Proyecto Jurisdiccional Residencias Pedagógicas corrientes

Transcripción

1 Proyecto Jurisdiccional Residencias Pedagógicas corrientes Martha Mariño Rey. Equipo Técnico de la Dirección General de Educación Superior Referente Jurisdiccional de Residencias Pedagógicas Resumen: Este proyecto se propone, en primer lugar, iniciar la constitución formal de redes de trabajo, equipos institucionales e interinstitucionales y toda otra forma de agrupamiento que de continuidad a las acciones previstas por este proyecto. En segundo lugar, intenta favorecer la construcción de espacios de trabajo cooperativo, promoviendo nuevas maneras de relacionarse y de actuar, en que produzcan la reflexión crítica sobre los roles desempeñados en la formación de la práctica docente y, particularmente, sobre el contexto social de la escolarización en que ésta se desarrolla. Finalmente, pretende generar experiencias innovadoras de trabajo en terreno y recuperar las existentes, para producir distintos tipos de saberes sobre la práctica docente profesional que tengan real y efectivo impacto en la formación de los actores. Entre las problemáticas más relevantes en torno a las que se intenta mejorar se pueden citar: la desvinculación de la práctica con el conocimiento, en tanto la primera es concebida como una mera aplicación de los conocimientos teóricos que se realiza al final del proceso; la disociación entre teoría y práctica vivida por los residentes en el contexto escolar; la concepción de la práctica y la residencia como proyecto individual, a cargo de los profesores de Práctica; la desvalorización del rol del docente orientador, el único que acompaña al practicante en todo el proceso. Cabe aclarar que estas problemáticas se ven transversalizadas por la adquisición de hábitos, rituales o rutinas de trabajo estabilizadas en el tiempo, que representan la naturalización de las prácticas, sin que medie reflexión alguna acerca de ellas. La explicitación de aquellas problemáticas y de los hábitos y rituales mencionados, su posterior trabajo reflexivo y crítico por parte de todos los actores involucrados y los dispositivos propuestos para la mejora constituyen una vía de acceso para generar el cambio. Desde estos presupuestos, el proyecto presentado pretende crear las condiciones apropiadas para que se produzcan. Frente a esta realidad, la propuesta intenta originar un proceso de desnaturalización de la práctica docente, considerando a ésta como un objeto de transformación que requiere un continuo y complejo proceso de auto socioanálisis, así como una progresiva reconstrucción. Esta reconstrucción acontece no solo en los espacios de reflexión que se generan sobre las prácticas realizadas por todos los actores, sino también en la escuela como contexto de aprendizaje, tanto en su dimensión material como en la construcción simbólica, sea para mantener o modificar reglas, rituales, rutinas, significados. Propósitos Se focalizó el trabajo en torno a los siguientes propósitos generales de formación: -Formarse en la reflexión sobre la práctica docente, identificando el habitus puesto en juego en las diversas modalidades que asume la formación inicial para tomar conciencia de las formas en que se desarrollan. 1

2 -Construir nuevas maneras de relacionarse y de actuar en espacios de trabajo cooperativo que produzcan la reflexión crítica sobre los roles desempeñados en la formación de la práctica docente y, particularmente sobre el contexto social de la escolarización en que esta se desarrolla. -Generar experiencias innovadoras de trabajo en terreno y recuperar las existentes, para producir distintos tipos de saberes sobre la práctica docente profesional que tengan real y efectivo impacto en la formación de los actores. -Iniciar la constitución formal de redes de trabajo, equipos institucionales e inter-institucionales y toda otra forma de agrupamiento que de continuidad a las acciones previstas por este proyecto. En consistencia con el planteo, para las acciones propuestas en el tiempo de desarrollo previsto para este proyecto (Agosto a Diciembre de 2008), los objetivos específicos fueron los siguientes: -Constituir un espacio conjunto de capacitación de larga duración que propicie la interacción y el intercambio de líneas de formación docente continua y de trabajos y experiencias compartidas entre los profesores formadores de los Institutos de Formación Docente, los docentes orientadores y directivos de las Escuela Destino y, otro personal involucrado en el área de Práctica y Residencia de los Institutos referidos. -Implementar tres talleres complementarios destinados a los practicantes y residentes, en cada Instituto de Formación Docente, que fortalezcan la reflexión sobre las experiencias de práctica y residencia en terreno para apropiarse de la reflexión sobre la práctica docente como futuros profesionales. -Generar un foro de intercambio y debate de las experiencias realizadas en los talleres complementarios y en el trabajo conjunto entre los docentes participantes de la capacitación para la sistematización y producción de materiales a difundir en el resto de las instituciones de Nivel Superior de la Provincia. -Convocar a escuelas de los diferentes niveles educativos de las localidades en las que se ubican los Institutos de Formación Docente a presentar proyectos de inclusión de alumnos de práctica y residencia para fortalecer la vinculación interinstitucional. Entre las problemáticas más relevantes se pueden citar las siguientes: -Desvinculación de la práctica con el conocimiento en tanto la primera es concebida como la mera aplicación de los conocimientos teóricos que se realiza al final del proceso. 2

3 -Disociación entre teoría y práctica vivida por los residentes en el contexto escolar. -Concepción de la Práctica y la Residencia como proyecto individual, a cargo de los profesores de Práctica. -Desvalorización del rol del Docente Orientador dado que es el único que acompaña al practicante en todo el proceso. Cabe aclarar que estas problemáticas se ven transversalizadas por la adquisición de hábitos, rituales o rutinas de trabajo, estabilizadas en el tiempo, que representan la naturalización de las prácticas, (Davini, C. 2002) sin que medie reflexión alguna acerca de ellas. La explicitación de aquellas problemáticas y de los hábitos y rituales mencionados, su posterior trabajo reflexivo y crítico por parte de todos los actores involucrados y los dispositivos propuestos para la mejora constituyen una vía de acceso para generar el cambio. Desde estos presupuestos, el proyecto presentado pretendió crear las condiciones apropiadas para que se inicien dichos cambios. Esta propuesta tuvo como protagonistas a la tríada de actores implicados en el desarrollo de las Residencias Pedagógicas: los profesores de Práctica y Residencia, los estudiantes, y los Docentes y directivos de las Escuelas Destino, porque se concibe la práctica como un proyecto compartido. Por ello, los dispositivos de formación seleccionados permitieron integrar los procesos del aula, la revisión de las dinámicas institucionales y las prácticas docentes de todos ellos, así como los roles que asumen en las diversas instancias de su desarrollo y, las relaciones entre los actores involucrados. Frente a esta realidad, la propuesta promovió un proceso de des-naturalización de la práctica docente, considerando la misma como un objeto de transformación que requiere un continuo y complejo proceso de auto socioanálisis, así como una progresiva re- construcción (El concepto de autosocio-análisis proviene de la metodología de Bourdieu y la idea de re- construcción de Edelstein. Ambos encuadres se plantean en Edelstein y Coria1995). Esta re-construcción acontece no solo en los espacios de reflexión que se generan sobre las prácticas realizadas por todos los actores, sino también en la escuela como contexto de aprendizaje, tanto en su dimensión material como en la construcción simbólica, sea para mantener o modificar reglas, rituales, rutinas, significados. 3

4 El periodo de prácticas cumple una función socializadora muy importante ya que aprender a ser profesor no es sólo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y funciones sociales de la profesión. En este sentido, las Prácticas y Residencia son claves porque permiten al estudiante ejercer el oficio y convivir con profesores en su ambiente profesional, conocer e interiorizar las reglas e integrarse a la subcultura de la escuela. Tal como se dijo anteriormente, es un proceso complejo, de largo plazo, a diferencia de una visión simplista que la reduce al último año de la carrera. Desde esta perspectiva, todos los sujetos involucrados (practicantes/residentes, profesores de Práctica y Residencia así como los profesores orientadores) tendrán la posibilidad de generar conocimiento a partir de la práctica, entendiendo la enseñanza como parte de la práctica docente, resignificándola, ampliando su sentido, posibilitando el reconocimiento de algunos hilos más sutiles de la trama constitutiva de su especificidad (Edelstein y Coria 1995). La práctica no se reduce a la realización de experiencias en el terreno, implica el retorno a ellas en diferentes momentos y espacios para reflexionar y analizar en tanto objeto de estudio y de conocimiento. A través de los dispositivos seleccionados para el desarrollo de las instancias del proyecto se promovieron formas de sistematizar las experiencias y los saberes que se generaron a partir de la reflexión, desde las distintas perspectivas: del practicante/residente, del formador y del orientador así como de otros docentes que participaron en este proyecto compartido. Actividades Se realizaron acciones de capacitación con los profesores formadores de los Institutos Superiores seleccionados y los profesores orientadores de las Escuelas Destino; talleres complementarios donde participaron los docentes mencionados junto a los practicantes/residentes y otros profesores y docentes de las instituciones involucradas; y foro de intercambio y debates de experiencias entre todos los actores involucrados en el proyecto, habiéndose ampliado dicha convocatoria a los demás Institutos Superiores de la provincia. Asimismo, las instituciones superiores convocaron a las Escuelas Destino para que presenten proyectos de inclusión de alumnos de residencia en el marco de la propuesta trabajada. 4

5 La propuesta se ha pensado con una lógica espiralada orientada a la construcción colectiva y procesual de la praxis docente, por lo tanto las acciones arriba mencionadas: -Se iniciaron con la capacitación a los docentes involucrados en el proyecto: profesores formadores y profesores orientadores en forma conjunta, -Paralelamente, el grupo de profesores de Práctica y Residencia junto con los orientadores desarrollaron experiencias concretas en sus propios contextos de trabajo con los practicantes/residentes. -Las producciones de las experiencias se socializaron para generar un efecto multiplicador que impacte en otros grupos docentes y otras instituciones, -Se sistematizó la diversidad de experiencias realizadas en soporte impreso, digital y/o gráfico. -Finalmente, este proceso pretende promover la formalización de redes de trabajo, equipos institucionales e inter-institucionales y toda otra forma de continuidad de las acciones durante este año Contenidos Se propusieron diferentes temáticas de acuerdo a la variedad de situaciones emergentes de los contextos sociales de escolarización. De acuerdo a los intereses de los participantes se orientaron hacia cuestiones como: -la exposición de casos de práctica pedagógica, su análisis y alternativas superadoras; -la problemática de transición del rol del practicante; -la problemática del rol de acompañamiento del orientador; -la articulación de la formación teórica con la práctica; -la problemática acerca de los vínculos entre la tríada profesor formador, profesor orientador, practicante/residente; -las distintas funciones que deberán asumir los practicantes/residentes en relación a su futuro rol como docente, entre otras. -la generación de espacios compartidos para la organización y desarrollo de un trabajo colaborativo entre los integrantes de la tríada. 5

6 Foro de intercambio y debate de experiencias para la sistematización y producción de materiales (instancia final de la capacitación) El Foro fue una de las unidades de formación previstas en el proyecto de Residencias Pedagógicas y fue considerada como muy significativa no solo para las instituciones involucradas, sino también para aquellas que no han participado en dicha etapa del mismo El mismo tuvo como propósitos: -el intercambio de avances realizados en las producciones que los participantes han llevado a cabo en los en los encuentros realizados en el marco del proyecto. -la formación en cuestiones metodológicas vinculadas al análisis de las problemáticas y soluciones que los participantes han encontrado en las distintas prácticas realizadas. -El compromiso interinstitucional de dar continuidad a modalidades de trabajo cooperativos en torno a las prácticas y residencias pedagógicas. Participaron del mismo: Autoridades educacionales de los distintos niveles del sistema educativo de la provincia; Profesores de de todos los institutos Superiores de Formación Docente de la Provincia; Directivos y docentes de Escuelas destino/ asociadas a los institutos formadores, estudiantes de los profesorados de las instituciones involucradas. Algunas de las comunicaciones desarrolladas fueron: La Práctica y la residencia docentes una responsabilidad de a tres. Lo mío. Lo tuyo. Y Lo nuestro? De actitudes, vínculos y comunicación. Un encuentro con el otro, en el escenario de la práctica docente. Convergencia Un desafío para el cambio Anhelos de tejer juntos sueños compartidos. Duración total del proyecto Fecha de inicio: agosto de2008 Fecha de finalización: Diciembre de

7 Seguimiento y monitoreo del proyecto Entre los dispositivos se utilizaron: -encuestas y entrevistas breves a los profesores formadores, orientadores, practicantes/residentes, directivos de Institutos y Escuelas Sede que participen en la capacitación, los talleres complementarios y el foro y -registro de las observaciones y análisis de los documentos producidos de las actividades propuestas. La información obtenida generó datos cuanti y cualitativos. Acerca de la participación, asistencia y permanencia de las Instituciones y sujetos involucrados y sobre las percepciones, opiniones y producciones de los actores participantes, en cuanto al impacto de las líneas de acción desarrolladas por el proyecto y las mejoras esperadas. Referencias: Angulo Rasco, J. F., Barquín Ruíz, J. y Pérez Gómez, A. I. (1999) Desarrollo profesional del docente: Política, investigación y práctica. Madrid. Akal Ediciones. Davini, C. (2002) De Aprendices a Maestros. Bs.As. Educ. Papers Editores. Edelstein, G. y Coria, A. (1995) Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Bs As: Kapeluz. Feldman, D. (2004) El vuelco reflexivo en: Feldman, D. Ayudar a enseñar. Bs. As. Aique. Ferry, G. (1997) Acerca del concepto de formación, en: Ferry, G. Pedagogía de la Formación. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas. Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999) Transformando la Práctica Docente. Una propuesta basada en la investigación acción. México. Paidós. Inostroza de Celis, G. y Equipo de docentes de la Universidad Católica de Temuco. (1996) Talleres pedagógicos. Alternativas en formación docente para el cambio de la práctica de aula. Chile. UNESCO Dolmen Educación. Litwin, E. (2008) Escenas y experiencias en contexto en: Litwin, E. El Oficio de Enseñar. Bs. As. Paidós. Schön, D. A. (1998) La preparación de profesionales para las demandas de la práctica en: Schön, D. A. La formación de profesionales reflexivos. Bs. As. Paidós. 7