ESTRATEGIAS INTERACTIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE PRIMARIA

Transcripción

1 i FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC ESTRATEGIAS INTERACTIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE PRIMARIA Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de Investigación e Innovación Curricular BACHILER: HERACLIO FACUNDO RAZA TORRES ASESOR : Dr. HUGO MONTES DE OCA SERPA Línea de investigación: Currículo escolar y uso de las nuevas TIC Lima Perú 2015

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo,Heraclio Facundo Raza Torres, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Estrategias Interactivas a Través de las Tic para Desarrollar la Comprensión Lectora en Estudiantes del 2 Grado de Primaria Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de Heraclio Facundo Raza Torres DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015 Para constancia firman Dr. Alejandro Cruzata Martínez Presidente Dra. Miriam Encarnación Velásquez Tejeda Dr. JESUS Hugo Montes De Oca Serpa Secretario Vocal iii

4 Epígrafe Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein. iv

5 Dedicatoria A mis maestros, padres y amigos, gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de éxito en la vida. v

6 Agradecimiento Al Dr. Hugo Montes de Oca Serpa, nuestro asesor, por la valiosa apoyo y orientación profesional durante el desarrollo de la investigación. vi

7 ÍNDICE DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ii APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO iii Epígrafe iv Dedicatoria v Agradecimiento vi ÍNDICE vii ÍNDICE DE TABLA xi ÍNDICE DE FIGURA xii RESUMEN xiii ABSTRACT xiv INTRODUCCIÓN 15 Problema de investigación 18 Preguntas científicas 21 Pregunta científica general. 21 Preguntas científicas específicas. 21 Objetivo 22 Objetivo general. 22 Objetivo específico. 22 Antecedentes 22 Población. 25 Unidad de análisis. 25 Categorías 25 Métodos 26 Paradigma: Interpretación. 27 Enfoque: Cualitativo Educacional. 27 Método: Aplicada proyectiva. 28 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28 Validez y confiablidad. 29 Validez. 29 Confiabilidad del instrumento 30 Procedimientos y método de análisis 30 Justificación 31 vii

8 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACION 33 Teorías de las tecnologías de la información y la comunicación 33 Teoría de la comunicación. 33 Teoría general de sistemas y cibernética. 34 Teoría significativa de Ausubel. 35 Teoría del constructivismo de Papert. 35 Teoría del procesamiento de la información. 35 Comparación de las etapas de la tecnología educativa 36 Definición de las tecnologías de la información y la comunicación 36 Sub categorías de tecnología de la información y la comunicación. 37 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 37 Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación 40 Ventajas y oportunidades de las tecnologías de la información y la comunicación 40 Ámbitos de la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación 41 Incorporación de las tic en la educación 41 Actividades interactivas 42 Teorías de la comprensión lectora 42 Teoría lineal de la comprensión. 43 Teoría cognitiva de la comprensión. 43 Teoría interactiva de la comprensión. 43 Comparación de las teorías de la comprensión lectora 44 Definición de la comprensión lectora 45 Niveles de Comprensión Lectora. 46 Nivel Inferencial. 47 Nivel Crítico. 47 LA SITUACIÓN ACTUAL DEL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ATRAVÉS DE LAS TIC EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE PRIMARIA 48 Proceso de categorización 49 La entrevista 49 Organización de las categorías y surgimiento de las primeras conclusiones aproximativas. 50 Resultados de la categoría comprensión lectora 52 Surgimiento de la categoría emergente 54 Interpretación 54 viii

9 Proceso de triangulación con cada uno los instrumentos utilizados 55 Discusiones de los resultados 56 ESTRATEGIAS INTERACTIVAS A TRAVES DE LAS TIC PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE PRIMARIA 57 Propósito de la propuesta 57 Enfoque filosófico 57 Enfoque Psicológico 58 Enfoque Social 59 Enfoque Pedagógico 60 Enfoque de Enseña 60 Enfoque de aprendizaje 61 Metodología 62 Recursos Educativos 62 Enfoque de Evaluación 62 Monitoreo y evaluación 63 Monitoreo 63 Evaluación 63 Qué evaluamos? 63 Para qué evaluamos? 64 Validación 66 Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 67 Caracterización de los especialistas. 67 Valoración interna y externa. 68 Valoración de la propuesta didáctica 69 Ficha de validación interna 70 Promedio parcial correspondiente a la valoración interna 71 Ficha de validación externa 71 Promedio parcial correspondiente a la valoración externa 72 Las sumatorias de valoración de cada especialista son los siguientes. 73 Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 73 ASPECTOS FINALES 74 Conclusiones 74 Recomendaciones 75 REFERENCIA 76 ANEXOS 79 ix

10 Anexo 1: Matriz de los instrumentos de comprensión lectora a través de las tic 80 Anexo 2: Guía de entrevista de comprensión lectora a través de las tic 81 Anexo 3: Matriz de la prueba censal de comprensión lectora 82 Anexo 4: Prueba objetiva de comprensión lectora 84 Anexo 5: Ficha técnica del instrumento de medición 96 Anexo 6: Prueba objetiva de comprensión lectora 97 Anexo 7: Estadística de confiabilidad por elemento 110 Anexo 8: Prueba objetiva de comprensión lectora 111 Anexo 9: Prueba objetiva de comprensión lectora 113 Anexo 10: Permiso de la institución educativa 114 Anexo 11: Ficha de Visita 115 Anexo 12: Validación de la propuesta 116 Anexo 13: Proceso del diagnostico 122 Anexo 14: Sesiones de Aprendizajes 140 x

11 ÍNDICE DE TABLA Tabla 1: Validez de contenido por expertos del instrumento comprensión lectora 29 Tabla 2: Confiabilidad del instrumento de la comprensión lectora 30 Tabla 3: Comparación de los enfoques de la tecnología educativa 36 Tabla 4: Comparación de los enfoques de la tecnología educativa 37 Tabla 5: Comparación de las teorías de la comprensión lectora 44 Tabla 6: Proceso de triangulación con cada uno los instrumentos utilizados 55 Tabla 7: Caracterización de los especialistas. 68 Tabla 8: Valoración de la propuesta didáctica 69 Tabla 9: Ficha de validación interna 70 Tabla 10: Promedio parcial correspondiente a la valoración interna 71 Tabla 11: Ficha de validación externa 72 Tabla 12: Promedio parcial correspondiente a la valoración externa 72 Tabla 13: Las sumatorias de valoración de cada especialista 73 Tabla 14: Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones 73 xi

12 ÍNDICE DE FIGURA Figura 1: Teórico-funcional y diseño de la propuesta 65 Figura 2: Estrategia didáctica de la comprensión lectora 66 xii

13 RESUMEN La investigación propone el diseño de una estrategia interactiva a través de las TIC para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de primaria. La metodología proyectiva aplicada, en el enfoque cualitativo educacional, trabajó con una muestra intencionada (dos docentes del segundo grado de primaria y 62 estudiantes) y mediante la técnica de la entrevista y la aplicación de una prueba se procedió la recolección de los datos; el diagnóstico es importante porque se evidencia en los estudiantes dificultades en la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico. Asimismo se percibe en los docentes una deficiencia en la aplicación de estrategias didácticas comprensión lectora, estrategias de enseñanzas tradicionales y descontextualización del contenido y capacidades en la comprensión lectora como también existe desconocimiento en el uso de las tecnologías de la comunicación y la información estrictamente didácticas, no integrados en procesos pedagógicos, dinámicos y creativos. La concepción socio crítica y transformadora que desarrolla el acto educacional se orienta en la dirección del proceso pedagógico, en cuya concepción, el marco teórico le da sustento científica a la propuesta. Así, el resultado más importante, está en diseñar estrategias didácticas e interactivas a partir de la propuesta de Solé antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión lectora; todas ellas incluyen las indicaciones para una práctica importante reguladora y control del maestro. Por tanto, concluimos que el estudio tiene una perspectiva formativa y sólida, en cuanto a la superación del problema y capacitación pertinente a través de la propuesta pedagógica. Palabras clave: Investigación cualitativa - Diseño de estrategias - Comunicación lectora proceso pedagógico Procesos cognitivos. xiii

14 ABSTRACT The research proposes the design of an interactive strategy through ICT to develop reading comprehension in students of the second grade. Projective methodology in educational qualitative approach, worked with a purposive sample (two teachers in second grade and 62 students) and by the technique of the interview and the application of a test data collection proceeded; diagnosis is important because it is evident in the difficulties students reading comprehension in the literal, inferential and critical levels. Also on teachers perceived deficiency in the implementation of teaching strategies reading comprehension strategies of traditional teachings and contextualization of the content and skills in reading comprehension as well as lack of knowledge in the use of communication technologies and strictly educational information, not integrated into teaching, dynamic and creative processes. The design partner that develops critical and transformative educational act is oriented in the direction of the educational process, in whose conception, the theoretical framework gives scientific support to the proposal. Thus, the most important outcome is to design and interactive teaching strategies based on the proposal of Solé before, during and after reading to improve reading comprehension; all include indications for important regulatory practice and master control. Therefore, we conclude that the study is a training and solid perspective, in terms of overcoming the problem and relevant training through the educational proposal. Keywords: Qualitative research - design strategies - reading teaching -process Communication - Cognitive Processes. xiv