Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar

Transcripción

1 Formato 1. Componentes de la Dimensión 1 Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documento de preparación profesional DA Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. DPC e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar DA 4. Horario y grupos que atiende. DA 5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. DPC c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. DPC b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial. 8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar DO 9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). DO 10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. DPC Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. DPC 12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA 13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. DPC 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5). DPC 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico. DPSC 16. Lista de verificación de la Carpeta del docente DA 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04 1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DO DPC DA DPSC DIMENSIONES Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica Curricular Dimensión Administrativa Dimensión de Participación Social Comunitaria

2 ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL 1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL 2

3 ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: 3

4 a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 4

5 h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. Por lo antes mencionado es de suma importancia conocer el perfil de egreso de los jóvenes para tener en cuenta la intervención que tenderemos cómo docentes dentro de la práctica docente. Los actuales documentos que rigen nuestra educación nos permiten una intervención de manera integral y permanente en la guía de los alumnos para lograr el perfil antes mencionado. El contar con un perfil integrador y globalizador parra ello se tiene que implementar varias acciones y momentos de aprendizaje, en los que el docente debe conocer el perfil deseado de los alumnos para que su intervención sea asertiva y pueda desarrollar de manera permanente y contante competencias para lograr los distintos propósitos antes mencionados. Al conocer estos propósitos se busca que nosotros como docentes tengamos las bases de toda acción educativa que es el fin educativo. 5

6 b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en 6

7 función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a 7

8 buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. De manera clara se observa que dichas competencias permiten al alumno el integrarse a una sociedad cambiante y globalizada, para lograr las competencias antes enmarcadas se apoyará en los contenidos y acciones que tiene cada asignatura en secundaria con esto la responsabilidad de desarrollar, las competencias para la vida es de toda aquella persona que tenga un contacto educativo. En lo particular la Asignatura de español es una de las asignaturas articuladoras y rectoras durante todo el trayecto de la educación básica, toma un gran valor en el último trayecto que es la secundaria ya que en todo momento el alumno tiene que utilizar de alguna u otra manera las competencias sociales del lenguaje, la cuales 8

9 le permiten la vinculación con otras asignaturas y desarrollen las competencias mencionadas. La asignatura de español viene a ser un pilar donde le permite al alumno día con día consolidar las acciones y propósitos plasmados en nuestra educación en dichas competencias para la vida. A manera de reflexión considero que se tiene un gran reto para lograr que el alumno logre las competencias para la vida, pero estoy seguro que se logrará tener el apoyo de la asignatura de español ya que cada una de las actividades y aprendizajes esperados de la asignatura están dirigidos de manera directa o indirecta al desarrollo de dichas competencias. 9

10 C. Principios pedagógicos 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: 10

11 La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. 11

12 Los principios anteriores se retomaron porque los considero de suma importancia y traté de englobar alguno de los que se mencionan, ya que todos los principios mencionados en el Plan y Programa de Estudio 2011 son de igual importancia, pero considero que en estos tres son los que en lo particular necesitamos en mi centro de trabajo reforzar de manera considerable y contante para lograr la calidad mencionada, a continuación mencionaré alguna de las consideraciones que se tuvieron para la elección: El Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, considero que en este punto se esta basando todo documento que tiene nuestra educación ya que todos los procesos debe ser el punto central el aprendizaje y nuetros alumnos cada acción, momento, etc. tiene su razón de ser en este apartado por lo tanto al realizarlo así otras circunstancias como la metodóloga, materiales y sistemas evaluativos cambian de manera automática tomando otra tonalidad. En lo que respecta el Generar ambientes de aprendizaje es un tema que no se logra de manera permanente en la educación ya que implica un proceso complejo y enriquecedor donde el docente tiene un papel importante al guiar al alumno y ser el principal generador de situaciones que llevan al alumno a descubrir, redescubrir o simplemente a confirmar competencias, que con esa creatividad y visión del docente y sus compañeros alumnos debe compartir y reflejar tanto en su comunidad de aprendizaje como en el contexto en que vive el alumno. Por último tenemos el Principio de Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, donde el alumno emplea varias habilidades, actitudes y conocimientos que al interactuar entre sí estos elementos permiten consolidarse en competencias, que el muchacho debe aplicar en un equipo de trabajo adoptando roles y funciones que contribuyen al logro de los propósitos educativos, además se le permite el compartir el aprendizaje y así construyan su aprendizaje. 12

13 d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares. Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación. A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país. Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en Ahora, en 2011, y con la intención 13

14 de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica. La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social. Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje 14

15 resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje. Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín de mensajes con finalidades diversas. Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos. Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de 15

16 satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida. B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado 16

17 y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera. De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes. Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos. En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación. 17

18 C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje. Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas. Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones. 18

19 19 Subsecretaría de Educación Básica

20 e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Así mismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas. Que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. 20

21 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes: Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y 21

22 reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. En el análisis llevado a cabo se puede definir qué todos de alguna manera son importantes para los alumnos y cada alguno de aluna manera se necesitan desarrollar algunos propósitos más que otros pero centrando este análisis en las actuales necesidades y características de los muchachos a mi cargo puedo considerar que los siguientes propósitos son los que se necesitan hacer énfasis para de alguna manera tener una equidad educativa con los alumnos, estos son: Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. 22

23 Como se puede identificar claramente cada uno de los propósitos busca que el alumno comparta sus conocimientos de manera oral o de manera escrita pero todo ello de manera colaborativa que es uno de los problemas que se identificaron con los grupos que no tienen un dominio claro en el trabajo en conjunto. Además tienen muy pobre relación entre la producción de texto y su comunicación. 23

24 f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica: Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas. 24

25 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza. 25

26 Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque: Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio). Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo. Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce. Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. 26

27 Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. 27

28 Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español. Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar 28

29 a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales. Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural. Considero como lo he venido mostrando las competencias se tienen que desarrollar y algunas en algunos momentos como en situaciones específicas son cambiantes en algunos alumnos la importancia de cada una de ellas pero estas competencias contribuirán a otras que en su momento se pueden desarrollan en la escuela secundaria. 29

30 g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados Estándares Curriculares Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Estándares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Estándares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es 30

31 una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: A través del análisis realizado se puede encontrar una estrecha relación entre loas competencias de la asignatura de español con los estándares Curriculares del cuarto periodo de educación básica, se puede visualizar fácilmente que el español contribuye al logro de los estándares que marcan la pauta para que los alumnos alcancen logros educativos que pueden demostrar el aprendizaje que se obtuvo a través de su trayecto formativo en este cuarto periodo que es la secundaria. El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar educativo planteado, mediante las prácticas sociales del Español el alumno construye gracias a la guía y contribución del docente como también las aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos alumnos. 31

32 ETAPA III. Diagnóstico 3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR

33 4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE 33

34 5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.) 34

35 35 Subsecretaría de Educación Básica

36 36 Subsecretaría de Educación Básica

37 37 Subsecretaría de Educación Básica

38 38 Subsecretaría de Educación Básica

39 ÁMBITO ESTUDIO Subsecretaría de Educación Básica b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones. 1ER AÑO 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1A 1B 1C 1D INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones. VENTAJAS DESVENTAJAS Identifican la entrevista como medio para obtener información de tema. Conoce y organizan mesas redondas sobre temas investigados previamente lo cual facilita bastante la construcción de diferentes contenidos temáticos. No estructura la biografía de un personaje. El dominio de algunas reglas gramaticales por parte de los alumnos Se dificulta el seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos. Se les dificulta la utilización de las TICs para desarrollar este ámbito.. 39

40 PARTICIPACIÓN CIUDADANA LITERATURA Subsecretaría de Educación Básica Conocer la estructura del cuento y elementos que permiten su correcta redacción. Redactan adecuadamente una parte de los alumnos guiones de teatro a partir de un texto narrativo. Reseña una novela Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios. Conocen poco sobre los cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX. Conocen el papel que desempeñan diversos documentos nacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. Reconocen los reportajes Identifican el proceso para el seguimiento de las noticias. Analizan el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Les falta dominio en el conocimiento de investigar sobre la diversidad lingüística y cultura de los pueblos. La mayoría de los alumnos han participado poco en proyectos que impacten en su sociedad y de manera directa. 3 ER AÑO 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3B 3D INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE 40

41 PARTICIPACIÓN CIUDADANA ÁMBITO LITERATURA ESTUDIO Subsecretaría de Educación Básica VENTAJAS DESVENTAJAS Construye preguntas en función de la información que desea obtener. Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la información deseada. Le falta el domino en los diferentes puntos de ortográficos para brindar ideas claras. Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesión y simultaneidad. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversación grupal. Identifica las características de los cuentos. Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos. Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes del texto..no utiliza la puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos. No distingue entre la información relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propósitos y dudas específicas. Conoce muy poco de la estructura de las citas bibliográficas incluidas en el texto y al final del mismo. Se les dificulta la utilización de las TICs para desarrollar este ámbito.. Se le dificulta el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Utiliza muy poco la primera o tercera persona. Confunde metáforas y otras figuras usadas en la descripción. Su lectura es poca, no han logrado concluir al menos dos libros en su asignatura de español. En ocasiones usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos. Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después, mientras, al mismo tiempo, etcétera. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. Los alumnos tienen un poco participación ciudadana en las situaciones cotidianas de su entorno en el contexto que se les plantea en ocasiones. 41

42 c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo. Los resultados de dicho diagnóstico será útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto, habito por el conocimiento, aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada. Cómo se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones básicas de obtención y organización de la información, así como también en la revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen de manera directa en el ámbito de la literatura. A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender: 42

43 3 A 3B 3C 3D3 ero 43

44 Subsecretaría de Educación Básica FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Gustavo Sixto Chávez Encinas Zona Escolar: 014 Escuela: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 Turno: MATUTINO Fecha: N de Grupo (s) del Maestro 6 Español Asignatura (s) Matutino / Vespertino Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica 1º 2º 3º 1º 2º 3º A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate PC %P A PC %PA PC %P A 08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04 Nombre y Firma del Subdirector Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad) PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA Nombre y Firma del Director PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ Nombre y Firma del Supervisor PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS. Nombre y Firma del Docente Sello de la Dirección 44

45 6. Estándares de gestión de educación básica. 1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO: La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes. Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos. 2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. 45

46 En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo. En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación. Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje. ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una con- vivencia social más equitativa. 46

47 ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DAPRENDER La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales. ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar. 47

48 Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje. ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional. ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento 48

49 indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad. ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central. ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene 49

50 como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades. ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas 50

51 semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez. De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras áreas escolares. ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza. ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. 51

52 Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela. ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico. ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar. 52

53 ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo. ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje. 53

54 ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación. Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes Club de lectores Taller literario Publicaciones de un periódico o gaceta mensual Taller de expresión oral 54

55 Lectura de novelas u otros textos extensos Puesta en escena de una obra de teatro. 2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes. 5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio 6. Manejar la compresión lectora como eje transversal 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones. 55

56 b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciado las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la calidad. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes Club de lectores Taller literario Publicaciones de un periódico o gaceta mensual Taller de expresión oral Lectura de novelas u otros textos extensos Puesta en escena de una obra de teatro. 2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen ENLACE e IEEES. 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 56

57 4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes. 5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia determine. 6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal. 7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados 8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas. 57

58 c. Acción tutorial. Una acción educativa está por encima de mil discursos, por ello la acción tutorial viene a reflejar en el campo educativo una oportunidad de mejorar nuestro sistema educativo, ya que atiende a la brevedad campos que las práctica cotidiana no puede atender. En lo que respecta la asignatura de español por su naturaleza es una asignatura trasversal donde sus contenidos fácilmente se puede aplicar o adecuar a ciertas circunstancias, pero como lo afirman algunos autores el mejor aprendizaje es el que se da a través de una relación personalizada y es que lo que se busca en este rubro atender. Por ello se establecerán de manera permanente y constante a través del ciclo escolar distintas estrategias que permitan desarrollar aún más los medios de relación tutorada entre los alumnos y el maestro como lo son: Realizar clases de acción tutorial personalizadas al menos una vez a la semana ejemplo: El alumno realizara una lectura del siguiente documento y dará una pequeña interpretación oral a través de un dibujo: C13R70 D14 D3 V3R4N0 C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ã 0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R 58

59 8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR Diagnóstico inicial Reglas del Aula: BLOQUE 1 Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo. Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto. Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad Noción del mito. Características del mito. Diferencias y semblanzas entre mito y leyenda. El significado de un mito como relato explicativo. Proyecto de indagar se trata Funciones y características de los componentes gráficos del texto. La paráfrasis como recurso para condesar o expandir la información. Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de la información. EVALUACIÓN BIMESTRAL I BLOQUE 2 Proyecto muévete al ritmo de la música Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos y fenómenos. Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos copulativo (parecer, similar) para establecer comparaciones y analogías. 59

60 Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones del texto. Uso de los objetivos en las descripciones de los textos informativos. Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas. Proyecto Uy qué miedo! Cuento de ciencia y ficción, de lo fantástico y terror. Tipos de narrador y sus efectos. Tipos de desenlace. Características psicológicas y acciones que llevan acabo los personajes. Proyecto sigue la huella Formas de destacar las noticias en periódico. EVALUACIÓN BIMESTRAL II BLOQUE 3 Proyecto Orgullo de los mexicanos Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en español. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del multilingüismo en México y la importancia del hablar y escribir más de una lengua. Proyecto Planear para presentar Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión. Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor. Interacción verbal en contextos formales e informales. 60

61 Proyecto Poemas de vanguardia Intención de los poemas. El manejo del espacio gráfico para crear sentido. Función del lenguaje literal y lenguaje figurado. Diferentes maneras de representar el mundo. EVALUACIÓN BIMESTRAL III BLOQUE 4 Proyecto Acércate a la poesía Nociones del verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo, rima y alineación en la creación de significados. Recomendaciones para leer un poema en voz alta. Proyecto Primero luego y después La estructura de los textos explicativos. Aspectos gramaticales de los textos expositivos. Concordancia entre los componentes de la frase nominal. Concordancia entre sujeto y predicado. Uso del punto para separar ideas en párrafo. Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas en párrafos. Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados. El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticales equivalentes. La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar ambigüedad. Proyecto Cómo vez? 61

62 El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar. La relación de la comunidad con los medios. La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentos y reportajes. Valor documental como fuente de información y programa de entretenimiento. EVALUACIÓN BIMESTRAL IV BLOQUE 5 Proyecto Somos dramaturgos Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos. Nociones del acto y escena. Función de la intriga en la obra dramática. La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de una historia. Proyecto Aclara y soluciona Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas de entrada y despedida en las cartas. Abreviaturas más usuales en las cartas. EVALUACIÓN BIMESTRAL V TERCER GRADO Diagnóstico inicial Proyecto Publicidad bajo la lupa: Función e impacto de la publicidad en la sociedad. Influencia de la publicidad en el consumo de bienes. características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia. 62

63 Alagunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real. La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios. Proyecto Poesía en voz alta. La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época. Características del movimiento poético elegido. Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad. Proyecto Bajo otra mirada Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (como y punto y punto seguido). Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. Etimología y ortografía del vocabulario. EVALUACIÓN BIMESTRAL I BLOQUE 2 Proyecto Quién tiene la razón?: Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate. Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia. Estrategias discursivas que usan para manipular a la audiencia: empleo de comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante y atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas. 63

64 Proyecto Entrada por la puerta principal Propósitos y características de las antologías Propósitos y características de los prólogos. Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que dice y con lo que escribe. Modos de tomar en cuenta el destinatario los prólogos: que tanto conocimiento se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o indirectamente). Proyecto Anticipar el Futuro Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, subrayados, etc. pertinencia de la información solicitada en función de las garantías que establece la ley. EVALUACIÓN BIMESTRAL II BLOQUE 3 Proyecto Laboratorio científico en la cocina?: Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales). Contraste entre coordinación y subordinación Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental. Tiempos Verbales de las Oraciones compuestas. Funciones de las gráficas tablas y diagramas en la presentación de la información. Uso de la coma para separar construcciones subordinadas. contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes. 64

65 Proyecto Fascinantes diversidad internacional. Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos experimentan con el paso del tiempo. Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los valores. Proyecto Caballeros Medievales y Renacentistas. Variación histórica de las lenguas. Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua. El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento a través del tiempo y el espacio geográfico. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Propuesta para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad. EVALUACIÓN BIMESTRAL III BLOQUE 4 Proyecto Espejos de oro y sombras Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del siglo de oro. Recursos retóricos característicos, del teatro del siglo de oro: el uso de la paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole. Asesoramiento para la semana estatal de evaluación. Diferencias entre el teatro del siglo de oro y el teatro contemporáneo: los diálogos en verso y prosa. Requerimiento para preparar una lectura dramatizada. 65

66 Proyecto para compartir información Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incomprensibles). El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de porqué y por qué. Uso de los signos de puntuación en los reportajes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración.) Propósitos y características del reporte de entrevista. Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto. Proyecto Solidaridad sin fronteras Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una comunidad. Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas sociales. EVALUACIÓN BIMESTRAL IV BLOQUE 5 Proyecto Tiempo de opinar Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia. Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos. Propósitos y características de los artículos de opinión. Papel de los nexos en la articulación de comentarios explicaciones y opiniones. 66

67 La subordinación como la estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo. Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que Asesoramiento para la semana nacional de evaluación. Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también. Uso del modo subjuntivo para planear situaciones hipotéticas. Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante Uso de la coma para delimitar coordinadas causales, condicionales y concesivas. Proyecto Vivir para contarla Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona. Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro. La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas. Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones, pronombres y concordancia. Función de la trama en la progresión de la narración. EVALUACIÓN BIMESTRAL V 67

68 Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica. Ciclo Escolar PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO OBJETIVO GENERAL: El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables, que permitan la mejora continua y el seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.

69 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de español. Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español. Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la comprensión Lectora, como proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje. Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender acciones pertinentes de mejora Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar en la asignatura de español. Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la asignatura de español. 69

70 Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar. Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad. Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente. 70

71 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior. Elevar puntaje promedio de los alumnos a 8.0 en primer grado y de 8.0 puntos en el tercer grado Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar La que se describieron anteriormente al inicio del documento. Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre. Analizar y establecer adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe. Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de Español- Análisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES Elaboración del Plan Anual de Trabajo Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.) Estructura y elaboración de informe bimestral para la dirección de la escuela Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Academia de Español Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas PERIODO DE APLICACIÓN Inicio del ciclo escolar Durante el ciclo escolar Inicio del ciclo escolar Inicio del ciclo escolar Durante el ciclo escolar Durante el ciclo escolar Recursos de la acción Instrumento de evaluación Exámenes Material de oficina Materiales que proporcione la dirección Acervo bibliográfico Material de oficina EVALUACIÓN Informe diagnóstico Informe de análisis de IEES y ENLACE Plan Anual de Trabajo Productos del curso de formación continua Resultados académicos Informe bimestral 71

72 Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias s con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejora de los indicadores educativos u objetivos de calidad. Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 2% de los alumnos en la asignatura de español. Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa. Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español. Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE. Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Academia de Español Academia de Español Durante el ciclo escolar Agostoenero 1 semana marzo Material de oficina Equipo de computo Informes Material de oficina Exámenes enlace del ciclo anterior. Equipo de computo para practicar en línea y virtual necesario. Actas de academia resultados académicos. Lista de alumnos repetidores Resultados de ENLACE 72

73 Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español. Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar a través de una plataforma virtual. Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español. Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo. Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español. Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español. Utilización y aplicación de recursos didácticos para el Academia de Español Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez 1 semana de mayo 1 semana junio Al final de cada bimestre Durante todo el ciclo escolar Durante todo el ciclo Material diseñado para acción tutora Aulas telemáticas Internet Otros que el alumno crea conveniente Material de oficina Material de oficina Material de oficina Resultados de IEES. Resultados académicos Presentación del espacio Resultados académicos plan bimestral El mismo material resultado académicos Resultados académicos 73

74 didáctico. desarrollo de las TIC s Encinas escolar Se desarrollarán proyectos Articular contenidos en las educativos y compartidos de Durante todo distintas asignaturas para Profr. Gustavo la signatura de Español para el ciclo atender la transversalidad y Sixto Chávez desarrollar las distintas escolar diversidad de la asignatura de Encinas competencias de los 2012 español. alumnos. Material de oficina Otros que el alumno realice Los productos de cada proyecto. METAS Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior. Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social. Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ACCIONES RESPONSABLES ESPECÍFICAS Coordinar acciones para implementar el curso básico de Profr. Gustavo formación continua Sixto Chávez para maestros en Encinas servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación. Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social. Vinculación don la Asociación de Padres de Familia Comunidad escolar Director PERIODO DE APLICACIÓN Inicio de ciclo escolar Inicio de ciclo escolar Durante todo el ciclo escolar Recursos de la acción Material de oficina Material de oficina Material de oficina Lista de EVALUACIÓN Productos del curso Lista de asistencia Acta de integración de Consejo de Participación Social. Actas de juntas 74

75 hijos asistencia Estar en un contacto permanente sobre Vinculación con la Durante todo Profr. Gustavo la documentación, comisiones o tareas directiva de la el ciclo Material de Sixto Chávez asignadas por parte de la dirección de la Escuela Secundaria escolar oficina Encinas escuela. Técnica N Establecer y organizar encomienda a los alumnos para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases. Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar. Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos. Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos Definición de tareas y comisiones para los alumnos Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español. Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos. Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Durante todo el ciclo escolar Durante todo el ciclo escolar Durante todo el ciclo escolar Los días establecidos por el calendario escolar Material de oficina Material de oficina Material de oficina Material de oficina Ficha Escalafonaria Resultados Académicos Resultados académicos. Resultados académicos y deportivos Resultados académicos del plan de acción bimestral 75

76 programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases. Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación. Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases. Elaboración de un inventario de grupo Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas PERIODO DE APLICACIÓN Durante el ciclo escolar Al inicio del ciclo escolar Recursos de la acción Los que asigne la dirección y otros que se gestionen EVALUACIÓN Conservación de los recursos Conservación de los recursos. DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares. Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas 76 PERIODO DE APLICACIÓN En las actividades que se realicen de Recursos de la acción EVALUACIÓN Actividades extraescolares.

77 Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela. Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas manera periódica. Durante el ciclo escolar En las actividades que se realicen de manera periodica Material de oficina Material de oficina Dependiendo la acción será el recurso aplicado Actividades extraescolares. Actividades extraescolares. 77

78 10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio Vigente. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero A, B, C, NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 2 MAYO- NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos. Práctica específica: Escribir su autobiografía. ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Escribamos una autobiografía QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo: Nombrarás los personajes de manera variada y mantendrás la referencia. Utilizarás los tiempos y modos verbales de manera coherente 78

79 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 1 sesión Leer biografías o autobiografías de personajes históricos o autores Libro de Se les asignará una literarios. texto semana de repaso 2 sesiones Utilizar elementos estructurales de la biografía o la autobiografía leída para planear la escritura de la propia. Materiales para las obras Historia para ENLACE. Elegir las experiencias que se desea relatar. Caracteriza 1 sesión 3 sesiones Escribir su autobiografía. Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar el orden de presentación de los acontecimientos para crear un efecto en el lector. Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus propósitos. ción de los alumnos (material que ellos traigan). Papel de colores Pegamento Revisar su texto y pedir que otros lo lean. Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar sus versiones. Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones 79

80 3 sesiones 2 sesiones ambiguas. Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente. Revisar la ortografía y organización gráfica del texto al editar su autobiografía. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. Escribir la versión final de su autobiografía para integrar una antología con los textos de todos los alumnos del salón. TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 80

81 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona. Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro. INDICADORES La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas. Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinónimas, pronombres y concordancia. PRODUCTO Autobiografía Estructura, sentido y coherencia. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 81

82 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Leer y escribir artículos de opinión. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Tiempo de opinar QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión Escribir artículos de opinión argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema. 82

83 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 3 sesiones Leer artículos de opinión en diversos periódicos o revistas (impresos o Libro de Se les asignará una en línea). texto semana de repaso 2 sesiones Escribir artículos de opinión para el periódico escolar. Materiales para las obras para ENLACE. Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de las Historia noticias o reportajes publicados en los periódicos. Caracteriz Indagar en torno al tema seleccionado y definir un punto de vista en ación de los relación con éste. alumnos (material Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las que ellos traigan). características que consideren relevantes. Papel de Argumentar sus puntos de vista: aportar datos y ejemplos a favor de colores su postura; confrontar su posición con la de otros; prever posibles ob- Pegament jeciones y argumentar a favor o en contra de ellas para fortalecer su o postura. Finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema se aborda desde la perspectiva asumida. 3 sesiones Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o 83

84 electrónicos) para resolver dudas. 3 sesiones 4 sesiones 5 sesiones Elegir los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos en la gaceta o en el periódico escolar. Repaso general del ciclo escolar para saber las distintos aprendizajes obtenidos a través del ciclo escolar. EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos. TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 84

85 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia. Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que... Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también... Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas. Uso de expresiones que sirven para contrastar PRODUCTO Artículo de opinión INDICADORES Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones. La subordinación como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo. Recursos gramaticales en los textos argumentativos Propósitos y características de los artículos de opinión. Aspectos discursivos Características de presentación Fondo y mensaje de la publicación de dicho mensaje. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 85

86 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 1 abril NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro y Participar en experiencias teatrales ÁMBITO: literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Espejos de oro y sombras leamos en atril pasajes de una obra teatral del siglo de oro QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Aprenderá Identificar algunas características literarias Conocerá los valores de la época en que fueron escritas y como propósito final efectuara una lectura en atril de los pasajes representativos de una obra de teatro del referido Siglo de Oro. 86

87 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 5 sesiones Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro (Lope de Vega, Papel Tirso de Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de Alarcón o Sor Juana Bonds Inés de la Cruz). Plumone 3 sesiones 1 sesión Reconstruir la trama. Distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia. Identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios. Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. Comentar el efecto que producen los diálogos versificados. Indagar sobre: El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. Algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo planteado y las características de los personajes. Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida. Seleccionar pasajes representativos de la obra. Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la s Globo Hojas blancas Atril Materiale s según las obras literarias que representen. Los alumnos realizaran un lectura en un atril, si no en un objeto que asimile la función de este si no se cuenta con este. obra y a las características de los personajes. Elegir algún elemento de vestuario que permita identificar cada personaje. 1 sesión Realizar la lectura en atril. 87

88 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Identifico las características literarias del teatro del Siglo de Oro. Identifico las características de los personajes el ambiente de la obra. Indago sobre las circunstancias históricas que rodean la obra. PRODUCTO Elaboración de un comentario. Participación en las lecturas e atril. INDICADORES Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro. Recursos retóricos característicos del teatro del Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole. En el comentario utilizo la reconstrucción de la trama acciones. Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo: los diálogos en verso y la prosa. En la lectura tuvo una interpretación adecuada al carácter del texto. Requerimientos para preparar una lectura dramatizada. 88

89 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 16 marzo NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Obtener y organizar información, y Comunicar información obtenida mediante entrevistas. ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Entrevista compartir información: escribamos información obtenida mediante entrevista QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que los alumnos integren comentarios a las respuestas de los entrevistados. Decir que tipo de discursos prefieren emplear: directo o indirecto. Que realicen os cambios que se requieran para transcribir en lenguaje oral. Empleen la puntuación de manera pertinente 89

90 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan por escrito. Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido. Elegir el tema y seleccionar a las personas que van a entrevistar. Elaborar un guión para la entrevista. Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan reconstruir los momentos más interesantes. Comentar con los compañeros el nivel de entendimiento logrado con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Transcribir la entrevista. Escuchar la entrevista completa. Seleccionar los momentos más importantes y registrarlos por escrito. Distinguir la intervención de cada participante usando guiones largos o con el nombre del mismo y dos puntos. Pizarrón. Gises. Libros u obras literarias para analizar. Rotafolio. Cinta. Hojas blancas. Colores Plumones Fichas Hojas blancas Plumones Cinta 90

91 1 sesión Poner especial atención a la puntuación de lo transcrito. Escribir el informe. 3 sesiones 1 sesión Explicar en la introducción quién es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más interesantes con formato de diálogo. Reconstruir y sintetizar la información obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narración o en los comentarios. Integrar la información de sus notas en acotaciones o comentarios. Presentar un resumen de los puntos más relevantes en el cierre. Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situación. Revisar el texto antes de presentar la versión final. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas. Escribir la versión final para la biblioteca del salón o de la escuela. 91

92 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO Reporte del discurso directo e indirecto Realización de entrevistas PRODUCTO Reporte individual y grupal.aspectos discursivos Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto. Organización gráfica de los textos y puntuación Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas). Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración). Ortografía El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y porque. Propiedades de los géneros y tipos de texto Propósitos y características del reporte de entrevista. Vo Bo.: Rolando Medina Ayala. 92

93 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 12 abril NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: SOLIDARIDAD SIN FRONTERAS QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que mediante el análisis propongan una propuesta de solución de un problema y darlos a conocer por medio de materiales publicitarios carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video o audio y a partir de su difusión contribuir a su solución. 93

94 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 16 abril Identificar un problema que ataña a la escuela. Entrevistas 16 abril abril Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo. Indagar sobre el origen y el estado actual de la situación. Cuadernos de observación Hojas de 19-20abril 23 abril 24 abril abril Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación, entrevista, encuesta. Proponer alternativas de solución y, si así se determina, diseñar una campaña para invitar a participar en alguna de ellas. Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad (formación de lectores, vacunación, prevención de la salud, seguridad, ecología). Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video o audio, etcétera) que difundan el conocimiento obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen. verificación Documento s legales Fuentes de la biblioteca local o de la escuela Plumones Colores Computador as Se dará una presentación de las soluciones a otro grupo de la escuela O si se puede en la hora de receso. EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos. 94

95 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO Análisis de las diferentes problemáticas Valorar en equipo las diferentes problemáticas mediante esquemas Investigación de los documentos legales vinculados con el tema. Indagación sobre el origen y el estado del problema. Empleo estrategias para estudiarlo como: observación, entrevistas y encuestas. PRODUCTO Alternativas de solución para problemas reales de mi comunidad escolar Elaboración con su equipo de trabajo, materiales para difundir problemas y soluciones. (Cartel, folleto, tríptico, grabación de audio o video, etc.). Realización de los análisis y coherencia de los mismos Estructuras de las estrategias para estudiarlo. Calidad de la solución Forma y fondo del material presentado Situación de disertación y elementos orales utilizados Exámenes Vo Bo.: Rolando Medina Ayala 95

96 EDATOS GENERALES: Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA: 3 enero NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: elabora informes sobre experimentos científicos ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Laboratorio científico en la cocina? APRENDIZAJES ESPERADOS: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 96

97 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 3 enero. 4 enero 5-10 enero enero 16 enero Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre. Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento. Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción. Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos. Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico (manualmente o con ayuda de programas de diseño, de dibujo o procesadores de textos) para complementar e ilustrar la información que se presenta. Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. Escribir la versión corregida de los informes. Libro de texto Radiograba dora Historia Caracteriza ción de los alumnos (material que ellos traigan). Papel de colores Pegamento 97

98 TRANSVERSALIDAD Se llevará la educación tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO Análisis de notas de observaciones de un experimento científico. Esquema de las etapas de desarrollo del experimento. PRODUCTO Planificación del informe (cuerpo del y apoyos gráficos). Gráficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentación de la información. Borrador del informe organizado en: - Introducción (propósito e hipótesis del experimento). - Desarrollo (metodología y materiales empleados). - Cuadros, tablas o gráficas. Conclusiones de los resultados. Informe de experimento como estrategia de estudio Mantiene la concordancia entre sujeto y verbo. Atiende los diferentes reglas gramaticales. La calidad del informe correspondiendo al proceso. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala 98

99 DATOS GENERALES: Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0003N ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal APRENDIZAJES ESPERADOS: Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de información. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 99

100 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 3 sesiones Leer una obra del español medieval o del español renacentista. Libro de texto Identificar algunas características del ambiente de la narración. Prólogos 4 sesiones Identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos. Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra. Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo. Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrónicos). Internet Papel de colores Pegamento Cartulina Video. 4 sesiones Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas, paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos. TRANSVERSALIDAD Se llevará las tecnologías como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 100

101 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos). Discusión sobre las características observadas en las obras. Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros). Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época observadas a lo largo de la obra. PRODUCTO Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis de obras literarias. INDICADORES Estableció relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época, al interpretar una obra del español medieval. Identificó variantes históricas del español. Identificó relacione entre las transformaciones sociales y los valores que reflejan las obras literarias. Participar en una mesa redonda para compartir mis experiencias de lectura Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala 101

102 DATOS GENERALES: Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0003N ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Realizar un Programa de radio sobre distintas culturas del mundo ÁMBITO: Participación Ciudadana APRENDIZAJES ESPERADOS: NOMBRE DEL PROYECTO: Fascinante diversidad internacional Identifica realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio. Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 102

103 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 2 sesiones Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el Libro de texto mundo: cuáles son, dónde se hablan y cuántos hablantes Formularios tienen. Internet 3 sesiones 2 sesiones Averiguar qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional, tanto en el pasado como en el presente. Papel de colores Pegamento TV Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo, su distribución geográfica y el número de usuarios. Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura que permitan comprender su impacto en la historia de los pueblos. 2 sesiones Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres. 5 sesiones Organizar una exposición para compartir los datos de su indagación y discutir sobre los prejuicios que existen entorno 103

104 de la diversidad de lenguas y escrituras. 5 sesiones EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos Se llevará el desarrollo de la tecnología TRANSVERSALIDAD Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 104

105 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen. Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar. Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y cosmogonía, entre otros). Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada. Discusión sobre las características de los programas y guiones de radio. Planificación de la realización del programa de radio y definición del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. Guión de radio. lógico y coherencia. PRODUCTO INDICADORES El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento y en la comunicación a través del tiempo y del espacio geográfico. Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad. Los criterios de evaluación correspondientes. Presentación del programa de radio a la comunidad. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala 105

106 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0003N ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Participar en un Panel de discusión sobre un tema investigado Previamente ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Quién tiene la razón? APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema. Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión. Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 106

107 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 1 sesión 3 sesiones 1 sesión 2 sesiones 4 sesiones Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre. Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios de comunicación. Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes. Comparar la credibilidad de diferentes versiones de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos. Detectar información contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones. Identificar el uso de expresiones irónicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones. Elegir un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes. Elaborar notas con la información obtenida. Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia. Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en función de las intervenciones que se puedan prever. Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en Libro de texto Radiograbadora Historia Caracterización de los alumnos (material que ellos traigan). Papel de colores Pegamento 107

108 distintas fuentes. Mantener una escucha atenta y crítica. Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores. Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes. TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 108

109 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Exposición del reporte en el aula Realización del debate Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus resultados. INDICADORES Manejo de la información Organización y participación en el debate Identificó los recursos empleados en mensajes Disposiciones para trabajar en equipo Planificación para la organización del panel (fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles de participación de panelistas y auditorio) PRODUCTO Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia- Algunas de las estrategias más comunes del discurso y los argumentos que validan la información. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala 109

110 DATOS GENERALES: Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0003N ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios ÁMBITO: Literatura APRENDIZAJES ESPERADOS: NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 110

111 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 2 sesiones 4 sesiones 1 sesión Localizar y leer prólogos de antologías, novelas u otras obras literarias. Comentar la información que proporcionan y la manera como se organizan. Compararlos con reseñas, dedicatorias, presentaciones y otros textos introductorios. Libro de texto Prólogos Internet Papel de colores Pegamento Cartulina Señalar algunas semejanzas y diferencias tomando en cuenta las funciones que cumplen. Video. 3 sesiones Seleccionar textos literarios de un mismo género, siguiendo un criterio previamente definido para integrarlos en una antología. Elaborar un prólogo o comentario introductorio para la antología usando como referente alguno de los textos leídos. Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antología. Incluir comentarios sobre los aspectos formales y expresivos que más los impresionaron o fueron de su interés. Revisar la ortografía y la organización gráfica del texto al 111

112 2 sesiones editar su antología. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. Preparar la versión final de las antologías que se integrarán a la biblioteca del salón o de la escuela. TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 112

113 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Lectura de prólogos y textos introductorios (introducción, presentación, dedicatoria, advertencia y prólogo), y discusión grupal sobre sus características. Lista o cuadro que sistematice las características y función de los textos introductorios. Selección de textos literarios para conformar una antología. Definición de los criterios de organización de textos para la antología. Borradores del prólogo para la antología donde se describa el propósito, los criterios de selección y se presente información acerca de los textos y los autores. PRODUCTO Antología de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar. INDICADORES La lectura de los prólogos Utilización en los prólogos para anticipar el contenido, propósito y características de una obra o antología. Seleccionó textos y participó en la conformación de una antología colectiva. Características de las antologías Información de la antología Prólogos Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala 113

114 DATOS GENERALES: Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0003N ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Análisis de di versos formularios para su llenado. ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Identidad por acreditar APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 114

115 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 5 sesiones Averiguar cuáles son los documentos necesarios para Libro de texto hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior Formularios o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse Internet 2 sesiones en un centro deportivo o cultural. Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de Papel de colores Pegamento TV vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). 1 sesión Explorar y completar los formularios impresos o electrónicos que puedan conseguir. 1 sesión Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones que se establecen. 4 sesiones EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos. 115

116 TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Recopilación de diferentes tipos de formularios. Análisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los que requieren información y los que solicitan documentos probatorios. Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios. Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas). PRODUCTO Llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio. INDICADORES Características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos gráficos, como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros y los subrayados, entre otros). Características y función de los formatos y formularios electrónicos Características de las formularios Llenado de los formularios y presentación. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala 116

117 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0003N ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación. ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Publicidad bajo la lupa APRENDIZAJES ESPERADOS: Relacionar los mensajes publicitarios con la construcción de identidades, estereotipos y prejuicios que influyen en las relaciones sociales. Comentar opiniones de otros estudiantes y elaborar conclusiones sobre la relación entre el mundo representado en la publicidad y la realidad de la sociedad y tu comunidad. 117

118 COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Interpretar de manera critica el contenido y la forma de textos ideológicamente simples y tema conocido (especialmente los provenientes de los medios de comunicación), captando su sentido y evaluando su convivencia de acuerdo a normas morales y éticas, y aportar una opinión propia acerca del mismo. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos de diferentes géneros pertenecientes a diverso ambiros de uso realizando una lectura reflexiva de los mismos. TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 2 SESIONES Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o Libro de texto Invitar a los alumnos 1 SESION con los temas estudiados en otras asignaturas. Materiales para las obras a establecer talleres durante el ciclo que Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o Historia se manejaran como electrónicos) sobre el tema seleccionado. Caracterización actividades 4 SESIONES Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen entre los hechos tratados. Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. de los alumnos (material que ellos traigan). Papel de colores Pegamento permanentes. Reforzar de manera constante el impacto de la drogadicción en la juventud y sociedad. Evaluar la claridad de la presentación: modos de citar la información con la que el autor está o no está de acuerdo; manejo de sustantivos y adjetivos en la denominación de objetos; uso de La competencia lectora será una 118

119 tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las explicaciones. Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. actividad transversal durante el desarrollo de los proyectos. 3 SESIONES Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Elaborar resúmenes con la información recolectada. 3 SESIONES 2 SESIONES Elaborar fichas para conservar la información registrando nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación. Organizar una exposición para compartir lo que aprendieron sobre el tema. TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 119

120 ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Exposición del reporte en el aula Realización del debate Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus resultados. PRODUCTO Reporte de los resultados de una encuesta Ensayo referente al debate sobre mensajes publicitarios Examen escrito del bimestre Antología de lo interiorizado en el bimestre. EVALUACIÓN INDICADORES Manejo de la información Organización y participación en el debate Identificó los recursos empleados en mensajes Disposiciones para trabajar en equipo Secuencias al trabajo de investigación La coherencia La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y prejuicios.. Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia- Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. Función e impacto de la publicidad en la sociedad. Influencia de la publicidad en el consumo de bienes. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 120

121 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 1 MAYO- NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer obras dramáticas contemporáneas breves Escribir una obra corta para ser representada ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Tercera Llamada! QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer las nociones del acto y escena. Conocer la función de la intriga en la obra dramática. Aprender a crear tramas interesantes y por último participar en la creación y representación de una obra de teatro. 121

122 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 1 sesión Seleccionar una o más obras dramáticas contemporáneas Libro de texto Se les asignará una breves. Materiales para semana de repaso Leer y comentar las obras seleccionadas. las obras Historia para ENLACE. 2 sesiones Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que más los impresionaron. Caracterización de los alumnos Identificar el ambiente de la obra. (material que ellos traigan) Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a partir de los diálogos y las acotaciones. Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra. Escribir comentarios o reseñas sobre las obras leídas. Escribir una obra de teatro. 1 sesión Proponer una historia. 2 sesiones Transformarla en obra dramática tomando como referente las características de textos leídos anteriormente. 122

123 Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un clímax y un desenlace. Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus diálogos. Describir las escenas usando acotaciones. 3 sesiones 5 sesiones 2 sesiones Utilizar la puntuación para dar al texto el sentido que se desea. Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. Escribir la versión final de la obra para integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela. Representar la obra de teatro para sus compañeros de clase o para toda la escuela. 123

124 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO Exploró diversos texto dramáticos Nociones de acto y escena. Función de la intriga en la obra dramática Analizó los elementos que constituyen una obra dramática: trama, ambiente y características PRODUCTO Obra de teatro Guion teatral Participación en la obra Redacción de la trama resaltado los momentos más importantes Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 124

125 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 7 JUNIO NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Cartas al mundo QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer la importancia de emplear una carta formal. Aprender a organizar la información en los párrafos de una carta. Aprender a usar abreviaturas, diversas formas de entrada y despedida; expresiones formales y de cortesía en la redacción de la carta formal. Y por último participar en la elaboración de una carta formal. 125

126 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 sesión 5 sesiones Participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna aclaración. Discutir el problema y el modo como se planteará. Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr los propósitos. Revisar puntuación y ortografía antes de enviar la versión final de la carta. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. Hacer llegar la carta a su destinatario. EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos Cartas Hojas blancas Colores Documentos legales Recursos de exposición Computadoras Los que el alumno considere para su exposición Papel bonds 126

127 EVALUACIÓN PROCESO ASPECTOS A EVALUAR Modo de organizar la información en los párrafos de la carta Organización gráfica de los textos y puntuación Partes de las cartas y su distribución gráfica. Abreviaturas más usuales en las cartas. Variedades lingüísticas Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en función de la identidad del destinatario. Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas. INDICADORES (Antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición). Ortografía Redacción PRODUCTO La realización de la misma. Carta formal Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 127

128 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 1 MARZO-15 marzo NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: compartir poemas de la lírica tradicional ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Acércate a la poesía. QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer las nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Conocer la función del ritmo, rima y alteración en los significados. Reconocer los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta. Participación en la creación de poemas. 128

129 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 1 sesión 2 sesiones Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos, romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre otros) para leer en voz alta o declamar. Preparar la lectura del poema. Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonación. Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. Corridos, canciones, poemas, etc. Grabadora Papel 1 sesión 3 sesiones Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la musicalidad. Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pública o una grabación. Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima). Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten. 129

130 Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. 3 sesiones 2 sesiones Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para difundirlos. Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar, una antología o una lectura pública. TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 130

131 EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO Participación en la lectura y declamación de los poemas. Estructura de los poemas tomando en cuenta formas eutróficas y de verificación. Empleo de estrategias para la lectura de poemas. Participación en las distintas actividades. El poema La limpieza y forma de elaboración del poema Transcendencia en la participación en las actividades. PRODUCTO Escritura de un poema de tipo tradicional Lectura pública del poema Vo Bo.: Ronaldo Medina Ayala. 131

132 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 16 MARZO 31 MARZO NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Revisar informes sobre observaciones de procesos ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Primero, luego, después. QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? A conocer la estructura y características de un texto explicativo. Aprender a usar los nexos temporales adecuadamente. Aprender a diseñar gráficas, diagramas o esquemas para complementar la información escrita. Por último aprenderá a recomponer textos explicativos producidos en otras áreas de estudio. 132

133 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES 2 sesiones 2 sesiones Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se describa algún proceso. Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir ningún paso o aspecto esencial. Resúmenes de texto Rotafolio Plumones Se realizaran mesas redondas acerca de temas de otras asignaturas. 3 sesiones Reescribir el texto organizando oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos. Gis Cinta Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. Temas de otras asignatura Desarrollar las explicaciones en el resto del párrafo. Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones. Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la información que se presenta. 4 sesiones Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. 133

134 TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación del Medio ambiente como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO Análisis de los diferentes resúmenes. Participación en las actividades dentro del aula Colaboración en la realización de mesas redondas La recomposición de los textos explicativos producidos en otras áreas de estudio. PRODUCTO Informes Mesa de discusión Trascendencia en la participación. Colaboración en las actividades. Intención de los textos. La estructura y la forma de presentación del informe. Realización de la mesa de discusión. Vo Bo.: Rolando Medina Ayala. 134

135 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación DATOS GENERALES: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N 77 CLAVE: 26DST0077E ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 1 abril NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Cómo ves? QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Aprenderán a reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación en la vida familiar. Identificar gustos y preferencias del público por los programas de la radio y televisión. Explicar la relación que existe entre la comunidad y los medios, conocer la relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes. Por último conocer el valor de los documéntales como fuentes de información y entretenimiento. 135