PROGRAMA ANALITICO Contenidos Conceptuales

Transcripción

1 PROGRAMA ANALITICO Contenidos Conceptuales Unidad Nº 1: La enseñanza de las Ciencias Biológicas Diferentes concepciones de ciencia, aprendizaje y enseñanza. Propósitos de la enseñanza de las ciencias. Su inclusión en los CBC y DCP de la Educación General Básica y Educación Polimodal. El espacio curricular de las Ciencias Naturales. Área y disciplinas. Objeto de estudio de las disciplinas que integran el área. Unidad Nº 2: Abordaje metodológico en la enseñanza de las Ciencias Propuestas metodológicas actuales. Estrategias metodológicas centradas en las corrientes constructivistas e investigativas. Concepciones alternativas: su tratamiento. El valor del error. El estudio de casos como estrategia en la enseñanza de las Ciencias. Unidad Nº 3: Los contenidos en Ciencias Naturales y Biológicas Contenidos vivenciales, científicos y escolares. La transposición didáctica. Contenidos conceptuales: los hechos y conceptos. Contenidos procedimentales: tipos y características. Contenidos actitudinales: las actitudes y los valores. Selección y organización de contenidos. Interdisciplinariedad y transversalidad de contenidos de las Ciencias. Regionalización de contenidos. Unidad Nº 4: Recursos en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Los recursos. Conceptualización. Tipos de recursos: bibliográficos, de laboratorio audiovisuales, del medio natural y de tecnología de la información y la comunicación. Selección y uso de los recursos. Unidad Nº 5: La evaluación La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. El sistema actual de evaluación. Estrategias e instrumentos de evaluación. Evaluación del aprendizaje de hechos y conceptos; de procedimientos y de actitudes. Coevaluación. Procesos de metacognición Contenidos Procedimentales Los procedimientos en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia

2 Identificación y utilización de distintas formas de razonamiento en la resolución de situaciones problemáticas de la práctica educativa en ciencias. Utilización de conceptos y principios explicativos provenientes de diferentes campos del conocimiento como aporte y consolidación de su futura práctica docente. Planteo de preguntas y problemas relacionados a la práctica educativa en función de demandas y necesidades personales y sociales que orientes procesos de investigación en la acción. Elaboración de explicaciones provisorias referidas a las cuestiones educativas analizadas en el contexto de la formación docente. Búsqueda, sistematización y análisis de información, fuentes primarias, innovaciones e investigaciones y bibliografía actualizada sobre temáticas vinculadas a la práctica docente y reflexión de la misma. Análisis y comparación de los criterios de selección, organización y secuenciación de cada uno de los elementos presentes en las diversas propuestas curriculares. Realización de observaciones in situ en establecimientos educativos del medio, del ciclo y nivel correspondiente a la formación. Contenidos Actitudinales Las normas, los valores y las actitudes hacia la ciencia y su enseñanza Desarrollo de la responsabilidad en la función del docente como educador, trabajador profesional y generador de proyectos de transformación social para el mejoramiento de la calidad de vida. Respeto por el pensamiento ajeno y los conocimientos producidos por otros. Valoración y fundamentación de las propias ideas en relación a un conocimiento reflexivo y crítico, aceptando el error como una instancia más de aprendizaje. Toma de conciencia de la importancia del trabajo cooperativo y solidario en función de la superación de estereotipos discriminatorios, vinculados con el aprendizaje y enseñanza de la ciencia. Valoración crítica de las posibilidades y limitaciones de la ciencia en su aporte a la transformación del mundo natural y social. Posición reflexiva, analítica y crítica ante los mensajes de los distintos medios de difusión del conocimiento respecto a la divulgación científica. Trabajos Prácticos Objetivo de los Trabajos Prácticos:

3 - Brindar un espacio de acciones reflexivas en función de la construcción y resignificación de conceptos básicos y concepciones que sustentan el quehacer docente, tanto en el marco teórico como en la realidad de la actividad escolar. Teóricos-Prácticos Nº 1 y 2 : Qué ciencia enseñar? Análisis reflexivo de las diferentes concepciones de ciencia y su enseñanza y aprendizaje vigentes en la escuela actual. Diferenciación entre el currículo prescripto y el vivenciado en las aulas. Teóricos-Práctico Nº 3 y 4: Para qué enseñar ciencia? Interpretación de textos relacionados a los fundamentos de la enseñanza de la ciencia en los distintos niveles del sistema educativo. Teóricos-Prácticos Nº 5 y 6 : Las Ciencias Naturales: Área o disciplina? Análisis - tanto documental como en el aula - de los distintos enfoques de organización del saber en ciencias: espacio curricular, área, disciplina y sus objetos de estudio. Elaboración de esquemas conceptuales relacionando los diferentes campos de saberes. Teóricos-Prácticos Nº 7, 8 y 9: Cómo enseñar ciencias? Resolución de situaciones referidas a las distintas propuestas metodológicas para la enseñanza de las ciencias y a la transposición didáctica. Determinación y análisis de las diferentes concepciones alternativas que prevalecen en las aulas y su tratamiento pedagógico didáctico. Teóricos-Prácticos Nº 10, 11 y 12: Qué enseñar? Lectura analítica de la documentación existente sobre los contenidos y sus distintas acepciones y su relación a lo vivenciado en las aulas. Resolución de situaciones problemáticas tendientes a la diferenciación de los distintos tipos de contenidos. Determinación y utilización de criterios de selección y organización de contenidos de Ciencias Naturales y Biológicas en EGB y en Polimodal.

4 Teóricos-Prácticos Nº 13 y 14: Qué recursos utilizar? Identificación, selección y uso de los distintos recursos en procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, tanto de campo, como de laboratorio o en aula taller. Relevamiento de recursos utilizados en la escuela actual. Teórico-Práctico Nº 15 y 16: La evaluación: Qué, para qué, cómo y cuando? Recolección y organización de información sobre los distintos criterios y formas de evaluación, tanto en el marco teórico como en la aplicación a nivel escolar. Elaboración de instrumentos de evaluación de contenidos. Metodología de Enseñanza: En el diseño de las estrategias didácticas a implementar en el desarrollo de esta asignatura, se partió del supuesto de que la práctica concreta del docente está muy influenciada por los modelos de aprendizaje que vivenció durante su formación de grado, como asimismo por la concepción de ciencia y enseñanza que subyacen en los mismos. Esto lleva a proponer un trabajo metodológico, mediante el cual los futuros docentes construirán o resignificarán conceptos básicos sobre los modelos de enseñanza y concepciones de ciencia y aprendizaje que sustentan el quehacer docente en el marco de la actividad escolar. De esta forma consideramos que el abordaje didáctico-metodológico debe constituirse en un espacio de problematización, explicitación y confrontación de ideas, que permitan al alumno la reflexión conceptual y el reconocimiento de supuestos teóricos que subyacen a la acción, en la enseñanza de las ciencias. El vivenciar esta metodología durante la formación, que constituirá un contenido más de la misma, procurará que el alumno internalice un aprendizaje conforme a supuestos pedagógicos, epistemológicos y sociológicos, acordes a los procesos de producción del conocimiento científico y a las corrientes renovadas en el ámbito de la enseñanza de las ciencias. Evaluación La evaluación del proceso se realizará en forma continua, como un proceso interactivo, teniendo en cuenta los tres aspectos de los contenidos. Asimismo

5 se realizarán evaluaciones parciales que permitan al estudiante conocer el grado de alcance de los propósitos y objetivos formulados para la asignatura. Metodología de Evaluación de los Trabajos Prácticos: Durante el desarrollo de los trabajos prácticos se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Claridad y pertinencia en la construcción de los saberes. - Predisposición favorable en la resignificación de conocimientos. - Articulación e integración de los contenidos. - Búsqueda y selección bibliográfica relevante. - Análisis y comprensión de textos. - Manejo de lenguaje específico. - Expresión oral y escrita. - Participación y responsabilidad. - Pertinencia en las comunicaciones e informes a presentar. Bibliografia Academia Nacional de Educación. (1998). La formación docente en debate. Ed. Sigma. Buenos Aires. Busquets, M. et al. (1996) Los Temas Transversales: claves de la transformación integral. Ed. Santillana. Bs. As. Bixio, Cecilia. (2005). Cómo planificar y evaluar en el aula. Homo Sapiens ediciones. Rosario. Argentina. Camilioni, A. et al. (2005) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ed. Paidós educador. Bs. As. Coll, C. etal. (1995) Los Contenidos de la Reforma. Ed. Santillana. Argentina. Davini, Cristina. (2001). La formación docente en cuestión: Política y Pedagogía. Ed. Paidos. Buenos Aires. Diker, G.; F. Terigi. (1997). La formación de maestros y profesores: Hoja de ruta. Cuestiones de Educación. Ed. Paidos. Buenos Aires. Feldman, D. (1.994). Currículum, maestros y especialistas. Coquena Grupo Editor. Bs. As. Gellon, G. et al. (2005) La Ciencia en el Aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Ed. Paidós. Cuestiones educativas. Bs. As, Gil Pérez, Daniel (1.991) Qué debemos saber y saber hacer los profesores de ciencias? Intento de síntesis de aportaciones de la investigación didáctica. Ens. de las ciencias, 9, pp Huberman, Susana (1.994) Como aprenden los que enseñan.aique Grupo Editor. Bs. As. Klimovsky, Gregorio (1.994) Las desventuras del pensamiento científico. Una introducción a la epistemología. A-Z Editora. Bs. As. Martínez B, J. (1.997): Proyectos Curriculares y Práctica Docente. Díada Ed. Merino, Graciela (1998) Enseñar Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la EGB. Aique grupo Ed. Bs. As.

6 Ministerio de Cultura y Educación. (1996). Fuentes para la transformación curricular. Ciencias Naturales. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. (1997). Borradores para el Tercer Ciclo de la EGB y la educación Polimodal. Salta. Nieda, J.; B. Macedo. (1996) Un currículo científico para estudiante de 11 a 14 años. UNESCO. Santiago de Chile. Palladino, E. (1995). Investigación educativa y capacitación docente. Investigación sobre el perfil docente. Espacio Editorial. Buenos Aires Paredes de Meaños, Z. (1996). Hacia la profesionalización del docente. Ed. El Ateneo. Bs. As. Pozo, J.; M. Gómez Crespo (1.998) Aprender y enseñar ciencias Ed. Morata. Madrid Weissmann, Hilda (comp.) (1993) Didáctica de las Ciencias Naturales. Aporte y reflexiones. Ed. Paidós. Bs. As. Weissmann, Hilda (1.993) La enseñanza de las Ciencias Naturales. Un área de conocimiento en pleno debate. Ed. IAIES, Gustavo (comp...) Didácticas Especiales. Estado del Debate. Aique Grupo Editor. Bs. As. Zabala Vidiella, A. (2000) La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Ed Grao. España Prof./Lic. Cecilia Moreno Marrupe Prof. Margarita Gil de