equipo de planificación y repaso de los documentos de planificación Visitas a escuelas de Houston En. de 2012 Sesión de trabajo: planificación estratégica del equipo de planificación Febr. de 2012 Se empiezan a reunir los equipos de acción (7) Mzo. de 2012 Equipo de planificación visita escuelas de Chicago Se publica la licitación para el estudio de viabilidad y se llevan a cabo las entrevistas La administración empieza a hablar sobre las opciones preliminares para las Recomendaciones para Abr. de 2012 Equipo de planificación y los administradores hacen visitas a Chicago El equipo de acción presenta los informes al equipo de planificación My. a agt. de 2012 Estudio de viabilidad: se envía por correo la encuesta a los padres de familia el 12 de junio; se proporcionaron los resultados el 25 de julio Sept. a oct. de 2012 Se llevan a cabo análisis técnicos, organizativos y financieros; se esperan los resultados para el 30 de septiembre 10

11 Recopilación de información e iniciativas de planificación: hasta el final de año Cronología (continuación) Jul. a agt. de 2012 Equipo de trabajo del Plan Maestro de Instalaciones de la Superintendenta (borrador) Recomendaciones para Sept. a oct. de 2012 La administración presenta borrador de las posibles Recomendaciones para Continúan los esfuerzos por lograr la participación de la comunidad Visitas a escuelas de Houston Nov. de 2012 La Fundación Moody y la Mesa Directiva de AISD pueden considerar el MOU de una Escuela para Varones que abriría en el año escolar Dic. de 2012 Posible acción de la Fundación Moody y la Mesa Directiva de AISD sobre el SYM MOU 11 11

12 Actividades de participación de los padres y la comunidad En diciembre de 2011 el distrito estableció un equipo de planificación de 24 miembros para este proyecto (12 miembros del personal de AISD; 12 padres o personas de la comunidad) El equipo de planificación desarrolló la misión, los valores y los obje.vos que aparecen en la hoja informa.va que se ha distribuido El distrito también formó siete equipos de acción para ayudar a iden.ficar temas claves asociados con la planificación e implementación de una escuela para varones 12 12

13 Encuesta para los padres de familia realizada en el verano de 2012 La Asociación de Mesas Direc.vas de Texas llevó a cabo la encuesta La encuesta se entregó a padres o custodios de AISD con hijos en los grados 1 al 5 antes del 1 de mayo de 2012 La encuesta se envió a padres o custodios de 18,055 estudiantes La encuesta se distribuyó en inglés y español, y se publicó en Internet para las personas que preferían dar sus respuestas electrónicamente El distrito recibió 875 respuestas, una tasa de respuesta de 4.8 %, lo cual proporcionó resultados estadís.camente válidos 13 13

14 Resultados de la encuesta para los padres de familia Los cinco factores más importantes que toman en cuenta los padres cuando deciden a dónde enviar a sus hijos a la secundaria son: ü Liderazgo y maestros de calidad (91 %) ü Estudios académicos avanzados (85 %) ü Ubicación de la escuela (64 %) ü Reputación de la escuela (61 %) ü Ac.vidades extracurriculares (57 %) El 50 % o más de los padres o custodios indicaron que los siguientes temas académicos les interesarían a sus hijos en una escuela para varones: ü Ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemá.cas (conocido como STEAM (74 %) ü Informá.ca, ciencias de la computación, inicia.vas empresariales digitales (68 %) ü Ciencias, tecnología, ingeniería y matemá.cas (conocido como STEM (62 %) ü Liderazgo (57 %) 14 14

15 Resultados de la encuesta para los padres de familia (continuación) Más del 90 % de los par.cipantes estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo con lo siguiente: ü Apoyarían un programa de pasan[a (96 %) ü Apoyarían un requisito de servicio a la comunidad (95 %) ü Apoyarían más.empo de estudio y requisitos académicos (92 %) Más del 60 % de las personas que contestaron estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que podrían apoyar un día escolar prolongado, hasta dos horas más largo que el día escolar tradicional. Si.enen la opción, el 50 % de las personas que contestaron preferirían que AISD usara instalaciones existentes para la escuela y el 82 % preferirían que la escuela se abriera en su vecindario. Con respecto al proceso de solicitud y selección, el 51 % de los que contestaron prefieren una solicitud basada en criterios, el 37 % una solicitud de matrícula abierta, y el 4 % que la zona de asistencia sea la única consideración

16 Próximos pasos Comentarios del público, preguntas y aclaraciones Contestar la encuesta 16