Universidad del Turabo Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Gurabo, Puerto Rico
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- Domingo Morales Chávez
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1 Universidad del Turabo Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Gurabo, Puerto Rico ENSAYO TALLER II Planificación Curricular entre Venezuela y Guatemala Dra. María García Curso: EDUC 363 Edna Vega Suarez S
2 En este ensayo comenzaremos por definir planificación curricular y utilizaremos como marco de referencia comparativa explorando el plan curricular entre Venezuela y Guatemala, su filosofía definida, metas y objetivos, la misión y visión alineadas a las metas del programa y la descripción de estado y contenido de las diferentes disciplinas e enfoques. Comenzaremos, por definir planificación curricular para una idea más clara sobre el concepto que acontecerá en este ensayo. La planificación curricular es un escrito donde se establecen las metas y objetivos, se sugieren actividades o experiencias de aprendizaje, los materiales educativos y las estrategias a utilizar para evaluar. En la planificación curricular aparte de ser un escrito, su diseño se basa en el currículo donde se desarrolla e implementa un proceso de enseñanza aprendizaje centrado en las potencialidades, necesidades, diversidad humana y diferencias individuales de cada niño desde el nacimiento hasta la adolescencia. El diseño es organizado por medio de metas y objetivos, actividades estructuradas y fomentados en el desarrollo integral del niño. En Venezuela, se considera el desarrollo de un plan curricular en su filosofía definida desde el punto teórico del Empirismo, Racionalismo, y Materialismo. El hombre boliviano en el Siglo XVII, representa como uno de los momentos más productivos de la historia del pensamiento e impulsaron al hombre a comprender su realidad. El ser humano posee dos instrumento para apropiarse de la realidad y establecer conceptos entre la razón intelectual de origen racionalista y la experiencia sensorial de principio empirista. El racionalismo la base del saber es la única razón. Por lo tanto, pueden ser construidas y resultar de ciertas ideas e elementos evidentes. Estas ideas e elementos son esenciales mediante, toda experiencia sensible. La filosofía racionalista tiene como motivación e interés por el conocimiento científico teórico de la realidad y profunda comprensión de la libertad y dignidad racional del hombre. Por otro lado el empirismo se basa en hechos observables de las ciencias naturales sin formar parte de
3 cualquier obligación intelectual que quisiera estar en posesión de la verdad del conocimiento. En el dialéctico materialista en su recapitulación une los métodos filosóficos aptos para explicar y analizar la realidad con las ideas de innovación hábil. A través, de las diferentes perspectivas pedagógicas la relación entre las metas y objetivos; el docente se le asigna como facilitador en sus diversos roles dentro de la enseñanza- aprendizaje. Esto significa que es transmisor de conocimiento, el animador, el supervisor, guía del proceso de aprendizaje, y modelador de conducta. El facilitador no se puede reducir solo a transmitir información y/o facilitar aprendizaje. Si no que tiene que mediar el encuentro con sus alumnos en el conocimiento, el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus estudiantes. A raíz de mediar el encuentro con los alumnos resulta, en la misión y visión alineadas a las metas del programa y la descripción y contenido de las diferentes disciplinas e enfoques presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo, a la misión y visión son cinco modelos que componen las disciplinas e enfoques al presente, paradigma conductista, paradigma cognitivo, paradigma psicogenético, paradigma sociocultural y paradigma humanista. El ejemplo del paradigma conductista es sus métodos de enseñanza-aprendizaje es memorístico, reproductivo, comprensivo y niega la elaboración de la información, figura que la conducta humana es aprendida y resulta como producto de las condiciones ambientales. Por otro lado, el paradigma cognitivo estudia la inteligencia artificial su propósito es de aprender a aprender o enseñar a pensar, por medio de conocimientos (hechos y explicaciones) y procedimientos (habilidades y destrezas). No obstante, el paradigma psicogenético es de pensamiento verbal en los niños, inteligencia pro verbal, pensamiento racional (operaciones concretas y formales). En su
4 epistemología genética su propósito es favorecer, potenciar al alumno, capacitarlo para hacer cosas nuevas, y formando personas creativas, inventivas y exploradoras. El modelo de paradigma sociocultural intenta explicar los problemas relacionados con la conciencia, es un proceso psicológico superior, el interaccionismo (relación sujeto objeto de conocimiento). El propósito es de abrir el desarrollo de las funciones psicológicas mediante el uso reflexivo funcional, proporcionado en los materiales (físicos y psicológicos), y conjunto de técnicas de intervención sociocultural (códigos lingüísticos y escritura). En el paradigma humanista nos explica la personalidad humana en su total y continuo proceso de desarrollo. Es centro en el enfoque holístico y en oposición a las metodologías objetivas y cuantitativas. El modelo desarrolla la individualidad de las personas, su potencial, crecimiento personal, su originalidad y creatividad, imaginación y sentimientos positivos hacia el conocimiento y vivencias cognitivas. Las metas del programa son divididas en cuatro componentes de la teoría de aprendizaje; Es descripción del estado de conocimiento a adquirir. Es descripción del estado inicial donde comienza el niño, estudiante, y/o alumno. Especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante, ir de un estado al estado deseado. Evaluación de resultados de aprendizajes específicos y generalizados. Al contrario a otros países por su nivel de pobreza significativa, Guatemala su planificación curricular es de desarrollo integral basado en la libertad, se trata mas allá de un saber, se trata de un saber ser. El desarrollo integral es de carácter interdisciplinario se encuentra aledaño o agregado de la educación y las ciencias sociales. Se considera el conocimiento sobre el
5 desarrollo del niño, la naturaleza de las familias, la comunidad y las necesidades especiales e individuales de los niños. El desarrollo integral al ser de carácter multidisciplinario tiene su enfoque en el desarrollo del ser, comenzando por el desarrollo social, desarrollo lingüístico, desarrollo cognoscitivo, desarrollo físico y desarrollo emocional conforme a las experiencias de aprendizaje paralelas al nivel de desarrollo de los niños. Mediante, el juego como estrategia principal de enseñanza-aprendizaje. La estrategia principal de enseñanza-aprendizaje se manifiesta de la siguiente manera donde el trabajo del niño/a es el desarrollo de interacción social y la interacción lingüística, al desarrollar el motor fino (físico) y el desarrollo motor grueso (emocional) donde finalmente se promueve la creatividad. Porque? Se toma en consideración el valor del contenido para los niños, le dan un sentido de pertenencia y los niños aprenden sobre cosas que le resulten interesantes y significativas. El desarrollo integral en su carácter multidisciplinario toma como razonamiento a reflexionar el trasfondo de los niños y sus familias, su cultura, las características de su comunidad y sus valores. Por ende, todo currículo debe promover la aceptación de la diversidad de las culturas predominantes de los niños en el programa deben ser el punto de partida del currículo. El currículo surgiere la observación, el avalúo de las necesidades de desarrollo, y las destrezas demostradas por los niños. Mediante, temas cuidadosamente escogidos, juegos en un ambiente planificado y actividades iniciadas por los niños como metas y objetivos. En conclusión, la meta y los objetivos es el mismo, es no perder de perspectiva las necesidades particulares del niño promoviendo la enseñanza- aprendizaje sin excluir la
6 planificación curricular como diseño que conduzca al maestro y facilitador e estudiante e alumno ha su derecho a una educación de alta calidad.
7 Referencias Antúnez Pérez, A., & León Salazar, A. (2007). Modelos de Diseño Curricular en la educación básica venezolana. Revista De Teoría Y Didáctica De Las Ciencias Sociales, N.12-N.12. Hernández, A. (2005). Diseño y Desarrollo Curricular en el aula. Transformando El Currículo, Page 1-50.
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