Resolvemos problemas igualando (Parte 1)

Transcripción

1 PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 14 Resolvemos problemas igualando (Parte 1) En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de igualación, mediante el uso de materiales concretos. Antes de la sesión Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara grupos de bloques lógicos, tapitas y semillas. Lee las páginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Materiales o recursos a utilizar Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Bloques lógicos, tapitas y semillas. Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de Trabajo (págs. 170 y 171). Lista de cotejo. 459

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Elabora y usa estrategias. Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico. Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta Momentos de la sesión INICIO 15 minutos Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, dirígete con ellos hacia el patio de la escuela y da las órdenes convenientes para que formen grupos e igualen cantidades. Por ejemplo: Indica que formen grupos de 4 estudiantes. Luego, pregúntales: cuánto falta para que cada grupo tenga siete integrantes? Se espera que respondan la cantidad faltante: 3. Pide que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7 integrantes. Luego, pregunta a los demás estudiantes: qué deben hacer para que los grupos tengan la misma cantidad de integrantes? Escuchan atentamente sus respuestas y agradece su participación. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas igualando cantidades, para lo cual usarán material concreto como semillas, tapitas y bloques lógicos. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable. Normas de convivencia Respetar la participación de los compañeros. Mantener limpios los espacios del aula. 460

3 2. DESARROLLO 65 minutos De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema: Carlota tiene 5 cometas y Mariana 3 cometas. Cuántas cometas le faltan a Mariana para que tenga tantas cometas como Carlota? Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: qué tiene Carlota?, cuántas cometas tiene Carlota?, cuántas cometas tiene Mariana?; cuál de las dos tiene más cometas?, por qué? Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: qué materiales van a utilizar para representar el problema?, cómo sabrán cuántas cometas le faltan a Mariana para que tenga igual cantidad que Carlota? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Acuerda con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos de trabajo. Guíalos con algunas preguntas: quién representará a Carlota?, quién representará a Mariana?; cuántas cometas tiene Carlota?, cuántas cometas tiene Mariana?; qué materiales usarán para representar la cantidad de cometas?; si comparan la cantidad de cometas, quién tiene más?, quién tiene menos? Entrégales semillas y bloques lógicos, y pide que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que falta. Oriéntalos planteando esta interrogante: cuántas semillas o cuadraditos le faltan a Mariana para tener tantas como Carlota? Carlota Mariana 461

4 Tras la representación con material concreto, solicita que representen la solución del problema mediante dibujos. Por ejemplo: Carlota Mariana A Mariana le faltan 2 cometas para tener tantas cometas cometas com Carlota. Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas: cuántas cometas tiene Carlota?, cuántas Mariana?; Carlota y Mariana tienen la misma cantidad de cometas?, por qué?; cuántas cometas le faltan a Mariana para tener tantas como Carlota? Luego de oír sus respuestas, señala que para saber cuántas cometas le faltan a Mariana, han tenido que completar la cantidad de cometas que le faltan, es decir, 2; y al completar la cantidad de cometas de Mariana, han igualado a la cantidad de cometas de Carlota. Realiza otro ejemplo. Para ello, invita a los estudiantes a representar dos colecciones de tapitas: una colección de 8 de color azul y otra de 4 de color blanco. Después, pregúntales: cuántas tapitas blancas faltan para tener tantas como azules? Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos con preguntas: qué materiales usaron?, cómo identificaron la cantidad que faltaba?, cómo igualaron las cantidades de cometas?, y las de tapitas? Plantea otros problemas Orienta a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo. Proporciónales materiales concretos e indica que dibujen las soluciones en su cuaderno. 462

5 3. CIERRE 10 minutos Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: qué les gustó más de la sesión?, por qué?; qué no les gustó?, por qué?; para qué será importante igualar cantidades?, cómo pudieron hacerlo? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, resuelvan el siguiente problema: Carmela tiene 8 tapitas y Flor 6 tapitas. Cuántas tapitas necesita Flor para tener tantas como Carmela? 463

6 Anexo 1 Primer Grado Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 14, 15, 16 y 17). N. Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico. Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición. dentifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de juntar- juntar, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico Logrado. No logrado. 464