}+ Competencias docentes para quienes impartan educación media superior en las modalidades no escolarizada y mixta

Transcripción

1 }+ Competencias docentes para quienes impartan educación media superior en las modalidades no escolarizada y mixta I. Introducción En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Independientemente de la modalidad en la que se brinde el servicio educativo, es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Por ello es necesaria una comprensión de la función docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la conceptualización y definición para la EMS de las opciones educativas en las diferentes modalidades, como parte de la Reforma Integral emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje tendientes a que los estudiantes desplieguen las competencias que son parte del Marco Curricular Común, y consecuentemente, que definen su perfil de egreso. Para aprender y ser competitivo en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben ser capaces de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Son herramientas especialmente críticas en aquellas opciones educativas en las que la mediación digital está presente. Cuando en las opciones educativas propias de las modalidades no escolarizada o mixta la interacción con los estudiantes es a través de las TIC, los docentes necesitan estar preparados para ofrecer oportunidades de aprendizaje con las ventajas que aportan dichas tecnologías. En el contexto de la prestación del servicio en las modalidades no escolarizada y mixta, el docente no sólo es el responsable de propiciar el entorno que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes, además, debe ser orientador y guía de los alumnos; promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-contenidos, así como proveedor de estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje. Precisamente por ello, es fundamental que los docentes cuenten con las competencias específicas para ofrecer esas oportunidades de aprendizaje. II. El Programa Sectorial de Educación Como referente del tema que nos ocupa, en su Objetivo 1 Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten

2 con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, numeral 1.8, el Programa Sectorial establece como estrategia definir un perfil deseable del docente de la educación media superior, considerando las diferencias de cada modalidad educativa. III. El Acuerdo 447 En el Diario Oficial de la Federación del día 29 de octubre de 2008, se publicó el Acuerdo numero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. En dicho Acuerdo se expresa que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes: Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye. Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. El artículo 4 del Acuerdo 447 describe las ocho competencias y los principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB. Dichas competencias son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. IV. Orientaciones de contenido Adicionalmente a las orientaciones de contenido expresadas en el Acuerdo 447, en las modalidades no escolarizada y mixta las competencias docentes deben reflejar las características siguientes: Son fundamentales para ampliar la formación profesional de los docentes y fortalecer su perfil con el manejo y aprovechamiento de las TIC. Son conducentes a la interacción que los docentes desarrollan con los estudiantes a través de las TIC. Están referidas a las características de los estudiantes y a los requerimientos del aprendizaje independiente. V. Competencias y atributos Los docentes que imparten educación media superior en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar con las competencias establecidas en el Acuerdo 447. Si bien algunos atributos de las competencias que se expresan en el citado Acuerdo ya contemplan el tema de las TIC, también lo es que tratándose de las modalidades no escolarizada y mixta, es necesario que los docentes cuenten, además, con las competencias siguientes: 1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de las TIC. Utiliza recursos de las TIC para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.

4 Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías. Aplica las TIC para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. Usa recursos de las TIC para mejorar su productividad, así como para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución. Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados. 2. Integra las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. Armoniza su labor con el uso de las TIC, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación. Utiliza las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial. Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las TIC. Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Utiliza las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos. 3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente. Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente. Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual.

5 Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente.