Programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Música. Curso 2016/ 2017

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1 Programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Música. Curso 2016/

2 ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO. 1. Indice Introducción Composición del Departamento Objetivos generales de las materias del Departamento en la Secundaria (ESO y Bachillerato) Contribución de la/s materia/s del departamento a la adquisición de las competencias clave Procedimientos metodológicos generales Evaluación de la actividad docente Programación de los cursos de la ESO y del Bachillerato Primero de ESO Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en primer curso de la ESO Tratamiento de los temas transversales en 1º de la ESO Actividades de recuperación y apoyo: a lo largo del curso, para alumnado con materias pendientes y recuperación en septiembre. 8.2.Segundo de ESO Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en segundo curso de la ESO Tratamiento de los temas transversales en 2º de la ESO Actividades de recuperación y apoyo: a lo largo del curso, para alumnado con materias pendientes y recuperación en septiembre. 8.3.Tercero de ESO Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en tercerr curso de la ESO Tratamiento de los temas transversales en 3º de la ESO Actividades de recuperación y apoyo: a lo largo del curso, para alumnado con materias pendientes y recuperación en septiembre Cuarto de ESO Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en cuarto curso de la ESO Tratamiento de los temas transversales en 4º de la ESO Actividades de recuperación y apoyo: a lo largo del curso, para alumnado con materias pendientes y recuperación en septiembre. 2

3 8.5. Segundo de bachillerato Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en segundo curso de bachillerato Tratamiento de los temas transversales en 2º de bachillerato Actividades de recuperación y apoyo: a lo largo del curso, para alumnado con materias pendientes y recuperación en septiembre. 9. Medidas de atención a la diversidad: procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (recuperación de materias suspensas) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación Recursos materiales, decisiones metodológicas y didácticas y utilización de las TICs Programa de actividades complementarias y extraescolares Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica Planes de mejora. Programación de Música

4 Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1. Índice. 2. Introducción Desde el curso pasado se ha venido aplicando, desde la aplicación definitiva de la LOE, nuevos criterios de los que ya contamos con los resultados del año pasado. Se confirma que la prueba de selectividad contiene una mayor carga memorística, que los contenidos no han variado aunque en la programación nos centraremos sobre todo en la España Contemporánea. Hoy ya parece imprescindible que la España pos republicana, el franquismo y sus etapas, y el advenimiento de la democracia con el sistema llamado de la Transición, sean conocidos por todos los alumnos. Continúa la programación del año anterior en los demás cursos. No obstante, este es el último curso de contenidos de la LOE, ya que el próximo se iniciará con los primeros cambios de la LOMCE. Los libros de texto de 1º y 3º son los de editorial Anaya adaptados a la LOMCE y los de 2º y 4º de ESO son los de Editorial Anaya de la LOE. El libro de texto, para el curso 2016/ 2017, de Historia de España es el de Editorial VICENS VIVES. 3. Composición del departamento Este Departamento se compone de dos personas. Dª. María Belén Fernández Carvajal, que imparte las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º, 2º, 3º de ESO y D. Eduardo Garrigós Picó que imparte las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 4º ESO e Historia de España de 2º de Bachillerato. Además este departamento tiene adscrita la materia de música de 1º y 3º de la ESO y la materia de E.P.V. Dª. María Belén Fernández Carvajal completa su horario lectivo con 5 horas de Música (2 horas en 1º de ESO y 3 horas en 3º de ESO), 2 horas de Educación Plástica y Visual 2º de ESO y 2 horas de ESO y la Tutoría de 3º de ESO. D. Eduardo Garrigós Picó, completa su horario lectivo con 3 horas de Jefatura de Departamento y 10 horas de Dirección del centro. 4. Objetivos generales de las materias del Departamento en la Secundaria (ESO y bachillerato). Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE). La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 4

5 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos del bachillerato (LOMCE). El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b)consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 5

6 c) fomentar la igualdad efectiva de derechos y oporrtunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbirto de la seguridad vial. 5. Contribución de las materias del departamento a la adquisición de las competencias clave. Geografía e Historia en la E.S.O. El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales, y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante, la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social. 6

7 En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografía se organiza en el primer ciclo en los bloques El medio físico y El espacio humano, que se distribuyen por cursos de la siguiente forma: en primero se estudian los aspectos más generales del medio físico; en segundo, el espacio humano de España y Europa; y en tercero, el espacio humano a escala mundial. Por último, la Geografía del cuarto curso se centra en el fenómeno de la globalización en el mundo actual. Por otra parte, la Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un orden cronológico: el primer curso se dedica a la Prehistoria y la Historia Antigua; el segundo, a la Edad Media; el tercero, a la Edad Moderna hasta el siglo XVII; y el cuarto, a la historia más reciente, desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Metodología didáctica El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave para el aprendizaje permanente recogidas en la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, aunque, por las características propias de la materia, no contribuya al desarrollo de todas ellas en la misma medida. A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la Geografía y la Historia: - Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. - Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación. - Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. 7

8 - Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos. - Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual. En relación con todo lo anterior, nuestras estrategias de metodología didáctica en la ESO tienden a favorecer la capacidad de los alumnos y alumnas para aprender por ellas y ellos mismos, para trabajar en equipo y para aplicar métodos apropiados de investigación. De igual modo, se intenta reforzar la relación de los aspectos teóricos de las asignaturas con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Tal aprendizaje no es primordialmente un proceso individual, sino que se pretende ver más bien como un proceso social e interactivo, que incluye la comunicación y la negociación de significados entre los participantes, docentes y discentes. El proceso educativo es transaccional: los alumnos y alumnas aprenden a través de la asimilación de nuevos conocimientos dentro de sus propios esquemas, ya establecidos con anterioridad; y los profesores aportan la ayuda para encaminar a los alumnos y alumnas hacia conocimientos más complejos. Para ello, se necesita una amplia gama de métodos, tanto expositivos como de indagación: aprendizaje autónomo, transmisión directa, estudio individual, trabajo en grupo, debate y discusión, exposición oral, etc. Es especialmente importante que los profesores y profesoras se detengan a escuchar a los y las estudiantes, no sólo en respuestas concretas a preguntas lanzadas en clase, sino en las discusiones que tengan lugar entre los mismos estudiantes, cuando se establezcan tareas de grupo dentro del aula. Por último, a la hora de decidir qué tipo de metodología es más conveniente utilizar, deben considerarse, por un lado, las características específicas de la Historia y la Geografía y, por otro, las 8

9 características específicas de los alumnos y alumnas, diferentes en intereses, motivaciones y adquisición de capacidades, pues no hay que olvidar que el alumnado, en general, todavía no ha consolidado el pensamiento formal y deben alcanzar su pleno desarrollo en esta etapa. Historia de España en 2º de bachillerato. El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión, no solo de nuestro pasado, sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter formativo, ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras. La Historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto los aspectos compartidos como los diferenciales. Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al y la estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de España de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de los contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea. A través del estudio de la Historia de España, los y las estudiantes deberán adquirir determinados valores y hábitos de comportamiento, como la a c t i t u d c r í t i c a hacia las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimonio cultural e histórico recibido; asimismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos. Metodología didáctica. 9

10 La enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe perseguir, además del conocimiento de la propia historia por parte de los alumnos y alumnas, el refuerzo y consolidación de las competencias clave que han ido adquiriendo a lo largo de su trayectoria académica: - Competencias sociales y cívicas. La Historia de España, en tanto facilita el conocimiento de nuestras raíces históricas y la comprensión de nuestro presente, contribuye de forma decisiva a formar ciudadanos y ciudadanas responsables y preparados para una participación activa en la sociedad. - Conciencia y expresiones culturales. Mediante el conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo de nuestra historia, se desarrolla en los alumnos y las alumnas la sensibilidad y el respeto por nuestro patrimonio artístico y cultural, así como la conciencia de que es necesaria su conservación y de que somos responsables de ella. - Competencia en comunicación lingüística. La Historia de España debe fomentar la práctica de la exposición y la argumentación verbal, oral y escrita, así como la traslación al lenguaje verbal del lenguaje artístico, enriqueciendo al mismo tiempo el vocabulario del alumnado con la incorporación de términos específicos propios del registro culto de la lengua. - Competencia digital. La búsqueda, tanto de imágenes como de información textual, a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación debe constituir una práctica habitual en esta materia. Pero el desarrollo de la competencia digital no debe limitarse a la búsqueda de imágenes o información textual, sino que debe extenderse a la capacitación del alumno y alumna para saber seleccionar y contrastar dicha información con rigor y espíritu crítico, y a su procesamiento con las adecuadas aplicaciones informáticas. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Historia de España también puede contribuir en cierta medida a la adquisición de estas competencias, mediante la elaboración o análisis de gráficos y cuadros estadísticos relativos a fenómenos históricos, o mediante la valoración del impacto en el devenir histórico de los avances científicos y tecnológicos. - Aprender a aprender. La enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe, ante todo, perseguir la motivación de los alumnos y alumnas y capacitarlos para que puedan proseguir y completar su aprendizaje de forma autónoma, tanto a lo largo del curso, como de la vida. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Historia de España también puede contribuir, por último, al desarrollo de esta competencia, propiciando entre los alumnos y alumnas trabajos de investigación en equipo, que requieren organizar un reparto de funciones, elaborar estrategias y planificar las diferentes etapas de ejecución. Partiendo de la importancia que tiene la enseñanza orientada a la adquisición de competencias clave, el profesorado deberá elegir en cada caso el método más adecuado, considerando no solo la naturaleza de la materia, sino también las condiciones socioculturales y las características de sus alumnos y alumnas, así como los recursos de que disponen estos y el propio centro. 10

11 En todo caso, es fundamental que el alumnado tenga motivación por el aprendizaje, lo que requiere la utilización de metodologías activas y contextualizadas, que potencien la participación e implicación del alumnado, y, siempre que sea posible, la aplicación de sus conocimientos al propio entorno o la realidad actual. Para ello es conveniente vincular el pasado con el presente, bien tratando de descubrir las huellas o efectos del pasado en la España actual, bien comparando situaciones del pasado con otras actuales. Entre estas metodologías activas son especialmente recomendables los trabajos en equipo, las exposiciones de los alumnos y alumnas en clase, y el intercambio de ideas y opiniones en el desarrollo de las clases, a propósito de textos, imágenes, tablas, gráficos o mapas. El profesorado del departamento selecciona y elabora -sobre todo sobre geografía e historia de Marruecosmateriales y recursos didácticos. Para la Historia de España combina materiales variados: textos históricos e historiográficos, que sirven para desarrollar la comprensión lectora del alumnado, gráficos, cuadros estadísticos, mapas históricos, imágenes de arte, documentales, vídeos y recursos digitales. 6. Procedimientos metodológicos generales. - Integración de los aprendizajes, relacionando las materias y su vinculación con la realidad. - Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos - Promoción del trabajo en equipo y desarrollo de estrategias que contribuyan a desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos. - Posibilitar que el alumno aprenda por sí mismo y promover la interacción en el aula. - Planificación de actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la capacidad para dialogar y expresarse en público. - Garantizar un tiempo dedicado a la lectura. - Promoción de la educación en valores. - Utilización de los medios de comunicación audiovisual y de las tecnologías de la información. - Fomento del conocimiento de la lengua española en todas las materias. En cuanto a los criterios específicos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se pueden destacar los siguientes: - Las estrategias de enseñanza deben contribuir a proporcionar al alumnado no sólo conocimientos sobre geografía e historia sino a saber cómo utilizarlos para explicar fenómenos, resolver problemas o plantear nuevas cuestiones. - Es necesario ligar el pasado y el presente, comparar fenómenos, resaltar las interrelaciones e interpretar fuentes diversas. - Las explicaciones del profesor son útiles para presentar informaciones, panoramas generales y síntesis, pero para el desarrollo de las capacidades del alumno, hace imprescindible emprender actividades basadas en el análisis, interpretación o resolución de casos o problemas, realización de trabajos de indagación utilizando textos, imágenes, mapas, croquis y trabajos de campo. 11

12 - Para el aprendizaje de conocimientos temporales es conveniente la enseñanza de cronologías, ejes y frisos de tiempo. - Para la enseñanza de la dimensión espacial es imprescindible el manejo de mapas insistiendo en la relación entre fenómenos físicos y humanos. - Lo local y lo global procuraremos enseñarlo mediante la interrelación entre territorios, países y culturas. - Los asuntos sociales hay que abordarlos a partir de fuentes diversas, con formatos plurales y lenguajes distintos. - Finalmente, el trabajo debe estar orientado a que el alumno busque posibles soluciones, exponga y argumente sus opiniones, formule explicaciones y tome decisiones. 7. Evaluación de la actividad docente. Indicadores. -Los profesores del departamento participan en la elaboración de la programación didáctica y aplican en el aula los acuerdos de las reuniones, adaptando el material didáctico en la misma y evaluando tanto los recursos didácticos, como los libros de texto. -Los profesores del departamento evaluamos, al inicio, durante y al final del desarrollo de la unidad didáctica, y luego, analizamos los resultados. -Los profesores del departamento tenemos en cuenta los criterios de evaluación marcados en la propuesta curricular y en la programación didáctica. -Los profesores del departamento en función de los resultados de la evaluación de la unidad didáctica, ajustamos los objetivos y las competencias propuestos, realizamos modificaciones metodológicas y de actividades, seleccionamos nuevos contenidos y adaptamos el modelo de evaluación del aprendizaje. -Los profesores del departamento atendemos a la diversidad del alumnado aplicando estrategias metodológicas diversas en lo cognitivo, en los ritmos y en los niveles de aprendizaje. - La evaluación que realizamos como docentes es continua y nos resulta útil porque nos permite detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje del alumnado y así llevar a cabo las medidas de apoyo y refuerzo necesarias, tras registrar la valoración correspondiente en una lista de control diario de clase. - El alumnado participa en la evaluación de cada unidad didáctica, porque el profesorado del departamento favorece el proceso de autoevaluación del alumnado y el proceso de coevaluación en el aula. - Los profesores del departamento buscamos la coherencia entre: objetivos y contenidos, entre contenidos y actividades, entre objetivos y metodología, entre metodología y modelo de evaluación y entre criterios de evaluación y competencias clave. - Los profesores del departamento al finalizar el curso revisamos la programación didáctica anual buscando reforzar los elementos de la programación que favorecen los aprendizajes y corregir los elementos de la programación que plantean disfunciones para ello valoramos: si se han alcanzado los objetivos propuestos, si el alumnado ha ido adquiriendo las competencias clave previstas, si los contenidos y las estrategias metodológicas han resultado adecuados para alcanzar los objetivos y las competencias y han sido coherentes con el modelo de 12

13 evaluación, si la evaluación de los aprendizajes ha resultado útil para regular el proceso de enseñanza y adecuarlo al estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, para atender a la diversidad del alumnado, si los recursos didácticos han sido suficientes y adecuados y si las actividades realizadas han sido eficaces para el afianzamiento de los contenidos seleccionados. -El clima de convivencia departamental e interdepartamental es bueno, así como, la relación con el equipo directivo. 8. Programación de los cursos de la ESO. Geografía e Historia. El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social. En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio físico y El espacio humano, y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO Primero de ESO Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en primer curso de la ESO. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Bloque 1. Geografía: el medio físico. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar; la representación de la Tierra; latitud y 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa; y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Localiza espacios geográficos y lugares en un 13 cve: BOE-A

14 Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico de España, Europa, Marruecos y el mundo: relieve; hidrografía; clima, elementos y diversidad de paisajes, zonas bioclimáticas; medio natural, áreas y problemas medioambientales. 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades del medio físico español. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos, así como las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes Explica las características del relieve europeo Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente Compara una proyección de Mercator con una de Peters Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. «Bloque 2. La Historia: Prehistoria e Historia Antigua Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La Prehistoria: la evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. 1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 1.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida, los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de la sociedad humana; sedentarismo ; artesanía y comercio ; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio los acontecimientos y procesos 2.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1 Analiza la trascendencia de la revolución 14

15 civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las polis griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico. 10.Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos «colonización» y democracia. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1 Reconoce funciones de los ritos religiosos como de la diosa madre. 8.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1 Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) Interpreta un mapa cronológicogeográfico de la expansión egipcia Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.» 17.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles y el Imperio de Alejandro Magno Elabora un mapa del Imperio de Alejandro Compara dos relatos a distintas escalas 15

16 interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. temporales sobre las conquistas de Alejandro Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo Da ejemplos representativos de distintas áreas del saber griego, y di por qué se dice que la cultura europea parte de la Grecia clásica Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma Identifica diferencias/semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana Haz un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos.» Relación con las competencias en 1º de la ESO. - Competencias sociales y cívicas. La Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua deben contribuir especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. - Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia está presente especialmente en la Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo y el espacio en las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación. - Competencia en comunicación lingüística. La Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua deben contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. - Competencia digital. La Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua permiten 16

17 potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua pueden también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía del medio físico, en particular, ayuda a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos. - Aprender a aprender. El proceso de enseñanza, de La Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua, debe proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía del medio físico, la prehistoria y lahistoria Antigua pueden contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual. Distribución temporal de los contenidos de 1ºde ESO. En la primera semana se explica la programación de aula y como hay que realizar el cuaderno de aula de actividades y se realiza la evaluación inicial para conocer que es lo que sabe el alumnado sobre la materia. A cada unidad se dedicarán unas ocho sesiones, incluido el día del control de la unidad. Delimitamos los días en que se va a impartir el contenido por unidad temática, se da el título de la misma y la/s página/s del índice del libro de Anaya, donde se encuentran, tanto el contenido de lo explicado como las actividades a realizar. Igualmente se señalan, el día de repaso con actividades y el día de control de cada unidad temática Tratamiento de los temas transversales en 1º de la ESO. 1. Contribución del departamento al plan de mejora y refuerzo de la competencia lingüística en lengua castellana. En ESO y bachillerato, todos los días, siguiendo el Plan de mejora de la comunicación lingüística y el plan lector del centro, en su vertiente departamental, efectuaremos unos 5-10 minutos de lectura, bien del texto de la Unidad, bien de cualquier otro texto histórico/geográfico que el/la profesor/a seleccione. Con objeto de mejorar la comprensión lectora, las respuestas orales a las preguntas que les hagamos al alumnado nos servirán para mejorar su expresión y los controles para su expresión escrita y su ortografía. 17

18 Mediante las exposiciones en clase con "power point" y la búsqueda en internet nos servirá para evaluar la comunicación audiovisual y las TICs. 2. Plan de cálculo mental. A petición del departamento de matemáticas para este curso 2016/ 2017 solicita que en este plan los demás departamentos participemos de modo que el alumnado de 1º de ESO haga mentalmente los cálculos sencillos que se dan habitualmente en clase (cálculo de notas de las pruebas ), evitando que recurra a la calculadora para hacer cálculos triviales 3. Educación cívica y constitucional. Las materias del departamento nos permiten profundizar tanto en la educación cívica como en la educación constitucional de modo que en las diferentes unidades temáticas de cada curso encontraremos referencias cívicas y constitucionales de diferentes períodos históricos que nos permitan establecer comparaciones y al alumnado, ir viendo las modificaciones tanto del civismo como del constitucionalismo a lo largo de la historia de la humanidad Actividades de recuperación y apoyo: a lo largo del curso, para alumnado con materias pendientes y recuperación en septiembre Alumnado con dificultades procedente de Primaria. El Departamento elaborará planes de atención específicos para el alumnado de primer curso cuyo informe individualizado ponga de manifiesto carencias al incorporarse a la ESO, así como al alumnado, que a lo largo del curso se detecte que tiene especiales dificultades en el aprendizaje. En primer lugar la integración de este alumnado se realizará, en el aula, estableciendo un programa de mínimos adaptado a él. Se completará con trabajos prácticos que realizarán siguiendo las indicaciones del profesor (lecturas, resúmenes de textos, mapas y gráficas sencillas,...) En un segundo paso, si al/la profesor/a le parece necesario, se pondrá al alumno en contacto con el Departamento de Orientación Recuperaciones de materias suspensas. Igualmente el alumnado que tenga suspensa la materia del curso anterior, realizará los trabajos que le encargue el/la profesor/a del curso actual, cuya calificación representará un 40% de la calificación final y el 60% restante de la calificación se obtendrá de las pruebas -orales y escritas-, que realizará, como mínimo una por trimestre. La evaluación de la materia o materias pendientes deberá estar realizada a principios del mes de mayo de Recuperación extraordinaria de septiembre. El departamento elaborará, para el verano, un plan específico de estudio, actividades y tareas para cada alumno/a que no supere la/s materia/a del departamento en junio, así como el control que sobre todo este plan deberá realizar dicho/a alumno/a en septiembre para superar la/s materia/s Segundo de ESO Contenidos y su distribución temporal, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias en segundo curso de la ESO. Geografía e Historia. 2º ESO Bloque 1. El espacio humano: España y Europa 18