APLICACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR CUATITATIVA: UN CAMINO A SEGUIR

Transcripción

1 APLICACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR CUATITATIVA: UN CAMINO A SEGUIR Estela Ruiz Larraguivel * Javier Valencia Méndez * I. Antecedentes Con el propósito de dar solución a los problemas académicos que la Facultad de Medicina, Veterinaria y Zootecnia afronta en los estudios de posgrado que ofrece, en los últimos años se han emprendido una serie de acciones orientadas a la evaluación de los planes de estudios de cada una de las modalidades de este nivel educativo: especialidad, maestría y doctorado. Los planes que actualmente imparte la FMVZ en el posgrado son cinco especialidades, dos maestrías con cuatro áreas cada una y dos doctorados con dos áreas respectivas. En 1985 se llevó a cabo una reforma académica en el posgrado de esta institución la cual consistió en la reestructuración de los planes y programas de estudios de cuatro especialidades, el aumento de asignaturas y áreas para las dos maestrías y doctorados y la creación de una nueva especialidad, entre otras cuestiones. Estas acciones fueron precedidas de un diagnóstico centrado en la obtención de las tasas de eficiencia terminal de cada modalidad educativa, sus índices de ingreso, egreso y titularidad. Incluyó también una somera revisión de las estructuras de los planes y programas de estudios de las especialidades, y de algunas asignaturas correspondientes a las maestrías y doctorados. En este análisis se detectaron una serie de deficiencias tales como: incongruencias entre los objetivos generales, los contenidos y las actividades de aprendizaje; obsolescencia en algunos contenidos; dispersión y duplicidad de temas; abultadas cartas temáticas, horarias y de créditos, etc., por citar sólo algunas. Los resultados y errores programáticos encontrados en esta tarea evaluativo justificó la decisión de realizar modificaciones a los planes de las especialidades mediante la reformulación de los objetivos, la reorganización de los contenidos, y la elaboración de los programas de estudios de cada asignatura asignándoles nuevas cargas horarias y de créditos. Los planes de estudios resultantes de esta reestructuración continúan siendo vigentes y a cuatro años de la implantación de estas medidas correctivas, encontramos que los problemas diagnosticados en esos años no se han solucionado, por el contrario, persisten todavía y en algunos casos se han agudizado. La preguntas surge: Por qué? II. La evaluación curricular tradicional El caso de la evaluación curricular en el posgrado de la FMVZ representa una situación recurrente en todas aquellas escuelas interesadas en mejorar su enseñanza. Y es que la * Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, UNAM

2 tendencia dominante es entender a la evaluación curricular como una práctica dirigida a la revisión de los componentes programáticos del plan de estudios, para identificar los errores que presenta el plan como consecuencia de las deficiencias en su diseño, de aspectos no considerados en su elaboración o de las contingencias de una realidad dinámica y cambiante. Con este modo de enfocar a la evaluación hacia los elementos puramente curriculares y técnicos del plan de estudios, no resulta extraño que las soluciones que proponen las escuelas se resuelvan en la simple rearticulación de los componentes del plan, la anulación y/o creación de asignaturas, la actualización de contenidos, etc., y en algunos casos excepcionales la modificación íntegra de la estructura del plan. Pero estas iniciativas no van más allá de los límites formales del plan de estudios al mismo tiempo que no repercuten directamente en el mejoramiento de la enseñanza en el nivel de posgrado. Este método de evaluación de corte meramente técnico comúnmente se apoya en un ejercicio de comparación entre las especificaciones formales del plan y los resultados académicos que finalmente se obtienen, y con ello determinar el grado en que se alcanzaron los objetivos educativos. Sin embargo, esta estrategia no aporta más información que permita afirmar con seguridad que las causas que generan los diferentes problemas académicos y que impiden el logro de los objetivos, se encuentran realmente en los componentes del plan de estudio. Entre el diseño del plan y los resultados de la formación académica, intervienen una multiplicidad de acciones, procesos educativos, relaciones sociales, comportamientos, etc., que median entre estos dos extremos del proceso curricular y que sin lugar a dudas matizan la preparación de especialistas, maestros e investigadores. Con esto queremos referirnos a la dimensión real del currículum conformado por el conjunto de intereses, aspiraciones, modos de interacción social, formas de interpretación, etc., que manifiestan los maestros, alumnos y autoridades en torno a las formulaciones establecidas en el plan de estudios, o sea el plano formal del currículum. Así, la interacción maestro-alumno, los estilos de trabajo académico desarrollados en el salón de clases, la transmisión y consumo de los conocimientos, los modos de enseñanza y aprendizaje y en general la práctica docente, son aspectos cuyos análisis no están siendo considerados en la lógica tradicional de la evaluación curricular como factores consubstanciales del proceso curricular. III. La evaluación curricular cualitativa Ante esta problemática, la División de Estudios de Posgrado de la FMVZ, se propuso desarrollara y aplicar un modelo de evaluación curricular de carácter cualitativo que atendiera no sólo a la estructura de los planes de estudios de sus cinco especialidades y dos maestrías que ofrece, sino que también analizara la realidad educativa de su posgrado mediante la caracterización de sus procesos y prácticas de enseñanza en el cumplimiento de los lineamientos académicos expresados en los planes y programas de estudios correspondientes. Básicamente el propósito era conocer el proceso curricular del posgrado de la Facultad en sus diferentes momentos, desde el diseño mismo del plan de estudios hasta los efectos que su

3 aplicación produce en el salón de clases y con ello determinar el grado de distanciamiento que existe entre el plan, es decir el currículum formal, y la manera en que éste es llevado a cabo, o sea el currículum real y vivido. Con estos propósitos, el modelo de evaluación curricular cualitativo se introduce en la madeja de relaciones socioeducativas y académicas que se gestan y su vinculación con los planteamientos formales del currículum, a fin de identificar posibles incongruencias que no están favoreciendo el logro de los objetivos curriculares, por el contrario, los desvirtúan. En síntesis, el modelo de evaluación curricular cualitativo se propone describir lo que está sucediendo mientras se aplica el plan y por qué razones. Esto se debe a que la dinámica educativa que se desarrolla en el posgrado se configura a partir de los modos en que el plan es recibido e interpretado por parte de los maestros y alumnos y por el interjuego de intereses, aspiraciones, enfoques, etc., que ellos sostienen con respecto a la profesión, la investigación, la enseñanza y en general la práctica docente. Bajo estas consideraciones nuestro modelo de evaluación curricular adquiere las características de integral, cualitativa y participativa. Es integral porque no sólo se centra en los aspectos estructurales de los planes y programas de estudios sino que también abarca la compleja realidad curricular que se vive durante la formación académica en cada uno de los estudios de posgrado de la FMVZ. Es cualitativa porque los aspectos a considerar no siempre son susceptibles de análisis cuantitativos. Importa conocer la calidad del proceso de formación dentro de la especialidad, maestría y doctorado y no únicamente el número de egresados, graduados, de materias cursadas, etc., toda vez que consideramos que el dato numérico en su carácter de parámetro nos indica la existencia de dificultades pero no contribuye a su explicación. Por último, nuestro modelo tiene que se participativo porque requiere de la colaboración directa de los sujetos involucrados en el posgrado: maestros, alumnos y autoridades con el fin de que, de su propia voz externen sus opiniones, experiencias y vivencias en torno a los planes y programas de estudios. Por la naturaleza de los aspectos y procesos que nos interesaba conocer, el método de evaluación cualitativa incorpora métodos y técnicas de investigación cualitativa. IV. Metodología de evaluación curricular cualitativa El modelo de evaluación cualitativa del currículum, comprende tres niveles de análisis los cuales los denominamos lógicas pues tienen que ver con la caracterización de una racionalidad o modos de ver ciertos momentos o acciones del proceso curricular. El primero referido a la Lógica de Construcción está dedicado al estudio de la génesis e historia del posgrado de la FMVZ. Interesa conocer los antecedentes profesionales, socioeconómicos, políticos y universitarios que propiciaron la creación de la primera especialidad, maestría y doctorado en Diagnóstico y Patología de Aves ocurrida en También es importante

4 detallar las distintas reformas académicas y curriculares que ha experimentado el posgrado a la fecha, las razones que fundamentaron estas iniciativas, la creación de nuevas especialidades, maestrías y doctorados y su relación con las demandas de la profesión y los avances de la investigación veterinaria. Para el análisis de la lógica de construcción, se hizo una revisión bibliográfica sobre la historia de la Medicina Veterinaria, la evolución de la investigación en esta área y su estado actual y sobre todo el desarrollo histórico de la FMVZ. Se realizaron también entrevistas con profesores eméritos de la Facultad que participaron directamente en los cambios substanciales que ha vivido la profesión, la institución y en particular el posgrado. El segundo nivel de análisis denominado Lógica de Traducción, se relaciona con la descripción del proceso curricular en sus dos dimensiones: formal y real. Para la dimensión formal se hizo una revisión técnica de la estructura y componentes programáticos del plan y programas de estudios de cada una de las cinco especialidades y dos maestrías. Nos interesaba conocer la articulación de los contenidos, su organización y distribución y las actividades de aprendizaje propuestas. Cabe aclarar que este análisis se hizo en los planes que fueron aprobados por el Consejo Universitario. En lo que se refiere a la dimensión real, nos interesaba conocer las interpretaciones y opiniones que los maestros y autoridades expresan en relación al plan y los programas que ellos imparten. El motivo de esta actividad es porque suponemos que la forma en que ellos vislumbran las especificaciones curriculares en combinación con sus intereses, expectativas y maneras de ver a la profesión, la investigación y la docencia, se traducen en acciones pedagógicas y actitudes académicas. Dentro de este nivel se hizo una revisión técnica sobre la consistencia interna y externa de los planes de las cinco especialidades. Una segunda actividad fue la de entrevistar a reconocidos profesionistas e investigadores veterinarios sobre el grado de vinculación del posgrado actual de la Facultad a los requerimientos de la profesión y la investigación. La tercera actividad consistió en la evaluación de los profesores del posgrado a los programas de estudios de sus respectivas asignaturas con base en una guía metodológica previamente elaborada. También se desarrollaron entrevistas con algunos de ellos en donde expresaban sus percepciones al respecto y las modificaciones que ellos harían. Conjuntamente con todas estas acciones se acciones se obtuvieron índices de reprobación e inscripción en cada materia especialmente de las dos maestrías. Por último el tercer nivel de análisis lo constituye la Lógica de Consumo y se relaciona estrechamente con la realidad educativa que cotidianamente se vive en el salón de clases. En este nivel, se pretendía conocer cómo los maestros y los alumnos consumen los lineamientos curriculares formales de tal modo que determinan una forma de relación educativa, y una dinámica de enseñanza-aprendizaje. Para caracterizar esta dinámica se entrevistaron a 19 profesores tanto de especialidades como de las maestrías, incluyendo los coordinadores de cada plan de estudios y a 13 alumnos representantes de cada especialidad y a 13 alumnos representantes de cada especialidad y maestría así como de cada área. La entrevista abundó sobre los programas de estudio en

5 particular, la relación maestro-alumno, los métodos de enseñanza empleados, el aprendizaje, la evaluación del aprendizaje, opiniones sobre el alumno o el profesor, etc. Dicha entrevista de carácter abierto posibilitó que maestros y alumnos externaran sus percepciones acerca de cómo se enseñanza en el posgrado, la función del docente, y la formación de investigadores. V. Resultados preliminares En el pasado mes de mayo se concluyó el estudio de evaluación curricular y a poco más de un año de haberse iniciado. La información obtenida en relación a las especialidades y maestrías resultó ser tan abundante y esclarecedora que resultaría muy difícil poderla exponer en estos momentos, sin embargo mencionaremos algunos resultados que consideramos son representativos de los problemas que experimenta el posgrado en general. Las características de integral cualitativa y participativa fueron la pauta para obtener información que efectivamente transcendió a los planes y programas de estudios e incluso de su aplicación en el aula, toda vez que hubo necesidad de caracterizar la organización académico administrativa de la facultad para poder entender el porqué de ciertas prácticas educativas y académicas en el posgrado. Del nivel de la Lógica de Construcción se encontró que los movimientos observados para la creación o eliminación de especialidades, maestrías y doctorados mantienen una relación indirecta con los procesos históricos de la profesión y la investigación veterinaria que se gestan en la sociedad, especialmente en el sector de la producción económica. Las decisiones de implantar nuevas especialidades por ejemplo, responden a intereses grupales por fortalecer un área de la MVZ que no siempre reflejan las tendencias profesionales que en un momento dado se imponen en el campo de la MVZ. A las reformas académicas que se han realizado en el posgrado, no siempre le ha precedido una estrategia de evaluación curricular sistemática y rigurosa al mismo tiempo por una investigación profunda acerca de la práctica profesional y los avances de la investigación científica y tecnológica de la MVZ. Estos hechos nos permiten confirmar que el currículum no es más que el resultado de una negociación intergrupal que busca legitimar un tipo de saber perteneciente a ciertas áreas de una disciplina o profesión. Otro aspecto importante que es necesario exponer, tiene que ver con la ambigüedad que existe entre las modalidades del posgrado. La falta de precisión acerca de los propósitos de cada modalidad dentro del marco jurídico que norma a los estudios de posgrado afecta a la organización académico administrativa de los distintos planes de estudios que ofrece la Facultad en su posgrado, ya que no es posible delimitar con precisión el tipo de contenidos correspondientes a cada modalidad así como el grado de complejidad que éstos deben poseer. Los planes de estudios que imparte el posgrado de la FMVZ, son por asignaturas, y si bien en el nivel formal, éstos se encuentran diferenciados, en el plano real la enseñanza de una materia que está estructurada en varias especialidades y en la maestría se imparten bajo el

6 mismo método de enseñanza y sobre todo con los mismos contenidos. Esto hace que alumnos inscritos en diferentes especialidades, o en la maestría y en algunos casos en el doctorado cursen al mismo tiempo una misma asignatura. Un tercer y último aspecto que resulta ser muy importante tiene que ver con la formación de maestros e investigadores. La carencia de docentes-investigadores dificulta con creces lograr este propósito. Pero con esto no queremos decir que el docente de la FMVZ no esté vinculado al proceso de investigación. El problema va más allá, toda vez que el ser docente-investigador resulta ser una actitud y en consecuencia una disposición para formar verdaderos investigadores. Así, como parte de la lógica de consumo, la dinámica de la enseñanza no siempre se orienta al desarrollo de la crítica, la indagación y la problematización del conocimiento. Por el contrario, en la mayoría de los casos la enseñanza dentro de la maestría se reduce a la reproducción e información de los conocimientos y técnicas de la MVZ. Mencionamos que la información que obtuvimos era esclarecedora porque nos detallaba con profundidad y amplitud el panorama académico del posgrado de la FMVZ. Nos permitió determinar que las causas no se encontraban en las deficiencias programáticas del plan sino en las decisiones que se tomaron para la selección y organización de un cierto tipo de conocimientos y en las formas en que se han llevado a la práctica tanto el plan como los programas de estudios.