FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PEDAGOGIA DEL JUEGO

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PEDAGOGIA DEL JUEGO (MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA) (PRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Arte, Música y Educación Física Módulo: Optativa Denominación de la asignatura: Pedagogía del Juego Código: Curso: 3º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Optativa 4 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Equipo docente Castellano Bruno García Tardón Teléfono Ext btardon@ucjc.edu Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Motivación e interés en la asignatura de Educación Física y, muy especialmente, en la utilización del juego como contenido y medio para trabajar otros ejes temáticos. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Ciencias de la Educación Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Todas aquellas que forman parte de la mención de Educación Física. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Con el planteamiento optativo de esta asignatura, se pretende brindar la posibilidad al alumno de continuar explorando la potencialidad del juego desde el punto de vista pedagógico. Se continua dando especial importancia al aspecto vivencial, por lo que el componente práctico, junto con la reflexión, son aspectos determinantes en el desarrollo de la materia. El juego constituye uno de los ejes centrales del proceso formativo del niño y como futuros docentes, es necesario que los alumnos adquieran conocimientos teórico-prácticos para poder desarrollar sus clases de manera más atractivas y participativas a través del juego. 2

4 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CEpr. Comprender la naturaleza del juego, sus características estructurales y funcionales, y su relevancia como fenómeno cultural. CEpr. Conocer el papel del juego a lo largo del desarrollo evolutivo entre los 6 y los 12 años. CEpr. Analizar la relevancia del juego en las programaciones de Educación Física en Educación Primaria, y elaborar material didáctico que incorpore el juego como eje vertebrador de la actividad física escolar. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Conocer el origen y tipos de juegos, así como sus diferentes manifestaciones culturales. Comprender la relación entre el juego y las etapas evolutivas del desarrollo humano. Aplicar los contenidos teóricos a la enseñanza de la actividad física y deportiva a través de los juegos. Utilizar el juego como medio para la consecución de objetivos y contenidos del área de Educación Física. 3

5 6. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Concepto, naturaleza y características del juego. Unidad 2. El juego como fenómeno cultural. Unidad 3. Modelos teóricos y clasificaciones del juego. Unidad 4. El juego en las etapas evolutivas del desarrollo humano. Unidad 5. Análisis estructural y funcional del juego. Unidad 6. El juego en los programas de Educación Física. Unidad 7. Práctica de diferentes tipos de juego y su aplicación en las clases de educación física. Unidad 8. Talleres de construcción de juegos. 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1 Unidad 2 Semana 2 Unidad 3 Semana 3 Unidad 4 Semana 4 Unidad 5 Semana 5 Unidad 6 Semanas 6-9 Unidad 7 Semanas Unidad 8 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 4

6 8. METODOLOGÍA Se trata de una asignatura con un elevado componente práctico. La asignatura cuenta con una serie de contenidos de carácter teórico, imprescindibles para la formación de los alumnos, pero la metodología de enseñanza está basada en la participación y la colaboración de los estudiantes, entre ellos y con el profesor. Las primeras unidades establecerán una base de trabajo que servirá para poder plantear todas las sesiones prácticas que se propondrán en el desarrollo de la asignatura. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas Clases prácticas Trabajos individuales y grupales - 30 Tutorías y seguimiento 8 - Evaluación 2 - Estudio de contenidos - 30 TOTAL h 5

7 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. 50% Conocimientos sobre la materia. Será necesario obtener, al menos un 5 sobre 10, en esta actividad para poder computar el resto de actividades. Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. Participación regular y constante en el foro de la asignatura, con aportaciones 35% 15% de calidad relacionadas con los contenidos que se vayan desarrollando en las diferentes sesiones. 6

8 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 7

9 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Méndez Jiménez, A. (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física: juegos con material alternativo, juegos predeportivos y juegos multiculturales. Barcelona: Paidotribo. Omeñaca Cilla, R. y Ruiz Omeñaca, J. V. (2016). Juegos cooperativos y educación física. Barcelona: Paidotribo. Velázquez, C. (2006). 365 juegos de todo el mundo. Barcelona: Océano. Bibliografía complementaria Agudo Brigidano, D. (2002). Juegos de todas las culturas: Juegos, danzas, música desde una perspectiva intercultural. Barcelona: Inde. Bantulà, J. (2004). Juegos Motrices Cooperativos. Barcelona: Paidotribo. Bantulà, J. (2005). Juegos multiculturales: 225 juegos Para un mundo global. Barcelona: Paidotribo. Blanchard, K. y Cheska, A. (1986). Antropología del Deporte. Barcelona: Bellaterra. Carmona López, M. (2006). Guía práctica del juego en el niño y su adaptación en necesidades educativas específicas. Universidad de Granada: Granada. Devís, J. y Peiro, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde. Escriba, A. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física. Madrid: Gymnos. Fusté, X. (1996). Juegos de iniciación a los deportes colectivos. Barcelona: Paidotribo. 8

10 Hernández, J. (1993) Fundamentos del deporte: análisis de la estructura del juego deportivo. Barcelona: Inde. Hernández, M. (2000). Estudio Antropológico del Juego Deportivo en España, desde sus primeros testimonios gráficos hasta la Edad Moderna. Madrid: Esteban Sanz. Gutiérrez, R. (1998). El juego de grupo como elemento educativo. Barcelona: Graó. Hernández Moreno, J (2005). Fundamentos del deporte: análisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona: INDE. Huizinga, J. (1972) Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. Lasierra, G. y Lavega, P. (1993) Juegos y Formas de iniciación a los deportes de equipo. Vol I y II. Barcelona: Paidotribo. Lavega Burgués, P. (1999) Juegos y Deportes Populares y tradicionales. La tradición jugada. Barcelona: Paidotribo. Linaza, J. L. y Maldonado, A. (1987). Los juegos y el deporte en el desarrollo psicológico de los niños. Barcelona: Antropos. Linaza, J. L. (1990). Jugar y aprender. Madrid: Alhambra. Marín, I. (1995). Juegos populares: jugar y crecer juntos. Madrid: MEC. Moreno Palos, C. (1993). Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en España. Madrid: Gymnos. Moyles, J. R. (1990). El juego en la educación infantil y primaria. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Morata. Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Barcelona: INDE publicaciones. Ponce, A y Gargallo, F. (1999). Reciclo, construyo, juego y me divierto. Editorial CCS. Madrid. 9

11 Rodríguez Bravo, M., Quintana, R., Lindell, O., Barrera, A. y Gómez, A. (2004). Adaptación de material no convencional para fines lúdicos-recreativos. SEDE: España. Ruiz, F. y García Montes, M. E. (2001). Desarrollo de la Motricidad a través del juego. Materiales convencionales y no convencionales como recursos metodológicos. Madrid: Gymnos. 10

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