INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 01/03/2015 Número 54 AUTOR: Eva María Machado Pérez CENTRO TRABAJO: SPE- A7 INTRODUCCIÓN Con el ánimo de mejorar en lo relativo al día a día en el aula, nace la necesidad de mejorar las habilidades de los profesores y con ello el concepto de formación del profesorado. En primer lugar, donde un docente empieza a formarse es en su propio lugar de trabajo y se convierte de hecho, en el espacio donde se produce la formación permanente del mismo. Esta formación permanente busca dar respuestas a las dudas y necesidades que van surgiendo como consecuencia de la práctica diaria. Bajo mi punto de vista, a diferencia de otras profesiones, cuando eres un buen profesor siempre tienes dudas en tu trabajo ya sean relativas a la metodología, actividades planteadas, control del grupo, etc. Contenido Introducción Tipos de formación Cuál es el fin de nuestra formación? Bibliografía experimentación. La formación permanente del profesorado de la que venimos hablando, supone un elemento fundamental para mejorar el sistema educativo. Es necesario desde la administración dar salida a las diferentes dudas que se derivan del día a día, fomentando cursos en base a las necesidades del profesorado. La formación tiene que cubrir los aspectos tanto teóricos como prácticos, dando lugar a la reflexión y a la Página 1 Núm. 54 Marzo 2015

2 TIPOS DE FORMACIÓN Dos modelos bastante comunes de formación permanente del profesorado son los grupos de trabajo y los seminarios de equipos docentes. Además de un tiempo a esta parte han cobrado gran relevancia de cara a la puntuación del baremo de oposiciones. Algunos de sus objetivos según el Servicio de Formación del Profesorado de la Generalitat Valenciana son: - Promover el diseño, análisis, elaboración, experimentación y valoración de propuestas didácticas y materiales curriculares. - Avanzar en la convicción de que el desarrollo profesional se produce por el intercambio reflexivo de prácticas, conocimientos y vivencias. - Difundir y presentar los materiales y experiencias del profesorado y facilitar su posible publicación. En el preámbulo de la ORDEN 65/2012, de 26 de octubre, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de formación permanente del profesorado y el diseño, reconocimiento y registro de las actividades formativas [2012/10009] encontramos que se da una gran importancia a proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos con independencia del sexo y del nivel educativo. Para ello habla de las funciones del profesorado entre las que menciona la formación permanente, considerándola tanto un derecho como una obligación. En realidad no es así, ya que a los profesores nos parece más bien una obligación que un derecho, pues se nos está exigiendo cualificaciones difíciles de lograr en espacios de tiempo breves. Esto no supone para muchos profesores la expulsión directa de la bolsa de interinos, pero si retroceder puestos, lo que unido a la disminución de plazas implica dejar de ejercer. A efectos prácticos quedas fuera si no te formas, por eso se convierte en una completa exigencia, una obligación. Por otro lado no lo vemos como un derecho, nunca lo fue. En el caso de la Comunidad Valenciana la administración no da las facilidades necesarias para que llevemos a cabo esa formación. Por ejemplo los cursos de inglés no ofrecen ni el 10% de las plazas que demandan los profesores. También conviene señalar que esos cursos son a todas luces ineficaces porque no resuelven las necesidades del profesorado ni te ayudan en modo alguno a mejorar tu nivel de inglés. En el caso concreto del idioma, todo profesor con la determinación necesaria para formarse adecuadamente acaba haciéndolo por su cuenta y riesgo. Es decir, invierte de su bolsillo para hacer los cursos pertinentes o viajes al extranjero llevando a cabo la imprescindible inmersión lingüística para el aprendizaje del idioma. Por tanto en esa parte del preámbulo en la que se habla de la responsabilidad de la Administración y de los propios centros educativos en la formación del profesorado, lamentablemente, los responsables de ello están lejos de poder cumplirlo. La situación para los profesores es actualmente muy complicada Página 2 Núm. 54 Marzo 2015

3 pues la mayoría tenemos mucho interés en seguir aprendiendo y mejorar pero no todos disponemos de los recursos económicos para llevarlo a cabo. CUÁL ES EL FIN DE NUESTRA FORMACIÓN? El Decreto 231/1997, regula la creación, estructura y funcionamiento de la red de centros de formación, innovación y recursos para el profesorado. Este decreto tiene la intención de transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, no abordándolo sólo desde la perspectiva de la formación inicial, pues el profesorado en activo también necesita contar con los medios para dar respuesta adecuada a las demandas de una sociedad en continuo cambio. Para ello se intenta establecer la mayor cantidad y variedad de oportunidades de desarrollo profesional posible, tratando de planificar, diversificar y contextualizar esas iniciativas. Como tantos expertos recalcan, el fin último de la formación del profesorado es, con todo, la mejora de la calidad educativa y la consiguiente repercusión en el proceso de aprendizaje del alumnado. Según la nueva ley LOMCE, la formación del profesorado ha de estar orientada a la mejora de la enseñanza integral y los resultados académicos del alumnado, centrándose en aquellas competencias profesionales que tienen incidencia directa en el éxito escolar, la búsqueda de la excelencia, el desarrollo de todas las potencialidades y la equidad educativa. Este objetivo no lo comparto en su totalidad, ya que pareciéndome tanto de vital importancia una formación de los profesores que contribuya a la mejora de la enseñanza como el desarrollo de las potencialidades del alumno, no creo tan adecuado el buscar la excelencia como un valor fundamental. Aspectos como la equidad educativa no son perseguidos bajo ningún concepto en la nueva ley de educación, la cual va contra la cohesión de la sociedad. Otros objetivos que persigue la formación del profesorado según la ORDEN 65/2012 son: - Actualización individual científica y metodológica del profesorado en consonancia con los avances en investigación educativa - Capacitación para aplicar mejoras en el currículum o en la práctica docente - Desarrollo de nuevas estrategias educativas en los centros - Intercambio de información y experiencias entre el profesorado además de con expertos o profesionales - Mejora de la competencia profesional. Página 3 Núm. 54 Marzo 2015

4 La presente orden hace que por primera vez los centros educativos asuman un protagonismo mayor, detectando las necesidades y proponiendo las acciones formativas del profesorado para la mejora continua de su proyecto educativo, participando activamente en el diseño de sus planes formativos y asumiendo nuevos retos como parte de su autonomía. Bajo esta concepción se plantea que el profesorado no ha de ser un mero receptor de las propuestas formativas que le vengan de los diferentes órganos gestores y coordinadores. A través de la investigación y de la innovación ha de diseñar e incorporar cambios en la práctica educativa, evaluando su propia intervención para permitirle extraer conclusiones y adoptar las medidas oportunas en favor de una mayor eficiencia y la obtención de mejores resultados. Por estos motivos, según la ley, todos los agentes educativos deben asumir su papel en el nuevo modelo de formación permanente del profesorado: 1. Los equipos directivos de los centros les compete el detectar, en el claustro del profesorado, las necesidades de formación tanto a nivel de centro como a nivel individual. 2. A la administración, en sus distintos órganos, le compete recoger y contrastar las demandas con las deficiencias detectadas, establecer las líneas de actuación, planificar las actividades, facilitar el asesoramiento necesario, velar por el correcto desarrollo y evaluar su implementación e impacto en los resultados. 3. Al profesorado colaborar en la propuesta de actividades de formación, participar en ellas, evaluar el desarrollo de las mismas y trasladar los conocimientos y competencias adquiridos al aula. Página 4 Núm. 54 Marzo 2015

5 BIBLIOGRAFÍA ORDEN 65/2012, de 26 de octubre, de la Consellería de Educación, Formación y Empleo Decreto 231/1997, regula la creación, estructura y funcionamiento de la red de centros de formación, innovación y recursos para el profesorado. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ORDEN 65/2012 Página 5 Núm. 54 Marzo 2015