Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Primaria Carrera: Profesorado en Educación Primaria Plan de Estudio: 2009 Asignatura: Ciencias Sociales y Su Didáctica II Profesor Adjunto a Cargo: CASTILLO, Silvia Libia Auxiliares Docentes: DELGADO, Verónica HORMAECHE, Lisandro Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 3º Año Régimen: Cuatrimestral 2º Cuatrimestre Crédito Horario: 5 (cinco) Horas Semanales Modalidad: Presencial Sistemas de Aprobación: - Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora - Con examen final - Con examen libre Año Académico: 2016 FUNDAMENTACIÓN Este Programa de Ciencias Sociales y su Didáctica II pertenece al Plan de Estudios de la Carrera Profesorado en Enseñanza Primaria y, dentro de los campos básicos de conocimiento, a la formación específica. El sentido fundamental de esta propuesta es la profundización teoría y praxis de la enseñanza de las Ciencias Sociales, en este caso para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria. Esto implica asumir la responsabilidad social de la docencia en sus actuales procesos de formación, desarrollando propuestas de enseñanza fundamentada, reflexiva y contextualizada. Esto nos llevan a revisar a través de los ejes bosquejados en esta programación, por un lado contenidos disciplinares de las Ciencias Sociales referidos a las sociedades a través del tiempo, los espacios geográficos, como asimismo, las actividades humanas y la organización social; a su vez, a analizar las lógicas curriculares, posibles propuestas didácticas y prácticas de la enseñanza, con referencia al Segundo Ciclo de la Educación Primaria, sustentadas en marcos teóricos específicos

2 La propuesta de la materia busca favorecer un espacio de problematización donde se pongan en discusión conceptos teóricos vinculados con las dimensiones disciplinares y didácticas de las Ciencias Sociales confrontando el material teórico, bibliográfico y documental, con diversidad de material del campo escolar escrito, propuestas editoriales, cartografía, cuadernos, entre otros, y oral, entrevistas a docentes de Segundo Ciclo, asimismo, construir miradas complejas, multidimensionales, multirrefenciadas y comprometidas de la realidad y el conocimiento social OBJETIVOS Comprender la significación y los alcances de los saberes aportados por las Ciencias Sociales con el fin de promover en los alumnos de Segundo Ciclo aprendizajes que posibiliten la explicación y comprensión de la realidad social. Investigar y posicionarse críticamente frente a los enfoques pedagógico-didácticos posibles para las prácticas de enseñanza de Ciencias Sociales según diferentes paradigmas. Construir propuestas de enseñanza de Ciencias Sociales pertinentes para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria CONTENIDOS EJE 1: Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria. La realidad social. Contenidos disciplinares. El conocimiento social. Historia y memoria. Cambios y continuidades Las sociedades a través del tiempo. Exploración y conquista de América. Sociedad colonial. Procesos históricos argentinos en sus dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales, vinculados con América Latina y a escala mundial. Los Estados en el siglo XX. Las sociedades y los espacios geográficos. La naturaleza y nosotros. Espacios urbanos y rurales. Ambiente. Problemas ambientales. Actores y escalas. La relación entre sociedad y naturaleza. Actividades humanas y organización social. Participación ciudadana. La alteridad cultural. Construcción de la ciudadanía. La convivencia y el ejercicio de los derechos. EJE 2: Las Ciencias Sociales y su didáctica. Campo disciplinar

3 Las Ciencias Sociales y sus implicancias didácticas. Los conocimientos sociales de los alumnos de Segundo Ciclo. La enseñanza de la temporalidad, secuencialidad y espacialidad. Las Ciencias Sociales en los materiales curriculares de Segundo Ciclo (NAP) y en las propuestas editoriales. EJE 3: Las Ciencias Sociales y su didáctica. Campo metodológico Estrategias metodológicas en la Ciencias Sociales. Problemas y perspectivas en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Importancia de los conocimientos previos. La investigación en el aula a partir de problemas. Las consignas escolares de Ciencias Sociales como dispositivos de enseñanza. La oralidad, la lectura y la escritura en las Ciencias Sociales. EJE 4: Las Ciencias Sociales y las prácticas de su enseñanza. Programación y evaluación. La programación didáctica de Ciencias Sociales en la Escuela Primaria. La evaluación de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo. Las prácticas de enseñanza: articulación entre contenidos y estrategias didácticas en el Segundo Ciclo. Modos de abordaje de recursos didácticos utilizados en las prácticas en el aula en los últimos años de la escolaridad primaria (libros, cartografía, cuadernos escolares, etc.). BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA EJE 1 FUNES, Graciela, KATZ, Mónica y FONTANA, Laura (1995) Las Ciencias Sociales en la escuela primaria: una perspectiva de análisis. Tomo 1. Neuquén, Universidad Nacional de Comahue, Facultad de Ciencias de la Educación y Asociación de Trabajadores de la Educación (ATEN) LE GOFF (1990) Pensar la historia. España, Paidós, pp LOBATO, Mirta Zaida y SURIANO, Juan (2000) Atlas Histórico Argentino. Nueva Historia Argentina. Buenos Aires, Ed. Sudamericana, NOVARO, Marcos. Historia de la Argentina (2010). Buenos Aires, Siglo Veintiuno, pp

4 RAMOS, Mariano (2009) Etnocidio y Genocidio: nosotros y los otros en Insaurralde, Mónica, Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica perspectivas epistemológicas. Buenos Aires, Noveduc, pp REBORATTI, Carlos (2006) La Naturaleza y nosotros. El problema ambiental en Claves para todos colección dirigida por José Num. Ed. Capital Intelectual. Buenos Aires SANTOS, Milton (1986) Espacio y método en Cátedra de Geografía Humana de la Universidad de Barcelona. GEO Crítica Nº 65. Barcelona. SKIDMORE, Thomas y SMITH, Peter (1996) Introducción en Historia contemporánea de América Latina. América Latina en el siglo XX. Barcelona, Crítica De Cs. Sociales y su Didáctica I: SCHUJMAN, Gustavo y SIEDE, Isabelino (2013) Ciudadanía para armar. Aportes para la formación ética y política. Bs. As., Aique Educación (Cap. 1, 3, 4, 6) EJE 2 FUNES, Graciela, KATZ, Mónica y FONTANA, Laura (1995) Acerca de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Tomo 2. Neuquén, Universidad Nacional de Comahue, Facultad de Ciencias de la Educación y Asociación de Trabajadores de la Educación (ATEN) CAMILLONI, Alicia (2006) Sobre la programación de la enseñanza de las Ciencias Sociales, en Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Ed. Paidós, pp CARRETERO, Mario (2002) Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas de la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia, en Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires, Ed. Troquel. 4º Edición. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)- 2º Ciclo. Aprobados por Resolución Nº 214/04. Buenos Aires, Consejo Federal de Cultura y Educación. MINISTERIO EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Serie Cuadernos para el Aula. 4º, 5º y 6º año/grado (2007). Buenos Aires. Sitio Web:

5 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. GOBIERNO DE LA PAMPA (2015) Materiales Curriculares. Educación Primaria. Ciencias Sociales y Construcción de la Ciudadanía. Sitio Web: MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. GOBIERNO DE LA PAMPA (2015) Programa Provincial de ESI (Educación Sexual Integral) La Educación Sexual Integral en las escuelas pampeanas. Sitio Web: acion_sexual_integral_en_las_escuelas_pampeanas.pdf ROSA, Alberto (2006) Recordar, escribir y explicar el pasado Qué, cómo y para el futuro de quién? en CARRETERO, M; ROSA, A. Y GONZÁLES, M. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires. Ed. Paidós, Educador, pp. 41 a 51 ZELMANOVICH, Perla (2006) Efemérides, entre el mito y la historia (1997) Buenos Aires, Paidós. De Cs. Sociales y su Didáctica I: FINOCCHIO, Silvia (1993) Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires. Troquel, pp SEGAL, Analía y IAIES, Gustavo (1994) Las Ciencias Sociales y el campo de la Didáctica, en IAIES, G. (Comp.) Didácticas especiales: estado del debate. 3ª ed. Buenos Aires, Aique, pp TREPAT, Cristófol y COMES, Pilar (2002) El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. España, ICE de la Universidad de Barcelona y Editorial Graó, pp EJE 3 AISENBERG, Beatriz (2010) Enseñar historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje, en SIEDE, I. (coord) Ciencias Sociales y la escuela. Buenos Aires, Aique, pp ESPÓSITO, Sergio (Dir.) (2010) Las consignas escolares como dispositivos de aprendizaje.buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. GURALNIK, Alba y otros (2014) Juegos para enseñar Ciencias Sociales en la escuela. Buenos Aires, Novedades Educativas. (Cap. 4 a 10)

6 MINISTERIO EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Serie Cuadernos para el Aula. 4º, 5º y 6º año/grado (2007). Buenos Aires. (op. Cit.) TREPAT, Cristófol y COMES, Pilar (2002) El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Op. Cit. ZELMANOVICH, Perla (2006) Op. Cit. De Cs. Sociales y su Didáctica I: GONZÁLEZ, Alba (2000) La potencialidad de la narrativa, en González, Alba, Andamiajes para la enseñanza de la Historia. Buenos Aires, Ed. Lugar editorial, pp SCHUJMAN, Gustavo y SIEDE, Isabelino (2013) Ciudadanía para armar. Aportes para la formación ética y política. Bs. As., Aique Educación (Cap.9) SIEDE, Isabelino (Coord.) (2010) Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales, en SIEDE, I. Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Bs. As, Aique, pp EJE 4 ANIJOVICH, Rebeca y GONZÁLEZ, Carlos (2013) Evaluar para aprender. Buenos Aires, Aique Educación, pp DÍAZ, Adriana y FERNÁNDEZ CASO, Victoria (2009) Ciencias Sociales. Orientaciones para la construcción de secuencias didácticas Buenos Aires, Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. MINISTERIO EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Serie Cuadernos para el Aula. 4º, 5º y 6º año/grado (2007). Buenos Aires. Op cit. De Cs. Sociales y su Didáctica I: GOJMAN, Silvia y SEGAL, Analía (2006) Selección de contenidos y estrategias didácticas en Ciencias Sociales: la trastienda de una propuesta en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Ed. Paidós, pp

7 FINOCCHIO, Silvia (1997) La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales, en FINOCCHIO, S. Enseñar Ciencias Sociales. Bs. As., Troquel, pp RATHS, Louis, WASSERMAN, Selma y otros. Cómo enseñar a pensar. Buenos Aires, Paidós, pp BIBLIOGRAFÍA GENERAL (OPTATIVA) CARRETERO, Mario (2002) Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. 4º Edición. Buenos Aires, Ed. Troquel. CIBOTTI, Ema (2003) Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. DOMINGUEZ CASTILLO, Jesús (1998) La solución de problemas en las Ciencias Sociales, en POZO, J. y otros La solución de problemas. Buenos Aires, Ed. Santillana, pp y DURAN, Diana (1996) Geografía y la transformación curricular. Buenos Aires, Lugar Editorial. GIACOBBE, Mirta (2000) El procedimiento de la investigación en el aula de sociales. Aula Abierta Revista de Educación. Ediciones La Obra. Año 8, Nº 90. Buenos Aires, pp. 1-6 HANNOUN, Hubert (1977) El niño conquista el medio. Buenos Aires, Kapelusz. HOBSBAWN, Eric (2007) Historia del siglo XX. Buenos Aires, Crítica. JAUREGUI, Silvia (1998) Reflexiones introductorias al tema de la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia, en Ciencias Sociales. Aportes para la capacitación Nº 2. Buenos Aires, Revista Novedades Educativas. MANDRINI, Raúl (1993) Las transformaciones de la Economía Indígena Bonaerense (CA ), en Huellas en la tierra. Indios, agricultores y hacendados en la pampa bonaerense. Tandil, IEHS, pp TOBIO, Omar (2005) La enseñanza de la Geografía: sus principales problemas en el contexto social contemporáneo y los límites de una didáctica específica de corte ingenieril, en FIORITTI, G. (comp.) Didácticas específicas. Buenos Aires, Miño y Dávila. TUTIAUX-GUILLON, Nicole (2006) La enseñanza de la historia y la otredad en Francia. Algunas perspectivas para la reflexión y la investigación, en CARRETERO, M; ROSA, A. y GONZÁLES, M. Enseñanza de la historia y memoria colectiva.. Buenos Aires, Ed. Paidós Educador, pp. 347 a 366.

8 Modalidad de aprobación: Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora Asistencia: El alumno deberá acreditar una asistencia no menor del 75 % de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Trabajos prácticos: El alumno deberá cumplimentar la totalidad de los Trabajos Prácticos programados. Evaluaciones parciales: Aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales con calificación no menor de seis (6). Aprobar una evaluación integradora, que no tendrá instancia de recuperación, y que deberá ser aprobado con una calificación mínima de (6) puntos. Se podrán recuperar los dos (2) exámenes parciales, en caso de calificación inferiores a seis (6) puntos. El primer parcial integrará temas teóricos desarrollados. El segundo parcial consistirá en la presentación de una propuesta de intervención didáctica integrada y fundamentada teóricamente con los temas estudiados durante el curso de la materia. Aprobación con examen final Asistencia: El alumno deberá acreditar una asistencia no menor del 50% de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Trabajos prácticos: El alumno deberá cumplimentar la totalidad de los Trabajos Prácticos programados. Evaluaciones parciales: El alumno deberá aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales con calificación no menor de cuatro (4) puntos. Se podrán recuperar los dos (2) exámenes parciales en caso de desaprobación. El primer parcial integrará temas teóricos desarrollados. El segundo parcial consistirá en la presentación de una propuesta de intervención didáctica integrada y fundamentada teóricamente con los temas estudiados durante el curso de la materia.

9 El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. De los exámenes finales: Los exámenes finales serán públicos y de carácter presencial, su modalidad será oral o escrito que será determinado por el Presidente de la Mesa Examinadora, según la cantidad de estudiantes presentes. Aprobación con examen libre El estudiante libre rendirá un examen final que constará de una parte escrita y una oral, ambas eliminatorias El examen escrito consistirá en preguntas referidas a conceptos teóricos del Programa. El examen oral comprenderá tres momentos: -exposición de un tema -desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora -consideración de temas emergentes de la parte escrita del examen. Estudiantes vocacionales Los requisitos son los pautados por la Ordenanza Nº 073-CD-2015 de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa. 10 de agosto de 2016 Silvia L. Castillo