ENSEÑAR A LEER Niveles del texto Metarreflexión

Transcripción

1 ENSEÑAR A LEER Niveles del texto Metarreflexión

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3 COMPRENDER construir significados Intervención docente andamiaje Potenciar la realización de inferencias A partir de un objetivo compartido: para qué estamos leyendo?

4 Una propuesta: identificar los niveles del texto: Tema: coherencia y su cohesión

5 Documento Base de Análisis Curricular C.E.I.P. 2015

6 LECTURA descripción 3er.año (al final del primer ciclo) Literal Implícito global Lectura que da información explícita del texto. Lectura inferencial: del mensaje global del texto. Reconoce elementos básicos de la situación de enunciación: quién, a quién, qué, dónde, cuándo. Sigue el texto, ubica nueva información. Lectura expresiva. Comprende diferentes Organizaciones textuales (cuadro sinóptico, mapa conceptual). Reconoce la intencionalidad (narración, argumentación, explicación) Localiza información en un lugar del texto. Reconoce el mensaje implícito del autor. 6to.año (al final de la escolaridad) Identifica información puntual en los textos. Tema-rema. Lectura expresiva. Comprende diferentes organizaciones textuales (gráficos, cuadro sinóptico, mapas conceptuales). Relaciona información utilizando inferencias textuales, lógicas; formula conclusiones.

7 LECTURA descripción 3er.año (al final del primer ciclo) 6to.año (al final de la escolaridad) Implícito local Crítico - intertextual Lectura inferencial a nivel párrafo, enunciado, frase. Establece relaciones de sentido entre el contenido de textos generando opiniones. Reconoce tema del párrafo o del enunciado. Ubica el contexto situacional. Logra establecer una comparación entre dos textos. Busca información a partir de palabras claves; mapas y planos. (Formato papel y virtual). Relaciona la información y elabora preguntas. Emite opinión sobre la información leída. Selecciona y jerarquiza información en diferentes formatos. Lectura hipermedial.

8 Crear instancias en las que se hable de lo que hicimos para comprender el mensaje de un texto. Identificar las estrategias que nos dieron resultado positivo y diferenciarlas de aquellas otras que obstaculizaron la comprensión Hablar en clase, construir colaborativamente: ENSEÑAR A LEER METARREFLEXIÓN

9 no debe perderse de vista que el objetivo primordial es que los estudiantes lleguen a asumir el control y regulación de su propio proceso, ejecutando activa, consciente y deliberadamente las estrategias pertinentes. Se espera que a partir de la práctica sistemática de actividades dirigidas al desarrollo de dichas estrategias, el estudiante vaya asimilando gradualmente las estrategias de regulación externa ejercidas por el profesor

10 y a partir del proceso de reelaboración (transformación) de estas, les atribuya un significado propio y termine por integrarlas en sus esquemas hasta llegar a decidir por sí mismo sobre su uso consciente y deliberado, asumiendo así el control y regulación de su proceso.

11 Lo más importante de todo es lo que lo meta no debe quedarse en manos del profesor como observador externo que describe, reflexiona y propone el uso de distintas estrategias a sus estudiantes. Se trata, más bien, de que el profesor, actuando como mediador y facilitador, lleve al estudiante a involucrarse en un verdadero proceso de metacomprensión. Gladys Stella López J.