MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE. Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño de Febrero del 2014

Transcripción

1 MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño de Febrero del 2014

2 MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE

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4 Definir estándares nacionales Proyecto Educativo Nacional al 2021 Implementación de políticas de Estado OBJETIVO ESTRATÉGICO 2º: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad POLÍTICAS Establecer un Marco Curricular Nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículums regionales coherentes.

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6 El Marco Curricular Qué deben aprender los estudiantes? Mapas de progreso Qué deben aprender en cada nivel-ciclo? Cómo se puede enseñar y aprender? Materiales y recursos educativos Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

7 I. MARCO CURRICULAR II. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Establece los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho a aprender. Describe de forma precisa de los progresos de aprendizaje, por niveles y ciclos. III. RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas pedagógicas para el profesor, a fin de que los estudiantes logren las capacidades y competencias.

8 1. MARCO CURRICULAR Es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar. NO EXISTE AÚN!

9 Debe establecer los fines, los aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes, la metodología, los valores-actitudes y criterios de medición-evaluación. 1. FINES - Competencias - Capacidades - Destrezas - Valores - Actitudes 2. CONTENIDOS - Cartel de contenidos por áreas y grados

10 3. METODOLOGÍA - Estrategias metodológicas - Técnicas metodológicas - Materiales didácticos 4. EVALUACIÓN - Criterios - Indicadores - Matrices de evaluación (rúbrics)

11 POR QUÉ UN MARCO CURRICULAR? 1. TENER UN HORIZONTE COMÚN 2. INSTRUMENTO ORIENTADOR DE CURRICULUMS REGIONALES 3. INSTRUMENTO QUE ORIENTA AL MAESTRO

12 Definición de COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que posee una persona que le permiten la realización exitosa de una actividad, en contextos determinados, y según estándares aceptados.

13 POR QUÉ TRABAJAR POR COMPETENCIAS

14 PORQUE HA CAMBIADO EL ESCENARIO MUNDIAL 1. POST-MODERNIDAD 2. GLOBALIZACIÓN 3. SOCIEDAD DE LA INFORM.

15 Mundo personal Mundo laboral Mundo ciudadano Mundo del conocimiento

16 1. Al alcance de la mayoría de los estudiantes 2. Desarrolladas a través del trabajo de todas las áreas 3. Permitan ayudar a seguir aprendiendo durante toda la vida

17 Instrumentales: dominio de instrumentos culturales Relacionales: interactuar en grupos heterogéneos Sistémicas: actuar de forma autónoma (De-Se-Co, 8 competencias)

18 COMPETENCIAS CAPACIDADES HABILIDADES ESPECÍFICAS: DESTREZAS

19 Es una herramienta que describe la gradualidad del desarrollo de las competencias y la apropiación de los aprendizajes por parte del estudiante. - Focaliza el crecimiento y mejora de los aprendizajes - Instrumento de aprendizaje y control de los aprendizajes Permite retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje

20 Mapas de Progreso

21 Nivel de MPA Ciclos del DCN Grados Nivel 7º --- Encima del Nivel 6º Nivel 6º VII 3º, 4º y 5º Secundaria Nivel 5º VI 1º y 2º Secundaria Nivel 4º V 5º y 6º Primaria Nivel 3º IV 3º y 4º Primaria Nivel 2º III 1º y 2º Primaria Nivel 1º II Previo al Nivel Inicial (3-5 años)

22 MAPAS DE PROGRESO - ORGANIZACIÓN Los mapas de progreso se organizan por áreas, las cuales están relacionados con las competencias de cada aprendizaje fundamental. MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN DIMENSIONES - Mapa de progreso de lectura - Mapa de progreso de escritura - Mapa de progreso de oralidad

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26 MAPAS DE PROGRESO - Descripción Dimensiones Descripción Destrezas Característica y complejidad textual Construcción del significado Reflexión y evaluación NI- VEL 4 5 Y 6 de Prim aria Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (Identificar, Interpretar y relacionar con otros conocimientos) (Identificar e inferir el tema central y otros) (Explicar y opinar)

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28 Herramientas de apoyo para el trabajo pedagógico del profesor SEÑALAN Enfoque pedagógico, qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo. EXPLICAN Competen cias, capacidades y destrezas que se trabajan. PROPONEN Orientaciones didácticas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes. PERMITEN Ver la progresión de los aprendizajes y las condiciones y escenarios del aprendizaje. INDICAN Destrezas que hay que trabajar y ejemplos de cómo evaluar, lo que se está aprendiendo.

29 Especifica (debería especificar): Las competencias, capacidades y destrezas (FINES que hay que conseguir) Contenidos en un contexto y condiciones de aprendizaje (CONTENIDOS que hay que aprender) El enfoque metodológico y orientaciones didácticas (CÓMO HACER)

30 Brinda orientaciones: 1. Al director como líder pedagógico 2. Condiciones para el buen aprendizaje: Buen inicio 3. Jornada de reflexión y plan de mejoras de los aprendizajes 4. Implementación de las rutas de aprendizaje 5. El día del logro

31 Las actividades que son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle competencias y destrezas (habilidades) y aprenda los contenidos de las áreas. Para desarrollar competencias las actividades deben contener: Una acción (verbo - destreza) Contenido en un contexto (contenidos) Condición: Forma de hacer (técnica metod.)

32 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (nivel 6º) Competencias 1. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. 2. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Capacidades específ. (Destrezas) Destrezas Identificar Analizar críticamente Organizar información Tomar decisiones Destrezas Escuchar Identificar Analizar críticamente Interpretar

33 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (nivel 6º) Competencias 3. Produce textos escritos diversos, en variadas situaciones comunicativas, con coherencia, cohesión, utilizando vocabulario pertinente y ortografía y sintaxis correctas, mediante procesos de planificación, producción y revisión. 4. Produce textos orales de forma coherente diversos según su propósito comunicativo, de forma espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. Capacidades específ. (Destrezas) Destrezas Planificar Producir textos Utilizar ortografía y sintaxis correctas Destrezas Organizar el discurso Expresarse con corrección Aplicar recursos com.

34 PANEL DE CAPACIDADES-DESTREZAS- ÁREA DE COMUNICACIÓN CAPACIDA- DES DESTREZAS COMPRENSIÓN EXPRESIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO - Identificar - Analizar - Sintetizar - Inferir - Interpretar - Comparar - Leer - Demostrar fluidez mental y verbal - Utilizar caligrafía, ortografía y gramática correctas - Producir textos orales y escritos Escenificardramatizar - Demostrar originalidad - Investigar - Relacionar - Argumentar - Valorar

35 Las Rutas se concretan en Actividades Las actividades son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle competencias y destrezas (habilidades) y aprenda contenidos.

36 ELEMENTOS DE LAS ACTIVIDADES DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Una acción (verbo - destreza) Contenido en un contexto (contenidos) Condición: Forma de hacer (técnica metod.) Actividades = Estrategias de aprendizaje Destreza + contenido + técnica metodológica + actitud?

37 DEFINIR LAS DESTREZAS DESTREZA DEFINICIÓN 1. Comparar. Establecer similitudes y diferencias entre dos o más objetos siguiendo uno a varios criterios de comparación. 2. Clasificar. Es disponer por clases o separar por grupos los objetos de que se dispone, utilizando uno o varios

38 DESTREZA 1. Analizar PROCESOS DE LAS DESTREZAS PROCESOS MENTALES 1. Percibir la información de forma clara y distinta 2. Identificar las partes esenciales 3. Relacionar las partes entre sí 4. Realizar el análisis 2. Comparar 1. Percibir la información 2. Identificar las características 3. Seleccionar el criterio/s de comparación 4. Realizar la comparación utilizando un organizador gráfico

39 DESTREZA PROCESOS DE LAS DESTREZAS PROCESOS MENTALES 1. Clasificar 1. Percibir la información de forma clara 2. Identificar las características de los objetos 3. Seleccionar criterio/s de clasificación 4. Realizar la clasificación

40 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Análisis de contenidos utilizando la técnica del cuestionario. Análisis de contenidos diversos utilizando una ficha de análisis, el método heurístico, etc. Clasificación de objetos siguiendo los procesos mentales de la destreza y utilizando criterios de comparación.

41 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Comparación de informaciones diversas mediante el análisis de las mismas y la utilización de criterios de comparación (cuadro de doble entrada, etc.) Comparación de la información, mediante la elaboración de un cuadro comparativo, en función de ciertos criterios elegidos.

42 Ejemplo de Actividad - I Comparar la cultura de Atenas y Esparta en el siglo V a. C. utilizando 5 criterios de comparación y elaborando un cuadro de comparación. Lee la información sobre Atenas y Espar. Identifica sus características Elige criterios de comparación Realiza la comparación utilizando un organizador gráfico.

43 Ejemplo de Actividad - II Clasificar los países que se indican a continuación: Perú, Francia, Suiza, Liberia, Hungría, Argentina, Taiwán, México, Camerún, Ecuador, Inglaterra, Venezuela, Bolivia, Costa de Marfil, Sri Lanka, utilizando algún criterio. Leer los nombres de los países, reconocerlos Ubicarlos en continentes y hemisferios. ( buscar información?) Identificar sus características para poder comparar: Elegir criterios de clasificación. Realizar la clasificación.

44 Blog Marino Latorre Face Book: Diseño curricular por competencias Hay: Página y Grupo