TEMA 8: LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA

Transcripción

1 TEMA 8: LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA 1. CONCEPTO 2. MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Medidas de carácter general Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo Medidas extraordinarias 3. VALORACIÓN DE LOS ACNEAES 4. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA 5. ESCOLARIZACIÓN DE LOS ACNEES Criterios de escolarización Modalidades de Escolarización 6. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA 7. RECURSOS PERSONALES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Tutores Profesionales de apoyo Profesorado de Servicios a la Comunidad de Primaria (PTSC) Orientadores: UO, DO y CRAER CTROADI Asesoría de orientación y atención a la diversidad de la Delegación Provincial Asesores de orientación y atención a la diversidad de los CEP Otros recursos 148

2 1. CONCEPTO En el ámbito educativo con la denominación de medidas de atención a la diversidad nos estamos refiriendo a todas aquellos principios, objetivos, enfoques metodológicos, medidas, actuaciones, procedimientos y responsables que son necesarios y se consideran adecuados para facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado y en especial a aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y/o situaciones de riesgo social. La respuesta educativa a la diversidad es, por tanto, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la educación en cada una de sus etapas de enseñanza obligatoria de: En cualquier caso toda intervención en el ámbito educativo responde a los principios Normalización Inclusión Diversidad como valor Equidad Se pretende asegurar los recursos necesarios para todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, de manera que la respuesta educativa le facilite el acceso al currículo ordinario y pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades intelectuales, sociales y emocionales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes) requiere una atención educativa diferente por: Presentar necesidades educativas especiales. Se entiende que es aquel que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de: o Discapacidad psíquica o Discapacidad sensorial (auditiva, visual) o Discapacidad motora o Trastorno grave de conducta. Por dificultades específicas de aprendizaje. Por sus altas capacidades intelectuales. Por haberse incorporado tarde al sistema educativo. Por condiciones personales o de historia escolar. 149

3 2. MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Las medidas de atención a la diversidad y de orientación previstas en la normativa actualmente en Castilla-La Mancha forman parte de los Proyectos Educativos de los centros y se concretan anualmente en su Programación General Anual. Este documento debe incluir las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en práctica y es elaborado, siguiendo los criterios de la Comisión de Coordinación Pedagógica, por los Departamentos de Orientación en Secundaria y Unidades de Orientación en Primaria, con la colaboración de los tutores, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y aprobado por el claustro de profesores. Se especifica que la adopción de las medidas de atención a la diversidad, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para todo el alumnado Estas medidas se aplicarán a propuesta del tutor con la participación de todo el profesorado implicado, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y el asesoramiento del Orientador Medidas de carácter general Suponen una adecuación de elementos prescriptivos del currículo al contexto del centro y a las características del alumnado: Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. Metodología que favorezca la individualización y las estrategias cooperativas de ayuda entre iguales. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. Desdoblamientos de grupo Apoyo en grupos ordinarios La permanencia de un año más en curso de acuerdo a la normativa. Programa de absentismo escolar, educación en valores, hábitos sociales, acceso al mundo laboral y transición a la vida activa Oferta de materias optativas (Secundaria) 150

4 Integración de materias en ámbitos (Secundaria). Programas de Programas de Cualificación Profesional Inicial Cuantas otras respondan al mismo objetivo. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo Se refiere a estrategias que facilitan la atención individualizada sin modificar los objetivos del ciclo: Medidas de refuerzo Agrupamientos flexibles Grupos de enriquecimiento y profundización en contenidos específicos en distintas áreas. Programas específicos para el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Medidas simultáneas a la escolarización Cuantas otras respondan al mismo objetivo. Medidas extraordinarias Se trata de medidas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumno y exigen evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización por el Orientador: Flexibilización para alumnado con alta capacidad intelectual Adaptaciones del currículo Programas de Diversificación Curricular (Secundaria) Cuantas otras respondan al mismo objetivo. 3. VALORACIÓN DE LOS ACNEAES Previo a la determinación de la respuesta se realiza una valoración de las características del alumno y de los contextos escolar y familiar. Si procede, el tutor, una vez aplicadas las medidas ordinarias, puede demandar la valoración por parte del Orientador. En determinados casos se requerirá evaluación psicopedagógica 151

5 Será prescriptiva la evaluación psicopedagógica y el correspondiente dictamen de escolarización cuando corresponda, para adoptar medidas de carácter extraordinario: adaptación curricular y flexibilización por alta capacidad intelectual. 4. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, se determinará las medidas organizativas y curriculares que se consideren adecuadas. La respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado (PTI) cuya elaboración es coordinado por el tutor, lo desarrolla el profesorado en coordinación con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Este plan contemplará las competencias que debe alcanzar el alumno, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje (actividades, agrupamientos, materiales, responsables, tiempos y espacios) y los procedimientos de evaluación. 5. ESCOLARIZACIÓN DE LOS ACNEES (Necesidades especiales) Criterios de escolarización Todos los centros están obligados a admitir acnees. La escolarización se iniciará cuanto antes. La escolarización trata de buscar un equilibrio entre la respuesta más adecuada a la situación que presenta y la ubicación menos restrictiva y más próxima al domicilio familiar: Siempre que sea posible se escolarizarán en centros ordinarios. Se escolarizarán en los Centros de Educación Especial cuando requieran adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las áreas que les corresponde por su edad y cuando se considere que por ello sería mínimo su nivel de adaptación y de integración social en un centro ordinario. Cuando las circunstancias lo aconsejen, podrán establecerse fórmulas mixtas (escolarización combinada) entre CEE y centro ordinario CEIP. Requieren de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización (el dictamen es prescriptivo cuando se incorporan por primera vez al sistema educativo, cuando cambian de etapa o se va a modificar la modalidad de escolarización). 152

6 Modalidades de Escolarización Las diferentes modalidades de escolarización están descritas de menor a mayor excepcionalidad, destacando que en todos los casos se procura una escolarización lo más normalizada posible en centros ordinarios, y sólo cuando es imprescindible se adopta otra modalidad, siendo los Centros de E. Especial el último recurso y cuando se ha comprobado, o se tiene la certeza de que no es posible ningún otro tipo de escolarización. La escolarización se puede llevar a cabo en: Centros ordinarios Escolarización Combinada Centros de Educación especial Centros ordinarios Previa evaluación psicopedagógica y si es necesario dictamen de escolarización se adoptan las medidas de atención a la diversidad que se consideren adecuadas y se ajusta la respuesta educativa. Como para el resto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente, bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento del Orientador, elaborarán un PTI (que en estos casos incluirá la adaptación curricular necesaria) que será el que guíe el proceso de enseñanza aprendizaje y su referente para la evaluación y la promoción. Educación Infantil o Se escolarizarán en centros ordinarios y sólo con carácter muy excepcional (previo informe psicopedagógico y dictamen de escolarización) en Centros de Educación Especial. o Excepcionalmente se puede autorizar la permanencia de un año más previo informe del tutor y del Orientador, así como la conformidad por escrito de los padres y el visto bueno de la Inspección educativa. Educación Primaria y ESO o La escolarización y la permanencia se ajustará a lo establecido en la ley para el resto de los alumnos. o No existirá exención en ninguna de las áreas curriculares. o El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la etapa dos años más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluación psicopedagógica del Orientador 153

7 Escolarización Combinada: CEE y Centro Ordinario a tiempo parcial Se trata de una fórmula mixta en un intento por buscar un equilibrio entre la necesidad de dar la respuesta más adecuada a la situación que el alumno presenta y la ubicación en el entorno menos restrictivo y más próximo al domicilio familiar. Se caracteriza por: Se elabora un plan de trabajo en donde se hace constar los días que asiste a cada uno de los centros (sesiones completas de mañana o tarde). Hay un centro de referencia que generalmente es el centro ordinario (donde está matriculado el alumno) y un centro de acogida, generalmente el de Educación Especial La respuesta educativa se programa y evalúa conjuntamente entre los equipos docentes de ambos centros. Centros de Educación especial Supone la escolarización a tiempo completo en el Centro de Educación Especial. Se caracteriza por: Destinatarios: Se escolarizarán los alumnos/as con necesidades educativas permanentes, asociadas a condiciones personales de discapacidad profunda, severa y media, que requieran adaptación curricular muy significativa, y cuando se considere que su nivel de adaptación y de integración social en un centro ordinario sea mínimo. Finalidad: el desarrollo de las capacidades del alumnado para alcanzar el máximo de calidad de vida Estructura del Currículo: o Educación Básica Obligatoria con una duración de 10 años. o Los Programas de Transición a la Vida Adulta estarán orientados hacia el desarrollo de Habilidades Adaptativas Básicas. Duración de la escolaridad: hasta los 20 años. Excepcionalmente y cuando el Dictamen de Escolarización elaborado por el Orientador lo aconseje, podrán escolarizarse alumnos del Segundo Ciclo de Educación Infantil La normativa establece que para cada alumno se elaborará un programa anual de trabajo. 154

8 6. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA (inmigrantes) En Primaria se escolariza por su edad, pero quienes presenten un desfase en su competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les corresponde por edad En Secundaria se escolariza en un curso determinado, atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, previo informe del Orientador en el que se indique el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos En casos necesarios y cuando desconocen el castellano se pueden organizar programas específicos de apoyo para el aprendizaje del español (inmersión lingüística) 7. RECURSOS PERSONALES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Tutores. Funciones Desarrollar con el alumnado programas relativos a: o Mediación y mejora de la convivencia o Hábitos y técnicas de estudios o Toma de decisiones o Pensamiento creativo y emprendedor Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias. Establecer una vía de participación de la comunidad educativa en la vida del centro Coordinar a todo el profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje Colaborar con el resto de niveles de la Orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y del intercambio Colaborar en la ejecución de las medidas para la intervención y seguimiento del absentismo escolar 155

9 Profesionales de apoyo. Funciones generales. Asesorar al Equipo Directivo y a la CCP en la elaboración de la medidas de atención a la diversidad Colaborar con los tutores necesidades educativas en la prevención y detección del alumnado con Aportar información al Orientador en el proceso de evaluación psicopedagógica Colaborar con el Jefe de Estudios en el desarrollo de las medidas organizativas de atención a la diversidad Colaborar con los tutores, con otros apoyos y con el Orientador en la programación, desarrollo y evaluación de la medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad Participar y colaborar con el tutor en el desarrollo de la planificación de la acción tutorial. Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos Elaborar, en colaboración con el profesorado, materiales curriculares adaptados. Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación a las familias Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios sociales y sanitarios. Profesores de Pedagogía Terapéutica (PT) Prioridades: 1. Atención individualizada a los alumnos con adaptación curricular significativa por necesidades educativas especiales asociadas a: o Discapacidad psíquica o Discapacidad sensorial o Discapacidad motora o Plurideficiencias o Trastornos graves de la conducta o Altas capacidades intelectuales 2. Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular de dos a más cursos 3. Atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje 156

10 Funciones específicas: o o Desarrollar de manera directa la enseñanza al alumnado en los aspectos que determine su adaptación curricular o programas de refuerzo y apoyo Ejercer la tutoría en las unidades de Educación Especial de los centros ordinarios. Profesores de Audición y Lenguaje (AL) Prioridades 1. Atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas o con trastornos graves de la comunicación asociadas a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad 2. Atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas 3. Estimulación y habilitación del alumnado en los aspectos contemplados en sus adaptaciones curriculares 4. Orientación al profesorado de Educación Infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje. 5. Atención al alumnado con dislalias funcionales en el primer ciclo de Primaria y en Educación Infantil de 5 años. Auxiliares Técnicos Educativos (ATE) Prioridades: o Intervención preferente con alumnos que carece de autonomía por su discapacidad psíquica o motora o Intervención preferente con alumnos con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la de otros Funciones específicas o Colaborar en el desarrollo de programas de hábitos y rutinas en alumnos con discapacidad psíquica o física con falta o limitaciones en la autonomía personal o Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía o Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la de otros 157

11 Fisioterapeutas Prioridades o Atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a deficiencias motoras permanentes significativas asociadas o no a otra discapacidad Funciones específicas o Orientar al profesorado en la prevención de dificultades motoras y en el desarrollo de programas de hábitos de salud asociados a patrones motores y posturales, relajación y autocontrol o Identificación y valoración de las necesidades educativas en el aspecto motor y las propuestas de adaptación curricular o Asesoramiento para la adquisición y uso de materiales y ayudas de acceso al currículo o Realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en los aspectos determinados en sus adaptaciones curriculares Profesorado de Servicios a la Comunidad de Primaria (PTSC). Prioridades Asesorar sobre recursos socioeducativos del entorno y facilitar su acceso. Participar en procesos de detección y evaluación de alumnado con necesidades educativas especiales en la evaluación del contexto socio-familiar y seguimiento de la respuesta educativa. Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación de los criterios y medidas de atención a la diversidad. Participar en elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración con servicios externos e instituciones. Colaborar en elaboración y desarrollo de actuaciones de orientación relacionadas con el ámbito socio-familiar y profesional. Participar en actuaciones de mejora de la convivencia. Desarrollar programas de animación sociocultural, extracurriculares, de cohesión social, de educación intercultural y educación en valores. Promover colaboración escuela-familia. Aportar asesoramiento y criterios técnicos de intervención socioeducativa a la Administración educativa. 158

12 Unidades de Orientación (Primaria) Departamentos de Orientación (Secundaria) Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER). Funciones Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional de los alumnos Prevenir y asistir las dificultades de aprendizaje y combatir el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar Colaborar en el ajuste de las respuesta educativa según las necesidades particulares de cada alumno Asegurar la continuidad educativa a través de las áreas, etapas y ciclos. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro Asesorar a las familias en su práctica educativa Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación educativas Contribuir a la interacción adecuada entre los diferentes sectores integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos. Centros Territoriales para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad (CTROADI). Funciones Difusión de la normativa relativa a la orientación educativa y profesional, atención a la diversidad y educación intercultural Elaboración y adaptación de materiales curriculares Colaboración con los Equipos de orientación y Apoyo de Primaria, con los Departamentos de Orientación de Secundaria y otras entidades en la detección y escolarización de los acneaes Colaboración en la coordinación y dinamización de la orientación educativa Colaboración con los CEP y los CRAER en el desarrollo de actuaciones 159

13 Coordinación y colaboración con otras entidades que presten servicios a los acneaes Asesoría de Orientación y Atención a la diversidad de la Delegación Provincial. Atención a la diversidad. Coordinación provincial de: Programa Educadores Sociales en IES. Programa de Interculturalidad y Cohesión Social Programa de Cultura y Civilización Rumana Servicio de Atención Hospitalaria y domiciliaria (EAEHD) Relaciones con instituciones, asociaciones y ONG en programas de atención socioeducativa. Seguimiento de los Convenios subscritos Planificación de recursos técnicos y materiales de acceso Seguimiento del Programa de Absentismo escolar. Cupos de Personal Laboral: o Auxiliares técnicos educativos (ATE) o Fisioterapeutas educativos o Especialistas en lenguaje de Signos Escolarización de alumnos con necesidades de compensación educativa. Programas Cooperación MEC/ Consejería de Educación y Ciencia: o PROA o Acompañamiento escolar o Programa de Prevención y Reducción del Abandono Escolar. o Programa de Mejora del Éxito Escolar. Orientación. Coordinación provincial de: Unidades de Orientación (UO) Departamentos de Orientación (DO) Plantillas y cupos de: 160

14 o Maestros de Pedagogía Terapéutica o Maestros de Audición y Lenguaje o Orientadores en unidades y departamentos de orientación o Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad (PTSC) Escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales: o Alumnos que se escolarizan por primera vez o Alumnos que cambian de etapa educativa o Escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales en PCPI Participación en la Comisión Técnica de Validación de Conciertos Educativos Coordinación de los asesores de orientación de los centros de profesores (CEP) y de los CRAER Coordinación con los CTROADI. Colaboración con los asesores de orientación de los CEP y CRAER en la organización de los actividades de formación de los orientadores Asesores de formación de Orientación y Atención a la Diversidad de los Centros de Profesores. Prioridades Coordinación del Plan de Orientación de Zona Formación de los orientadores Actividades de formación para el profesorado de la zona en atención a la diversidad, orientación educativa y acción tutorial Difusión de recursos para la atención a la diversidad, la orientación educativa y la acción tutorial Equipo de Apoyo Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD). Intervención: Garantizar una atención educativa individualizada al alumno durante el periodo de hospitalización y convalecencia. Prestar asesoramiento a las familias para mantener la comunicación del alumno con el entorno y fomentar el uso formativo activo del tiempo libre. 161

15 Asegurar la comunicación entre el centro educativo, las familias y los servicios sanitarios para facilitar la adaptación a la nueva situación y la pronta reincorporación a su centro educativo. Asegurar la continuidad del proceso enseñanza-aprendizaje, mediante una adecuada coordinación entre los diferentes profesionales que atienden al alumno, el centro educativo y el EAEHD. Elaborar y desarrollar un PTI en colaboración con el tutor y las Unidades o Departamentos de Orientación adaptado a la etapa educativa, patología o estado de salud de cada niño. Coordinación periódica con el tutor y orientador de su centro. Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y su evaluación continua en colaboración con el equipo educativo del centro. Colaboración en la adaptación del alumno al centro hospitalario y a la situación de convalecencia, y a su posterior reincorporación al centro educativo después del alta médica. Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitando información y su colaboración. Planificar estrategias de coordinación con el equipo docente de su centro y con el personal sanitario del centro hospitalario. Elaborar un informe final en el que consten los progresos del alumno después de su periodo de hospitalización o convalecencia, dicho informe será remitido al centro educativo. Otros recursos: Atención educativa en la UTCA (Unidad de Trastornos de la Conducta Alimentaría) Atención educativa en el Hospital de Día Programa aul@encasa.es (Atención educativa a alumnos convalecientes por medio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación) 162