TEMA 6. LOS JUEGOS MOTORES COMO ELEMENTO EDUCATIVO

Transcripción

1 TEMA 6. LOS JUEGOS MOTORES COMO ELEMENTO EDUCATIVO 2.1. Los juegos motores como elemento educativo Criterios de selección de los juegos motores Consideraciones didácticas. BIBLIOGRAFÍA: -García y otros. (2001). Los juegos en la Educación Física de los 12 a los 14 años. Barcelona: INDE. -Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Barcelona: INDE.

2 2.1. Los juegos motores como elemento educativo. Hasta hace pocos años el juego era algo banal y sin importancia. Hoy día elemento educativo de vital importancia.

3 Ventajas pedagógicas. García y otros (1998): Es una realidad motriz que reporta al alumno placer y satisfacción. Contribuye a la afirmación y desarrollo de la personalidad del niño. El juego ayuda al niño a desarrollar las capacidades físicas y las habilidades y destrezas básicas. El juego es un elemento imprescindible para el desarrollo de aprendizajes significativos.

4 En el juego es el propio alumno el que aporta soluciones a los problemas planteados. Mediante el juego desarrollamos todos los ámbitos de la conducta humana: cognitivo, motor y socioafectivo. El juego posibilita una mayor interacción entre los alumnos, favoreciendo el desarrollo de hábitos de cooperación y convivencia. El juego permite el conocimiento de las tradiciones y la cultura del entorno del alumno.

5 Qué condiciones debe reunir un juego motor? Debe permitir en primera instancia el desarrollo global del alumno, aunque posteriormente se pueden potenciar aspectos más específicos. Debe constituir preferentemente una vía de aprendizaje de comportamiento cooperativo, evitando situaciones de marginación que a veces crea la excesiva competitividad. Debe mantener en actividad a todos los alumnos, por lo cual deberemos de huir de los juegos eliminatorios buscando otras opciones.

6 Se evitarán jugadores espectadores (todos los alumnos, incluso los exentos pueden asumir un rol en el juego). Se buscará un buen equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso. Todo juego educativo debe suponer en todo momento un reto (estímulo) para el alumno, pero un reto que se pueda alcanzar. Se evitará que en los juegos destaquen siempre los mismos alumnos. El juego educativo debe de poder volverse a practicar siempre con el mismo interés que en la primera ocasión.

7 2.2 Criterios de selección de los juegos motores. Que sean juegos eminentemente participativos. Que el material sea frecuente en los gimnasios e instalaciones deportivas, asequibles a bajo costo, de fácil manejo y poco peligrosos.

8 Que sean juegos que no requieran gran complejidad ni extraordinarias cualidades físicas. Deben ser juegos motivantes para aquellos que lo practican y deben promover la actividad física. Que las reglas sean claras y sencillas de aplicar tras una breve explicación o demostración.

9 2.3 Consideraciones didácticas. ANTES DEL INICIO: Lograr un clima necesario de atención: se debe de conseguir un ambiente de silencia general e intentar acaparar la atención de todos lo alumnos. Hablar alto, despacio y con naturalidad. Utilizar esquemas y/o ejemplos que favorezcan la total comprensión del juego. Ser breve.

10 Colocarse en una posición claramente visible para todos. Conservar un orden en la explicación. No dar explicaciones exhaustivas en un primer momento. Concretar lo básico e ir completando la información a lo largo del desarrollo con pequeños matices. Organización previa del grupo de clase para la realización del juego. Reparto de papeles entre los participantes.

11 Se distribuirá el material entre los alumnos. No llevar a cabo el juego, si antes no se ha entendido su funcionamiento. Es aconsejable algún tipo de demostración.

12 PARA EL DESARROLLO: Que todos intervengan en la actividad. Controlar el grado de motivación. Exigir a cada uno en función de las posibilidades individuales. Cambiar de juego antes de que se pierda el interés. Animar a la participación. Hacer de juez o árbitro en el desarrollo de los juegos.

13 DESPUÉS DE: Solicitar variantes a los alumnos, puesto que el juego es juego y, por tanto, se pueden variar reglas, normas, material o espacios y seguirá siendo juego. Que manifiesten su grado de aceptación del juego. Recordar los objetivos perseguidos con el juego. Valorar las intervenciones de los alumnos.

14 RECOMENDACIONES GENERALES (Trigo, 1995): Orientar y ayudar al alumno a entender el proceso que se produce dentro de cada juego, intentando de no dirigir en la mayoría de los casos. Observar la conducta de los alumnos desde dentro (jugando el mismo) y desde fuera del juego. Intervenir en el momento adecuado, corrigiendo cualquier conducta no educativa.