DIDÁCTICA I TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
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- Javier Gil Vargas
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1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamentos de Ciencias de la Educación Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación Modalidad Presencial Licenciatura en Ciencias de la Educación Modalidad Presencial/Distancia Asignatura: DIDÁCTICA I TEORIAS DE LA ENSEÑANZA Asignatura equivalente del Plan anterior: Didáctica I. Teorías de la Enseñanza -Planes de Estudio y Didáctica General Plan de Estudios Profesora: CAMPAGNO, Liliana Emilce Docentes Auxiliares: AZCONA, Laura N. QUIPILDOR, S. Cristina Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Segundo Año Régimen: cuatrimestral - 2do. Cuatrimestre Crédito horario: 5 hs. semanales 75 cuatrimestrales Sistemas de aprobación: Con examen final Con examen libre Año académico: 2015 FUNDAMENTACION La Didáctica General es una disciplina que se ocupa de las teorìas de la enseñanza, de las prácticas pedagogicas. Concebimos a la enseñanza,como una práctica social y humana que se desarrolla en ámbitos insitucionales, donde se le asignan distintos significados a las prácticas pedagógicas según el contexto en el cual se desarrollan. Estudiaremos la enseñanza desde el paradigma de la complejidad, analizando los aspectos macropolíticos para luego abordar la cotidianeidad de las prácticas pedagógicas, considerando todas las variables que la constituyen.
2 Entendemos que las relaciones de los profesores con el saber didáctico es un tema recurrente en la Didáctica. La formación didáctica de los docentes plantea la necesidad de brindar orientaciones sobre el saber disciplinario que ofrece la didáctica como disciplina teórica que se ocupa de estudiar la enseñanza (Camilloni, 2007). La didáctica es una disciplina que se relaciona con los proyectos sociales y educativos, posee un carácter significativamente político y comprometido con la formación de un modelo de hombre y sociedad. Para el desarrollo de esta asignatura planteamos una relación teoría-práctica que supere el mero aplicacionismo. Nos alejamos de la concepción de enseñanza identificada con la racionalidad técnica. Nuestra intencionalidad es replantear los por qué y para qué de las prácticas docentes, reflexionando sobre las mismas y develando los supuestos y valores que la sustentan; favoreciendo de esta manera una relación dialéctica entre la teoría y práctica. Uno de los propósitos de esta asignatura, es poner en contacto a los estudiantes con la práctica pedagógica de todos los niveles del sistema educativo para analizarla en su complejidad, reflexionar sobre la misma y generar propuestas alternativas. Otro, es favorecer la comprensión acerca del estado actual del desarrollo de la Didáctica, sus controversias y diferentes corrientes teóricas Nos proponemos, además, favorecer la construcción de un modelo alternativo de práctica de la enseñanza, comprometido con el contexto histórico social actual. Esta asignatura se estructura a partir de cuatro ejes temáticos. Si bien cada uno tiene un sentido en sí mismo, el desarrollo de los diversos ejes se entrama en una problematización constante de las prácticas escolares. La Asignatura DIDACTICA I: TEORIAS DE LA ENSEÑANZA se cursa en el segundo año de las carreras Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación. OBJETIVOS GENERALES Comprender la complejidad del conocimiento didáctico desde una perspectiva sociohistórica. Desarrollar una perspectiva analítica y crítica sobre el desarrollo disciplinar de la Didáctica.
3 Analizar diferentes modelos teóricos que generan distintas propuestas de organización de los procesos de enseñanza. Construir un modelo alternativo de práctica de la enseñanza comprometida con el contexto histórico social. Abordar los debates actuales en el campo didáctico desde una perspectiva epistemológica y crítica. Promover la autonomía de los futuros formadores para generar propuestas didácticas inclusivas. Reflexionar sobre las prácticas docentes en los contextos actuales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Integrar distintos enfoques y niveles de abordaje en el análisis didáctico de situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Justificar las alternativas y decisiones asumidas en relación con los componentes que intervienen en la organización de la enseñanza. Identificar diferentes modelos de investigación sobre las prácticas de enseñanza. Analizar las características de las prácticas de enseñanza en diferentes contextos socioculturales. Conceptualizar la profesión docente, redimensionando su sentido ético. EJES TEMÁTICOS EJE Nº 1 EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA - Determinantes socio-históricos en el pensamiento didáctico. - Enfoque epistemológico de la Didáctica. La didáctica como disciplina científica. - Vinculaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales. - Las teorías de la enseñanza en diferentes corrientes didácticas. - Problemáticas de la enseñanza en contextos actuales. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap Paidós. Buenos Aires.
4 CAMILLONI, A. y OTRAS (1996): Corrientes didácticas Contemporáneas. Paidós. Buenos Aires Cap. 1 y 4. CONTRERAS DOMINGO, J. (1990): Enseñanza, Curriculum y Profesorado Edit. Akal. Madrid. Cap. 1 y 4. DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos Aires- Madrid. Cap. 1. MALET A. y MONETTI, E. (Comps) (2014) Debates universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente. Colección universidad. Noveduc. Introducción. TERIGI, F. (2004) La enseñanza como problema político En Frigerio, G. y Diker,G.(comp.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la acción educativa. Bs. As. Noveduc. TERIGI, F. (2010) Trayectorias escolares en sectores vulnerabilizados: aportes de seis investigaciones sobre políticas de inclusión educativa. En: S. Alzamora y L. Campagno (Comps.), La educación en los nuevos escenarios socioculturales (pp ). General Pico: EdUNLPam. EJE Nº 2: EL SABER DIDÁCTICO Y LOS DOCENTES - Los saberes de los profesores y su formación. - Las características del discurso didáctico: regla, norma y prescripción - Los desafíos de las prácticas pedagógicas. La reflexión sobre la propia práctica. - La Investigación didáctica.diferentes modelos y enfoques BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos Aires- Madrid. Cap. 4
5 CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 4. Paidós. Buenos Aires. CAMPAGNO, L. (2005) La enseñanza de las ciencias sociales en el Tercer Ciclo de la EGB: Continuidad o cambio? En Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. ISSN Vol. III. CHARLOT, B. (2007) La relación con el saber. Elementos para una teoría. Bs. AS. El Zorzal. GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1993): Comprender y Transformar la enseñanza. Edit. Morata. Madrid. Cap IV. JACKSON P. (1999) Enseñanzas implícitas. Cap.1 y 4. Amorrortu ediciones. Buenos Aires. PERRENOUD, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Grao. España. Introducción y Cap.1 y 2. SOUTO, M. (2010) Acerca del conocimiento, los saberes y las prácticas ayer y hoy. En: S. Alzamora y L. Campagno (Comps), La educación en los nuevos escenarios socioculturales (pp ). General Pico: EdUNLPam. WITTROCK, M. (1989): La investigación de la enseñanza. Cap. 1 Editorial Paidós. Barcelona EJE Nº 3 LA COMPLEJIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA - La enseñanza como práctica política, social e institucional. - Criterios para diseñar la enseñanza. La planificación y los proyectos de aula. - Los componentes didácticos: Propósitos, Objetivos, Contenidos y Evaluación.
6 -Estrategias metodológicas: el análisis de casos y las situaciones problemas, la narrativa, las preguntas, uso de metáforas y analogías. -La inclusión de las TIC en las propuestas de enseñanza BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA ANIJOVICH R. (Comp) (2013) La evaluación significativa. Buenos Aires. Paidós Cap.1. ARAUJO, S. (2006) Docencia y Enseñanza. Una Introducción a la Didáctica. Universidad Nacional de Quilmes. Cap. 2 y 3. AZCONA, L. y QUIPILDOR, C (2005) El significado que le otorgan a la evaluación los docentes del área de Ciencias Sociales en el Tercer ciclo de la EGB. En Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. ISSN Vol. III. CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap.5 y 6. Paidós. Buenos Aires. DIAZ, A. (2009)Las construcciones metodológicas. En Revista Novedades educativas Nº 216/217 ISSN EDELSTEIN, G. (1996): Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en Corrientes didácticas Contemporáneas. Cap. 3. Paidós. Buenos Aires. GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. Op. Cit. Cap. VII y X. LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós. Cap. 4 (Reflexiones en torno a cómo enseñar) y 5 (El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas) PALOU DE MATÉ, Carmen y Otras (2001): Enseñar y Evaluar: Reflexiones y Propuestas. Cap. 4. Gema. Grupo editor multimedial. Comahue.
7 EJE Nº 4: Los grupos y las situaciones de enseñanza - La clase escolar como campo complejo. Niveles y perspectivas de análisis - El grupo clase y la didáctica de lo grupal. - El campo de lo grupal. La construcción de la grupalidad - Los dispositivos grupales. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA ANIJOVICH, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires. Paidos. Cap.2 MONETTI, E. (2015) La didáctica de las cátedras universitarias. Estilos de enseñanza y planificación de clases. Buenos Aires. Noveduc. Colección Universidad. Cap. 7. MORIN, E. (1996) Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona. Gedisa. Partes 3 y 4. SOUTO DE ASCH, Marta (l993): Hacia una Didáctica de lo grupal. Edit. Miño y Dávila. Buenos Aires. Introducción, Primera y Segunda parte. SOUTO DE ASCH, Marta (1996): La clase escolar una mirada desde la didáctica de lo grupal Corrientes didácticas Contemporáneas Cap. 5. Paidós. Buenos Aires. SOUTO DE ASCH, M (1999) Los dispositivos pedagógicos desde una perspectiva técnica. En: Grupos y dispositivos de formación. Coedición Facultad de Filosofía y Letras. Novedades Educativas. Buenos Aires. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
8 ALZAMORA, S., CAMPAGNO, L. (COMPS.) (2010) La educación en los nuevos escenarios socioculturales. Universidad Nacional de la Pampa-. EDULPAM- REUN-Santa Rosa La Pampa. ASTOLFI, JEAN PIERRE. (1997) Aprender en la escuela. Dolmen Estudio. Chile. BARBIER, J (1993) La evaluación en los procesos de formación. Paidós. Barcelona. BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995) Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. Kapeluz. Buenos Aires. BIDDLE, GOOD y GOODSON (2000) La enseñanza y los profesores I. La profesión de enseñar. Paidós. Barcelona. BRUNER, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Editorial Visor. Madrid. BURBULES, Nicholas (1999) El diálogo en la enseñanza. Teoría y Práctica. Amorroutu. Buenos Aires. BUTELMAN. I. (comp.) (1996): Pensando las instituciones. Paidós. Buenos Aires. DON FINKEL (2008) Dar clase con la boca cerrada. Universitat de Valencia. DUSCHATZKY, S.; FARRÁN, G. Y AGUIRRE, E. (2010) Escuelas en escena. Una experiencia de pensamiento colectivo. Buenos Aires. Paidos CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires. CARR, W, y KEMMIS, S (1988) Teoría crítica de la enseñanza. Ediciones Martínez Roca. Barcelona.
9 CONTRERAS, JOSÉ. (1991) Enseñanza, Currículum y profesorado.introducción crítica a la Didáctica. Akal. Madrid. CAZDEN, Courtney, (1991): El discurso en el aula. Paidós. Madrid. DAVINI, C. (l995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós. DIAZ BARRIGA, A. (1988): Didáctica y Curriculum. Ed. Nuevomar. México. DIAZ BARRIGA, A. (1995): Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Aique. Argentina DUSSEL, I. y CARUSO, M, (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Santillana. Buenos Aires. DUSCHATZKY, S. y COREA, C. (2005), Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Piados. Bs. As. EDWARDS, Derek y MERCER, Neil (1988), El conocimiento compartido. Paidós: Madrid. FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores. Buenos Aires. GIMENO SACRISTAN, J y PEREZ GOMEZ, A. (l989): La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal. Madrid. GIROUX, Henry, (1989) Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós. Madrid. GVIRTZ, S. (2005) Textos para repensar. El día a día escolar. Ed. Santillana. Bs. As y Podestá (2010) Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza. Granica. Buenos Aires. México
10 LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós. McEWAN, H. y EGAN, K. (1998) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Amorrortu ediciones. Buenos Aires. NARODOWSKY, M. Y BRAILOVSKY, D. (2006) Dolor de escuela. Prometeo. Bs. As. PALAMIDESSI, M. Y GVIRTZ, S. (2002) El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Ed. Aique. PRUZZO, VILMA, (comp.) (2013) Las prácticas del profesorado. Mediadores didácticos para la innovación. Editorial Brujas. Córdoba. Argentina REDONDO, P. (2004). Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación. Editorial Paidós. Bs. As. SOUTHWELL, M. (comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones. FLACSO. Homo Sapiens. SOUTO, Marta (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Piados. Buenos Aires. SANJURJO, LILIANA (2003) Volver a pensar la clase. Homo Sapiens. Rosario. TISHMAN, PERKINS. JAY (l997) Un aula para pensar. Edit. Aique. Argentina. WASSERMAN, S. (1999) El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu, Buenos Aires. PROPUESTA METODOLÓGICA
11 El desarrollo de esta actividad curricular está previsto con encuentros de clases teóricas y teórico-prácticas y en el desarrollo de las actividades grupales e individuales alguna de las cuales serán propuestas en el entorno virtual La propuesta de trabajo se sustenta en la construcción y producción de conocimiento de cada uno de los participantes, recuperando vivencias, experiencias y saberes tanto a nivel individual como grupal. Se favorecerán las condiciones para que el estudiante asuma el protagonismo de su propio aprendizaje y, por ende, de su proceso de formación. Las actividades de aprendizaje sugeridas se organizan a partir del análisis crítico de los textos, discusiones coordinadas por las/los docentes, trabajos en pequeños grupos, observación y análisis de situaciones de enseñanza, estudios exploratorios, análisis crítico de diferentes materiales y de documentos curriculares. MODALIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE APROBACION CON EXAMEN FINAL: Los criterios de evaluación se derivan de la propuesta metodológica a desarrollar por lo tanto se consideran aspectos individuales y grupales, así como los distintos niveles de participación y producción en el desarrollo de las tareas planteadas. Para mantener la promoción con examen final se requiere: Asistencia: 50 % (cincuenta por ciento) de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Trabajos prácticos: realizar la totalidad de los trabajos programados. Se otorgará la posibilidad de rehacer cada uno de los trabajos prácticos. Evaluaciones parciales: aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de caráter integrador. Para mantener la aprobación con examen final se requiere:
12 - aprobar las dos evaluaciones parciales; - responder a los requisitos de asistencia y trabajos prácticos. CON EXAMEN LIBRE: Según reglamentación vigente Ordenanza Nº 073-CD-15 FCH-UNLPam VOCACIONALES Los requisitos son los pautados por la correspondiente Ordenanza (Consejo Directivo - FCH). Mg. Liliana E. CAMPAGNO
ACREDITACIÓN Para acreditar esta asignatura se considerarán las siguientes modalidades modalidades:
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