Introducción a las neurociencias aplicadas a la educación

Transcripción

1 Introducción a las neurociencias aplicadas a la educación Neurociencias y Educación. Última actualización: Abril de 2012 Docente Responsable: William Ramírez Duración: 20 horas Dirigido a: Docentes de básica primaria, secundaria y universitarios 1. PRESENTACIÓN DEL CURSO Es fundamental para las instituciones educativas tener docentes capacitados en los avances de las ciencias que ayudan a comprender e intervenir los procesos educativos, pues ello empieza a garantizar que su misión se pueda cumplir de una mejor manera, permitiendo pasar de tendencias que privilegian la gestión y la enseñanza, hacia modelos centrados en el aprendizaje. En este sentido Neurorg ha elaborado procesos de capacitación que les permiten a los maestros y directivos docentes actualizarse en las implicaciones que tienen las neurociencias en los procesos tanto de enseñar como de aprender. El curso de introducción a las neurociencias aplicadas a la educación pretende proporcionar a los docentes de básica primaria, secundaria y universidad, un espacio de aprendizaje básico alrededor de la contextualización a la educación, de los resultados de la investigación en el campo del cerebro, donde se podrá diferenciar los aportes de la neurociencia de las contribuciones que han realizado otras disciplinas en relación al aprendizaje, identificar los métodos utilizados en la exploración del cerebro, analizar los principales mitos que rondan la aplicación de la neurociencia a la educación, identificar los principales aportes que la neurociencias cognitivas le puede brindar a los procesos formativos, y reconocer las limitaciones y fortalezas en la aplicación del conocimiento aportado por las neurociencias a la educación.

2 2. JUSTIFICACIÓN El cerebro es la estructura biológica gracias a la cual se produce aprendizaje. El conocimiento de cómo aprende el cerebro está teniendo un gran impacto en la educación. Comprender los mecanismos fisiológicos, arquitectónicos y funcionales cognitivos que subyacen al aprendizaje, como también los efectos de los antecedentes genéticos, el medio ambiente, las expresiones emocionales y los procesos de neurodesarrollo, están modificando las estrategias para el diseño de programas de enseñanza que permitirán optimizar los procesos de aprendizaje. Las investigaciones científicas en torno a describir el funcionamiento del cerebro humano ya han arrojado información de cómo aprende el cerebro, gracias a los instrumentos modernos con que cuentan los investigadores para explorar el funcionamiento del cerebro. Técnicas como las neuroimágenes funcionales que miden la actividad del cerebro en tiempo real mientras que los individuos realizan una tarea determinada, ha aumentado considerablemente nuestra comprensión de la actividad funcional fisiológica y cognitiva producto del funcionamiento biológico. Esto permite obtener datos valiosos sobre cómo el cerebro aprende nuevas habilidades y hace uso de ella a lo largo de la vida. Actualmente, las investigaciones han permitido conocer cómo se desarrollan las células cerebrales, el tipo de conexión que se generan después de nuevos aprendizajes; como los bebés aprenden a ver, oír, hablar y caminar; los niños menores adquieren el sentido de la moral (lo bueno y lo malo) y a pensar en términos de normas sociales; cómo el cerebro adulto es capaz de realizar nuevos aprendizajes. Lo que sorprende de todo esto, es el distanciamiento, a pesar del alto volumen de información sobre el funcionamiento del cerebro humano, que existe entre los hallazgos de la ciencia y la estructuración de estrategias, de políticas y prácticas educativas. Una de las principales dificultades que afronta la aplicabilidad de los datos provenientes de la investigación empírica, reside en la naturaleza misma de los datos. El mayor volumen de estudios se realiza en el contexto clínico, o sea, en sujetos que presentan alguna anomalía en la estructura del cerebro, que si bien es relevante y un camino cierto, no es el más corto para poder generar la confianza entre los educadores para crear aplicativos que puedan ser utilizados dentro del aula de clase. Algo adicional, es que las investigaciones se han centrado en el nivel más básico o molar que conforma la complejidad del estudio del cerebro humano, nos referimos al nivel biológico, genético y fisiológico. Cuando los docentes y la práctica educativa se encuentran en los niveles más fenomenológicos (conductas). El camino que hemos tomado en este trabajo, es abordar los avances de las neurociencias desde el

3 componente cognitivo (que en este texto hemos denominado neuropedagogía), el cual se encuentra en un nivel intermedio entre el nivel molecular (puramente biológico) y el nivel molar (comportamental), para ubicarse en un lugar estratégico que le permite explicar e intervenir el nivel molar teniendo siempre como base el nivel molecular. En este terreno, se encuentra la neuropedagogía, que tiene como pretensión estudiar las relaciones que se dan entre la conducta, la neurocognición, el aprendizaje y las técnicas de enseñanza. Esta interdisciplina busca estudiar las formas como se produce el aprendizaje humano. Son de su interés el estudio de los procesos atencionales, el almacenamiento y evocación de información, los procesos de control ejecutivo de la actividad mental, la producción y comprensión del lenguaje, los procesos perceptivos y motores. Las investigaciones de esta interdisciplina han permitido identificar algunos trastornos del desarrollo que afectan el aprendizaje de manera directa. Estas alteraciones se encuentran vinculadas al aprendizaje de habilidades como leer, escribir, hablar o calcular. Igualmente, se ha descrito de manera amplia la presencia de dificultades en el desarrollo, tal es el caso del déficit de atención. Pero lo singular de estos acontecimientos reside en sospechar que durante el proceso de desarrollo cerebral, denominado por la neurociencias como neurodesarrollo, se pueden presentar retrasos o retardos en él, que pueden ocasionar leves pero significativas dificultades en el desempeño académico. En otras palabras, debido a que la formación escolar transcurre de manera paralela al proceso de neurodesarrollo, y que este último puede ocurrir de manera diferente en cada caso, ambos procesos no necesariamente coincidirán, lo que implicaría que las exigencias en las tareas propias de la formación escolar requieran de procesos neurocognitivos que aún no se encuentra en las condiciones deseadas y como resultado de este desajuste se presente alguna dificultad de aprendizaje. La valoración de la capacidad de aprendizaje, se concibe como una descripción de diversas capacidades del estudiante basada en la realización de pruebas de funciones cognitivas que permiten identificar en la persona aquellas capacidades que son susceptibles de ser incrementadas, en función del aprendizaje, con una estimulación adecuada; o bien referirse a debilidades y fortalezas que la persona tiene para aprender, lo que permite, no sólo una nueva forma de abordar la enseñanza (didáctica, modelos, tendencias, evaluación, competencias, ambientes de aprendizaje), sino, además, orientar vocacionalmente a los estudiantes y dar pautas claras para su proyecto de vida.

4 3. OBJETIVOS DEL CURSO 3.1 OBJETIVO GENERAL: Identificar los aportes de las neurociencias aplicadas a la educación, transfiriendo sus principios a los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diferenciar la perspectiva de las neurociencias en el abordaje del aprendizaje de otras áreas del conocimiento (psicología, sociología y la antropología). Identificar los principales métodos utilizados en el análisis del cerebro humano. Reconocer los mitos (neuromitos) sobre el aprendizaje y el cerebro. Identificar los principales aportes que proporciona las neurociencias a la comprensión de algunos fenómenos educativos como: deserción, desmotivación, dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento, alteraciones de la conducta. Reconocer las fortalezas y debilidades actuales en el estudio y aplicabilidad de la información generada por las neurociencias aplicadas a la educación. 4. COMPETENCIAS GENERALES Diferencio la perspectiva de las neurociencias en el abordaje del aprendizaje de otras áreas del conocimiento (psicología, sociología y la antropología). Identifico las principales estructuras en el análisis del cerebro humano. Identifico los principales aportes que proporciona las neurociencias a la comprensión de algunos fenómenos educativos. Reconozco las fortalezas y debilidades actuales en el estudio y aplicabilidad de la información generada por las neurociencias aplicadas a la educación.

5 5. CONTENIDOS POR UNIDADES Sugiero el siguiente temario que sigue una secuencia en relación a la introducción de las neurociencias a la educación, y es menos extenso para 20 horas, al final la idea es dejar la puerta abierta para otros ciclos de formación que profundicen asuntos. Unidad 1 Las neurociencias en el contexto de las ciencias aplicadas a la educación Introducción a las neurociencias Perspectiva de análisis e intervención de la cognición y la conducta desde la neurociencias Unidad 2. Aportes de la neurociencias cognitivas a la educación Análisis del rendimiento académico Dificultades del aprendizaje Currículo y neurociencias Neurociencias y convivencia escolar Unidad 3. Estado actual de las neurociencias aplicadas a la educación Tendencias investigativas: (biologisistas, orientadas a la patología, falta de rigor científico en los estudios realizados desde la educación, falta de investigación en el aula, pocas investigaciones en población normal). Falta Interdisciplinariedad: educadores y neurocientíficos no conversan. Disparidad entre el conocimiento del cerebro y las políticas educativas: (currículo: disposición de los horarios, uso de didácticas, ritmos de aprendizaje, sistemas de evaluación) Unidad 4. Cerebro y aprendizaje Estructura y funcionamiento: Modificaciones por el aprendizaje Funciones ejecutivas: En perspectiva de dispositivo de aprendizaje Pruebas, test neurocognitivos: información general

6 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS COMPETENCIAS Análisis y discusión de textos donde se permita comprender los principales componentes teóricos objeto de estudio. Clases magistrales: para orientar, por condiciones de tiempo, las discusiones hacia el logro de los objetivos. Videos: aproximarse a la postura teoría y practica Análisis de casos: contextualizar algunos de los conceptos abordados en el curso. Ensayos: para explorar el nivel compresivo de los docentes sobre los temas tratados en el curso. Chat: para generar preguntas en situaciones de extraclase.