Taller de aprendizaje para maestros: trabajando y aprendiendo para enseñar

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Inmaculada Muñoz Bustos
hace 6 años
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1 Taller de aprendizaje para maestros: trabajando y para enseñar

2 Pág 2 Pág 3 Primera parte Escuche, observe, analice y pregunte

Pág 4 Pág 5 Segunda parte Organizados en grupos: Realicen una lectura guiada de los siguientes temas: una persona leerá la información y el resto hará lectura silenciosa.

La Andragogía es la ciencia y el arte de una educación permanente, donde el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida

Es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social.

Principios de la andragogía Horizontalidad: Es en donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia

La participación: El estudiante no es solo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del

3 Pág 4 Pág 5 Segunda parte Organizados en grupos: Realicen una lectura guiada de los siguientes temas: una persona leerá la información y el resto hará lectura silenciosa. Cómo aprenden los adultos? Qué es la andragogía? La Andragogía es la ciencia y el arte de una educación permanente, donde el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social. Su propósito es incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad para promover la autorrealización. Principios de la andragogía Horizontalidad: Es en donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). La participación: El estudiante no es solo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Flexibilidad: Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa-formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económica, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. La Educación de Adultos debe ser una educación problematizadora para la cual los educandos, en vez de ser dóciles receptores de los depósitos cognoscitivos, se transformen ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador. Freire, Paulo. (1975; 87).

4 Pág 6 Pág 7 Características Autoconcepto: Nuestro autoconcepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a las situaciones en que el facilitador y el diseño de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente. Experiencia del adulto: los adultos hemos acumulado gran riqueza de experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje y al mismo tiempo se convierte en plataforma para desarrollar nuevos aprendizajes. Disposición para aprender: existe disposición para aprender lo que se necesita para cumplir con los roles que ocupa en la sociedad: laboral, profesional, familiar. Orientación para el aprendizaje: los adultos tenemos tendencia a mantener la orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanente. Motivación: surge de factores internos como desarrollo de autoestima o recompensas. De forma individual, analicen: Las clases que he recibido, siendo adulto, han cumplido con las características que leyeron? Las clases que desarrollan con adultos han cumplido con lo que leyeron? Marquen con una X las características que sí cumplen en sus clases con adultos: Motiva la participación de sus alumnos. Orienta su clase para que sean los propios alumnos quienes encuentren la enseñanza. Pide a los alumnos que narren experiencias. Usted habla el 20% y sus alumnos el otro 80%. Narra una anécdota para que sus alumnos estén motivados a contar su experiencia. Favorece que los alumnos encuentren el aprendizaje para todas las áreas de su vida. Fortalece la autoestima de sus alumnos. Presenta problemas reales para que sus alumnos los resuelvan. Escriban el título: Pasaje Bíblico: Una competencia describe una destreza o habilidad que queremos que el alumno alcance después de la clase. Se escribe cómo si ya lo pudiera hacer. Por ejemplo: Enumera (dice una a una) las bendiciones que ha recibido de Dios. Asocia un pasaje bíblico a una prueba que ha superado en su vida. Describe por lo menos 3 promesas de Dios que se aplican a su vida. Conversen y definan una competencia. Recuerde que la competencia empieza con un verbo conjugado en tiempo presente: De forma individual: Ahora piense, Qué actividad podríamos hacer al inicio de nuestra clase? Como ya escuchó, esta primera actividad tendrá 3 objetivos: 1. Motivar o acercar al alumno al tema. 2. Indagar conocimientos previos 3. Favorecer la inmersión en el tema. Describa su idea: En grupo: Conversen sobre la lectura y la reflexión. Compartan con el grupo qué han aprendido con las actividades anteriores (incluyendo la primera presentación sobre cómo preparar una clase). Lean el pasaje Bíblico que corresponde al número de su grupo. 1. Isaías 38: Éxodo 14: ra Tesalonicenses 4:11-12 Conversen sobre el pasaje. Con base en el pasaje, propongan y seleccionen un tema para la lección. Conversen sobre qué les gustaría que sus alumnos aprendieran sobre el pasaje. Organizados en grupo, presenten sus ideas y seleccionen dos de las ideas. Esta será la primera actividad que hará en su clase. Descríbanlas a continuación: El siguiente paso en su clase es leer y analizar el pasaje. La lectura del pasaje es propicia para hacer una reflexión personal sobre lo que el pasaje bíblico le dice a cada uno.

5 Pág 8 Ahora es tiempo de pensar en una actividad para el desarrollo de la lección. Recuerde los principios que leyó sobre cómo se aprende. La o las actividades deben hacer que el alumno recuerde sus experiencias en torno al tema, utilice lo que sabe para resolver algún problema, para comprender lo que narra el pasaje. En esta etapa se deben realizar actividades en donde el alumno analice el pasaje, el contexto en el que ocurre, las razones por las que sucede, comprenda. Es, también, la oportunidad para que se construyan conceptos, se presenten y aprendan datos como nombres, lugares, fechas. Es muy importante que la actividad de desarrollo de la oportunidad al alumno de participar de forma activa, narrando sus experiencias y sus conocimientos sobre el tema. Seleccionen dos actividades. Descríbanlas a continuación: Ahora toca la principal etapa. La etapa en donde se llega a Aprender a Ser, en donde se llega a la destreza de utilización, de aplicación, de metacognición, de conciencia del ser, de hacer significativos los aprendizajes. En grupo, creen una actividad que favorezca que los alumnos o participantes encuentren la aplicación de la lección. Este es el momento en donde se pondrá en práctica la competencia que diseñaron al inicio. Recuerden ser muy creativos. Debe ser una actividad en donde el participante pueda trasladar lo que enseña el pasaje a sus vidas con base en su realidad, características y necesidades. Recuerden que cada participante tiene una realidad diferente así que podría haber diferentes aplicaciones. Piensen en una actividad que permita que ellos y ellas expresen su aprendizaje. Seleccionen dos actividades. Descríbanlas a continuación: Participen activamente en la plenaria.

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