NUEVO RETOS FORMATIVOS PARA NUEVAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

Transcripción

1 NUEVO RETOS FORMATIVOS PARA NUEVAS NECESIDADES DE FORMACIÓN Luisa M. López Gómez Jefa del Servicio de Planes de Formación

2 En cualquier organización formal, la existencia de unos objetivos -elaborados a partir de unos criterios compartidos por sus miembros- ; juntamente con una implicación y un compromiso para alcanzarlos, son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio. Antúnez e Imbernón (1992)

3 ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL 1. Objetivos propios 2. Criterios compartidos 3. Implicación de sus miembros 4. Compromiso para la consecución 5. Acción coordinada y coherente 6. Funcionamiento satisfactorio

4 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS ORGANIZACIONES 1. Horizontalidad 2. Responsabilidad compartida 3. Trabajo en equipo 4. Creación de redes 5. Incentivación por objetivos cumplidos 6. Evaluación de resultados 7. Formación permanente de los profesionales

5 EN QUÉ MEDIDA SE DAN ESTOS PRINCIPIOS EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR? El aumento de la competencia profesional del profesorado debe significar el aumento del desarrollo y rendimiento del alumnado.

6 FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO Qué sujetos queremos educar? Cómo favorece la FPP el cambio y la mejora? Qué formación queremos o necesitamos?

7 INSTITUCIONES FINALIDAD ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIÓN ESCOLAR FINALIDAD: Desarrollo educativo de las nuevas generaciones ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: Administración educativa Centros escolares Servicios de apoyo externos

8 CENTROS DEL PROFESORADO FINALIDAD: Servicio de apoyo externo para la mejora de los centros ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: Polos de un continuo

9 POLOS DE UN CONTINUO (I) La formación del profesorado se encuentra en la encrucijada de un camino con dos opuestos muy claramente enfrentados: hacia un lado se encamina en la dirección de la alienación, hacia el otro en la de la emancipación. Martínez Bonafé (2005)

10 POLOS DE UN CONTINUO (II) Fuengirola, 27 y 28 de Enero Perspectiva Prescriptiva Carencia-discrepancia Profesorado objeto Objetividad Racionalidad técnica Cuantitativo Jerárquico Metáfora: astronauta Perspectiva Colaborativa Situación problema Profesorado sujeto Subjetividad Racionalidad práctica/critica Cualitativo Igualitario Metáfora: náufrago Isabel Álvarez (2004)

11 Respuesta a demandas Urgencia Reproducción Teoría Individualizada Actualización Cumplimiento normativo Centralizado Rígido Heterónomo Directivo Necesidad normativa Cursos generales POLOS DE UN CONTINUO (III) Anticipación a demandas Parsimonia Crítica Práctica Masiva Innovación Necesidades emergentes Descentralizado Flexible Autónomo Participativo Necesidad sentida Formación en centro Fuengirola, 27 y 28 de Enero Serafín Antúnez (2006)

12 FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO MODELOS DE FORMACIÓN Fuengirola, 27 y 28 de Enero TECNOLÓGICO INTERPRETATIVO CRÍTICO Conocimiento para la práctica Conocimiento en la práctica Conocimiento de la práctica

13 CONOCIMIENTO PARA LA PRÁCTICA FINALIDAD: Los investigadores generan el conocimiento formal y la teoría. Los educadores utilizan el conocimiento de los teóricos para mejorar sus prácticas. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: Experto / Ejecutor Autor de cambio/ Reproductor

14 CONOCIMIENTO EN LA PRÁCTICA FINALIDAD: El conocimiento esencial se genera en la praxis El profesorado aprende indagando sobre el conocimiento generado por los teóricos El profesorado profundiza en sus conocimientos diseñando interacciones en el aprendizaje ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: Partir de la propia experiencia Partir del diálogo y la decisión compartida Importancia de contar con las emociones

15 CONOCIMIENTO DE LA PRÁCTICA Fuengirola, 27 y 28 de Enero FINALIDAD: Comprensión más estrecha entre conocimiento y práctica Conocimiento unido a indagación (generadora de conocimiento e información) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: Fomento de las comunidades de indagación Potencia el desarrollo profesional Apoyo en las redes Posicionamiento ante el cambio del profesorado (nuevo perfil profesional)

16 FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO MODELOS DE FORMACIÓN Fuengirola, 27 y 28 de Enero TECNOLÓGICO INTERPRETATIVO CRÍTICO Conocimiento para la práctica Conocimiento en la práctica Conocimiento de la práctica

17 NUEVO PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESORADO Profesional reflexivo Indagador de su propia práctica Generador de teorías Impulsor del debate y del trabajo en equipo Rompedor del aislamiento tradicional Miembro activo del equipo de trabajo (asume roles diversos) Motor de cambio en la escuela PROMOTOR DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

18 LA FORMACIÓN PERMANENTE Fuengirola, 27 y 28 de Enero Formación personal Lectura crítica Autoformación Formación colaborativa Aprender con otros Cultura colaborativa Intercambio de experiencias Autorreflexión La experiencia no es suficiente La autocrítica

19 LA FPP DESDE EL CONOCIMIENTO DE LA PRÁCTICA Comunidades de Indagación (Cochran-Smith y Lyttle, 2003) búsqueda común de significados centro como lugar de investigación conexión teoría con contexto social, cultural y político trabajo comunitario desarrolla su propia cultura implementa cambios Formación en centro (Escudero Muñoz, 2007) espacio común para la reflexión y el análisis genera conocimiento local función transformadora contextualización de temas colaboración entre diferentes profesionales ASESORAMIENTO NEGOCIADO Vinculado a una intervención Intervención ligada al cambio F. Hernández (2004)

20 LA FPP DESDE EL CONOCIMIENTO DE LA PRÁCTICA QUÉ ES? Formación en centro F. de la comunidad Vivencia de la formación Formación como transformación QUÉ NO ES? Formación en el centro F. de un claustro Aplicación de la formación Formación como reproducción

21 CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS PARA EL ASESORAMIENTO NEGOCIADO DE LOS CENTROS Socialización de los docentes Cultura organizativa de los centros Inestabilidad del profesorado de los centros La jornada laboral La singularidad de cada centro DE LOS CEP Socialización de los miembros de los equipos asesores Cultura organizativa de los centros del profesorado Diversificación de las necesidades y las demandas Dualidad de las tareas El continuo de la formación permanente

22 LOS CEP EN EL 2014 RETOS EXTERNOS: Equilibrio entre las necesidades del sistema y las demandas del profesorado Fomento de la participación Concepción del centro educativo eje de formación Actuaciones coordinadas con otros servicios. RETOS INTERNOS: Creación de sentido Transformación Diálogo igualitario

23 PLAN DE ACTUACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN Fuengirola, 27 y 28 de Enero Acciones formativas TIEMPO Convocatorias PROCESO PROCESO Puesta en práctica Memoria Evaluación

24 ACCIONES FORMATIVAS ACCIONES FORMATIVAS Ciclos de Conferencias Jornadas Encuentros Cursos Cursos con seguimiento Grupos de trabajo Formación en Centros IMPLICACIÓN

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