Título: Las clases prácticas en el primer año de la Licenciatura en Pedagogía- Psicología. Integración interdisciplinar y transdisciplinar.

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1 Título: Las clases prácticas en el primer año de la Licenciatura en Pedagogía- Psicología. Integración interdisciplinar y transdisciplinar. Autores: Dr Jorge Lázaro Duque Robaina MSc Carmen Alicia Rodríguez Casanova Dr C Fidel Cubillas Quintana Universidad de Ciencias Pedagógicas Cap.Silverio Blanco Núñez. Sancti Spíritus Profesor jduque@ucp.ss.rimed.cu Resumen El presente trabajo se propone analizar cómo lograr el cumplimiento de los objetivos planteados en el primer año de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía y que se refieren a la contribución del desarrollo de habilidades prácticas. Se señala que la principal limitante se encuentra en la carencia de espacios para la realización de prácticas preprofesionales en los contextos donde debe trabajar el futuro profesional. Ante tales carencias existe la propuesta del colectivo del año de programar actividades de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Se exponen las experiencias logradas a través de la asignatura de Sociología de la Educación con los Fundamentos Filosóficos, Metodología de la Investigación y Pedagogía I. 1

2 Introducción Dentro de las necesidades del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Cuba se ha planteado la necesidad de la formación de profesionales de Pedagogía- Psicología. Estas demandas se justifican en la complejidad que adquiere en la actualidad la atención a la diversidad de manifestaciones de dificultades en la formación de las nuevas generaciones. Este profesional requiere de la adquisición de los conocimientos teóricos más actuales de las Ciencias Pedagógicas y Psicológicas, pero a la vez requieren que estos fundamentos tengan su constatación en las condiciones concretas del proceso docente educativo. En otras palabras se requiere el cumplimiento del principio fundamental de la educación y la enseñanza y es el de la vinculación de la teoría con la práctica. Ante esta situación conviene entonces preguntarse: De qué forma contribuye la concepción actual del modelo del profesional al cumplimiento de estos principios?, Cómo se puede contribuir al logro de los objetivos planteados a través de las actividades instructivas que se realizan?. Para ello antes que todo debe tenerse en cuenta cómo es posible lograr estos resultados en los diferentes años del plan de estudios. El presente trabajo se propone analizar cómo lograr estos resultados en el primer año de la carrera. Desarrollo Al valorar las cuestiones que preocupan en la formación de los estudiantes de Pedagogía- Psicología es la insuficiencia de la vinculación de los estudiantes a la práctica educativa, fundamentalmente en los tres primeros años de la carrera. Esta es una situación que se plantea por parte de los profesores en las diferentes modalidades del trabajo metodológico, así como que es una insatisfacción presente en los estudiantes. Por otra parte, en el caso del primer año la situación se agrava, pues durante el curso no está previsto ningún tipo de inserción en la práctica preprofesional. Es por ello que se necesita cierta familiarización del estudiante con su futura actividad como psicopedagogo. 2

3 Ante esta situación se plantea en primer lugar analizar los planteamientos del Modelo del Profesional al respecto para no subestimar las orientaciones presentes en el plan de estudios. Ante ello se detectó que existen objetivos que se refieren a estos resultados, pero de acuerdo a las actividades que se realizan está limitado el cumplimiento de los mismos. Ello exige buscar soluciones al respecto, ellos son: Identificar el papel del Licenciado en Pedagogía y Psicología en el trabajo preventivo y la atención a la diversidad. Explicar la importancia del método científico general y psicopedagógico en el análisis de los problemas de la dirección del proceso educativo y de enseñanza aprendizaje como una vía para transformar la realidad y contribuir a la construcción del conocimiento científico de las Ciencias Pedagógicas y de la Educación. Caracterizar los problemas socioeducativos que influyen en la formación integral de la Personalidad y los resultados de la labor educativa que se desarrolla en los diferentes contextos de actuación profesional. Aplicar en su desempeño las habilidades comunicativas e informáticas en las tareas académicas e investigativas y manifestar comprensión de lo que lee y escucha; hablar correctamente y escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción. Se supone que el cumplimiento de estos objetivos deben prepararlo para lograr los del año siguiente. Pero, cómo lograrlo, cuando el estudiante sólo tiene referentes teóricos. De qué forma actúa e interactúa en el contexto de su profesión? Ténganse en cuenta que ya en el segundo año debe: Valorar al profesional de la educación Favorecer procesos educativos y de formación cultural en diferentes contextos. Desarrollar práctica laboral en diferentes contextos. Valorar el papel de las instituciones. Cómo se prepara para enfrentar estos contextos? 3

4 Ante ello se deben lograr habilidades para problematizar, fundamentar y comprobar. Es por estas razones que se considera necesario el diseño y realización de clases práctica en diferentes instituciones para poder lograr el desarrollo de estas habilidades. En igual sentido es importante determinar que estas actividades no pueden ser privilegio o responsabilidad de una sola asignatura, sino que deben integrarse asignaturas dentro de una misma disciplina y con otras asignaturas de disciplinas que se imparten en ese primer año. Ello además permite la rotación por los diferentes contextos del Sistema Nacional de Educación y por otras instituciones que son agentes socializadores. Los objetivos de estas actividades deben estar encaminados a que el estudiante siempre tenga en cuenta el rol del psicopedagogo, por lo que deben interactuar con los profesionales en ejercicio de los diferentes centros en los que realicen las clases prácticas. Se recomienda que la propuesta se sistematice entre otras asignaturas o se incorporen otras que tengan en cuenta estos intereses. Para que se tenga en cuenta lo que se ha realizado se presenta un ejemplo desde la Sociología de la Educación donde se integran además las asignaturas de Fundamentos Filosóficos, Metodología de la Investigación y Pedagogía I. 4

5 Actividad Temática Semana Centros donde docente en la que asisten los según se realiza estudiantes P El rol del psicopedagogo en la sociedad. 3 Escuela Primaria El rol profesional del psicopedagogo y sus tareas básicas dentro del Sistema Nacional Cubano Dimensiones e indicadores para la caracterización de la familia y la comunidad La función educativa de los medios de comunicación 8 Escuela Secundaria 12 Preuniversitario o Politécnico 15 Centro de Televisión o Emisora Provincial Es posible apreciar, en esta programación, la periodicidad con el que se realizan las actividades. Esto permite la preparación previa de los estudiantes, así como la integración con otras formas de organización docente donde además se encuentran otros tipos de actividades prácticas que se realizan en el aula. Para la asignatura de Sociología además están concebidas como conclusión de los temas teóricos en los que ha sido preparada la misma para se impartida en este tipo de curso. Se incluye a continuación una guía que contiene las orientaciones que reciben los estudiantes para la preparación previa: Guía para la clase práctica integrada (IME, Pedagogía I y Fundamentos Filosóficos) Asignatura: Sociología de la Educación 5

6 Tema 2: La educación como factor de la práctica social Sumario: Dimensiones e indicadores para caracterizar a la familia Métodos y vías para caracterizar a la familia Tipo de actividad: Clase Práctica Objetivo: Señalar en condiciones concretas de la práctica pedagógica el rol del psicopedagogo para el trabajo individual con los estudiantes teniendo en cuenta el contexto de la familia, a partir de su caracterización Bibliografía: Blanco, A: Introducción a la Sociología de la Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Pág Modelo del Profesional del Plan de Estudios de la carrera Pedagogía-Psicología Orientaciones para la preparación: 1. En el análisis de la bibliografía orientada deben tenerse en cuenta las siguientes temáticas: La definición operacional de la familia El desarrollo evolutivo como grupo social Función educativa de la familia Dimensiones e indicadores para caracterizar Métodos para caracterizar a la familia La comunicación y la familia La escuela y su relación con la familia 6

7 2. Deben prepararse en estas temáticas y abordar los contenidos teóricos de las mismas ya que se pretende lograr la vinculación práctica de estos contenidos, considerando el trabajo con las familias desde la escuela. 3. Se trata de caracterizar la actuación del psicopedagogo en la escuela como el contexto principal de actuación, por lo que en la visita que se realizará se tendrá en cuenta las acciones siguientes: Problematizar: Observando y describiendo la escuela de padres como parte de actuación del psicopedagogo para el trabajo con las familias. Fundamentar: A partir del análisis de textos se explicará lo observado, elaborando conclusiones a partir de los datos que obtengan mediante la aplicación de entrevistas y conversatorios que se realizarán, fundamentándolos de acuerdo a los conocimientos acerca de la operacionalización para la caracterizar y definir el trabajo a realizar con las familias Comprobar a partir del análisis del texto de la literatura consultada, precisando cuáles son las dimensiones e indicadores a tener en cuenta para caracterizar a la familia, así como los posibles métodos que es posible emplear para lograr estos propósitos. 4. En la actividad que se desarrollará en la escuela se realizarán las siguientes acciones: Conversatorio con el psicopedagogo acerca de las dimensiones e indicadores y los métodos que se emplean para caracterizar a la familia. Observar en una escuela de padres como se tiene en cuenta esa caracterización. 5. Para la realización de estas actividades se tendrán en cuenta las peguntas que se sugieren a continuación (Pueden agregarse otras): 1. Cuáles son los criterios que se tienen en cuenta para definir las familias de los escolares en esta escuela? 2. Qué relaciones mantiene la escuela con estas familias? 7

8 3. Cuál es el área de procedencia de los alumnos que asisten a la escuela? (comunidad-familias) 4. Cuáles son las características que tipifican a las familias de los alumnos que asisten a esta escuela? 5. Por qué la escuela tiene que trabajar conjuntamente con la familia para lograr resultados concretos en el trabajo con los escolares? 6. Cuál es el rol principal del psicopedagogo en el trabajo con las familias, cómo tiene en cuenta la caracterización de las mismas? 7. Qué métodos se emplean para caracterizar a la familia? 8. Cómo utiliza la información obtenida para realizar el trabajo con las familias de los escolares? 9. Por qué la familia es importante en la educación del escolar? Estas son algunas cuestiones que están presente en una experiencia, pero que deben ampliarse en el contexto del desarrollo de las asignaturas y que requieren de una valoración más profunda, así como incluir otras posibilidades de integración en el desarrollo de las mismas. 8

9 Conclusiones La insuficiencia presente en las actividades prácticas para la formación de los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía y Psicología plantea como una posible solución la integración de asignaturas dentro de una misma disciplina y con otras para la realización de clases prácticas que permitan el logro de los objetivos del año. Bibliografía Castellanos S., D. y otros. Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, MINED, Cuba. Modelo del Profesional de Pedagogía y Psicología 9