Directoras: Eva Álvarez Ramos y Leyre Alejaldre Biel

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2 Directoras: Eva Álvarez Ramos y Leyre Alejaldre Biel Equipo didáctico: Alicia Álvarez Sellers, Juan Herrero Diéguez, Lorena Camacho Guardado, Paulo Camodeca, Irene González, Clara Manrique Martí, María Martínez Deyros, Claudio Moyano Arellano y Sara Núñez de la Fuente ISBN: Agilice digital 2017 Desarrollo tecnológico: Tictac Soluciones informáticas

3 Gramática para la enseñanza del español como lengua extranjera. Nivel A1 La competencia gramatical, como indica el MCERL, se puede definir como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos. Formalmente, la gramática de una lengua se puede considerar como un conjunto de principios que rigen el ensamblaje de elementos en compendios (oraciones) con significado, clasificados y relacionados entre sí. La competencia gramatical es la capacidad de comprender y expresar significados expresando y reconociendo frases y oraciones bien formadas de acuerdo con estos principios (como opuesto a su memorización y reproducción en fórmulas fijas). La gramática de cualquier lengua en este sentido es enormemente compleja, y hasta ahora se resiste a un tratamiento concluyente o exhaustivo. La correción gramatical de los aprendientes de nivel A1 se caracteriza por manifiestar un control limitado sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintácticas sencillas dentro de un repertorio aprendido. La herramienta TIC que pensamos desarrollar tendrá en cuenta el bajo nivel lingüístico de estos alumnos y mirará por especificar de manera muy visual, breve y didáctica las principales normas que regulan el funcionamiento de nuestra lengua. Por ser aprendientes básicos, la gramática se presentará de manera abreviada, simple y muy visual, acompañada de los ejemplos pertinentes para que el discente sea capaz de entender el funcionamiento de nuestra lengua. Después tendrá acceso a los ejercicios autocorregibles que realizará en cualquier lugar, a través de un dispositivo fijo o móvil. La Gramática para la enseñanza del español como lengua extranjera se presenta como un material completamente práctico y totalmente accesible para profesores y alumnos. Se ha elaborado con la idea de proporcionar una gramática útil, que permita tanto el trabajo individual como colectivo. Viene a dar respuesta a las necesidades educativas de docentes y discentes que encontrarán en esta gramática un material para ejercitarse en el aprendizaje del español como lengua extranjera o como segunda lengua. El volumen se ha estructurado siguiendo los parámetros establecidos en los niveles de referencia del Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC) y ha mantenido los epígrafes pautados por dicho Instituto: 1. El sustantivo 2. El adjetivo 3. El artículo 4. Los demostrativos 5. Los posesivos

4 6. Los cuantificadores 7. El pronombre 8. El adverbio y las locuciones adverbiales 9. El verbo 10. El sintagma nominal 11. El sintagma adjetival 12. El sintagma verbal 13. La oración simple 14. Oraciones compuestas por coordinación 15. Oraciones compuestas por subordinación Tal y como afirma el Instituto Cervantes, para organizar el inventario se ha partido de las unidades básicas para ir construyendo sobre ellas estructuras más complejas. Así, si se tienen en cuenta los subsistemas o niveles de la lengua, cabe distinguir un subsistema fonético y fonológico en primer lugar, seguido del morfosintáctico y finalmente el textual. Por lo que respecta al fonético y fonológico, que podría ser considerado una parte de la gramática, los aspectos pertinentes desde el enfoque general de los Niveles de referencia para el español tienen un tratamiento específico en un inventario independiente dentro del componente gramatical, Pronunciación y prosodia. En cuanto al morfológico, se aborda precisamente desde el punto de vista de la forma, es decir, de las categorías gramaticales o clases de palabras. Finalmente, el subsistema o nivel sintáctico incluye el tratamiento del sintagma y de la oración, con arreglo a un planteamiento general de base tradicional: sintagma nominal, adjetival y verbal; y oración simple, oraciones compuestas por coordinación y oraciones compuestas por subordinación (subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales). Del mismo modo se ha prestado especial interés y puesto total cuidado en respetar los contenidos gramaticales pautados y en mantener un vocabulario y estructuras gramaticales y sintácticas ajustadas perfectamente a lo marcado en cada nivel. Se parte de estructuras básicas para ir accediendo poco a poco a unidades más complejas. Se ha puesto particular atención en la consecución de los objetivos marcados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Se pretende que los alumnos desarrollen su competencia gramatical: inductivamente, mediante la exposición a material gramatical nuevo en textos auténticos; inductivamente, incorporando nuevos elementos gramaticales, categorías, clases, estructuras, normas, etc., en textos especialmente compuestos para exponer su forma, función y significado; como B, pero seguido de explicaciones y ejercicios;

5 mediante la presentación de paradigmas formales, tablas morfológicas, etc., seguido de explicaciones utilizando un metalenguaje apropiado en L2 o L1 y con ejercicios; Y realizando ejercicios variados: A. rellenar huecos; B. construir oraciones con un modelo dado; C. opciones; D. ejercicios de sustitución de categorías gramaticales E. relacionar oraciones F. ejercicios de pregunta-respuesta utilizando estructuras concretas; Los contenidos gramaticales se presentan de manera abreviada y muy visual, para que el aprendiente pueda captar de manera rápida cuál es la norma gramatical tratada, la estructura morfológica referida o el uso estudiado, de ahí que todos los conceptos vengan acompañados de sus ejemplos correspondientes. Cada apartado gramatical se acompaña de un grupo de actividades muy variadas en las que se trabaja no solo lo gramatical, sino también otras microhabilidades derivadas del aprendizaje de lenguas: como la comprensión lectora y auditiva. Todos los ejercicios son autocorregibles lo que permite la total autonomía del aprendiente. Su formato digital permite, asimismo, poder ejercitarse en cualquier sitio, a través de una tableta o u ordenador.