PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO CURSO

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1 PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO CURSO Departamento Materia /Módulo/Ámbito Nivel (Curso) Profesores/as BIOLOGIA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ES0 DON JUAN CARLOS ÁLVAREZ 1ºESO C Y E DOÑA Mª. ANTONIA CONTRERAS 1ºESO A Y D DOÑA CELIA MILLÁN 1ºESO B Página 1

2 INDICE: PÁGINA OBJETIVOS 3 CONTENIDOS 5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 9 EVALUACIÓN 10 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS AVE 13 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS AVE 33 TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES 35 METODOLOGÍA 37 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACION Y ADAPTACIONES CURRICULARES. 39 RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS 41 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 41 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL 42 TRABAJOS MONOGRAFICOS E INTERDICIPLINARES 43 PROYECTO LINGUISTICO 43 Página 2

3 1. OBJETIVOS 1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO (BOJA de 28 de julio de 2016), los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 3. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 4. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 5. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 6. Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. 7. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. 8. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 9. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 10. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 11. Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea. Página 3

4 12. Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Andalucía como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra,comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora. 13. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Se han resaltado en el apartado anterior aquellos objetivos que son inherentes a la Biología y Geología de 1º ESO. El resto se trabajan de forma transversal. etapa: 1.2. OBJETIVOS DE BOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ETAPA Dicha orden expone también los objetivos de la enseñanza de la Biología y Geología en esta 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Página 4

5 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región andaluza y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural. 2. CONTENIDOS Los contenidos del curso están organizados en doce unidades didácticas, las cuales conforman los bloques 1,2, 3 y 4 de la orden de 14 de julio de 2016 (al bloque 1 no se les dedica una unidad didáctica específica completa ya que se aplican de forma permanente a lo largo del curso en todas ellas). UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta Los principales modelos sobre el origen del universo. Características del sistema solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. El universo El sistema solar Los planetas La Tierra, un planeta singular Los movimientos de la Tierra Las estaciones La Luna Página 5

6 UNIDAD 2. La geosfera. Minerales y rocas La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales. Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas. UNIDAD 3. La atmósfera La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera: Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La presión atmosférica. El aire se mueve. Las nubes y las precipitaciones. La contaminación atmosférica. UNIDAD 4. La hidrosfera La hidrosfera. El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. El ciclo del agua. Usos del agua. Los recursos hídricos en Andalucía Impactos ambientales sobre la hidrosfera. Página 6

7 La biosfera. Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. Qué es una célula? La célula procariota. La célula eucariota. Los niveles de organización. La clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. UNIDAD 5. La biosfera UNIDAD 6. El reino animal. Los animales vertebrados El reino animal Las características de los animales vertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos El ser humano La importancia de los vertebrados para las personas UNIDAD 7. Los animales invertebrados Los animales invertebrados. Poríferos y celentéreos. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos. Artrópodos. Equinodermos. La importancia de los animales invertebrados. Página 7

8 UNIDAD 8. Las funciones vitales en los animales Las funciones vitales en los animales. La función de nutrición. El proceso digestivo. La respiración. La circulación. La excreción. La función de relación. Los receptores. Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso. El aparato locomotor. La función de reproducción. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. UNIDAD 9. El reino Plantas El reino Plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semillas. UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Móneras El reino Hongos. El papel de los hongos en la biosfera. El reino Protoctistas. Los protozoos. Las algas. El papel de los protoctistas en la biosfera. El reino Móneras. La importancia de las bacterias Página 8

9 Los ecosistemas y la ecosfera. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de la zona polar. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. El suelo, un ecosistema oculto. Los ecosistemas de Andalucia. UNIDAD 11. La Ecosfera UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Las formas de alimentación Las relaciones entre los seres vivos. El equilibrio en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios. La conservación del medio ambiente. 3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE: Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 (se explicará y trabajará en diciembre, pero la prueba de evaluación se realizará en enero). SEGUNDO TRIMESTRE: Tema 5 Tema 6 Tema 7 Página 9

10 TERCER TRIMESTRE Tema 8 Tema 9 Tema 10 Tema 11 Tema EVALUACIÓN 4.1. Criterios de evaluación Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. Saber utilizar las unidades utilizadas para medir distancias en el Sistema Solar y entre galaxias. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes relacionándolas con las propiedades. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. Página 10

11 Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Andalucía, señalando los medios para su protección y conservación Instrumentos de evaluación 1.-Pruebas escritas al finalizar cada tema 2. Pruebas orales: Diariamente el profesor, al principio de cada clase, y mientras corregimos las actividades, pregunta oralmente a varios alumnos sobre la materia explicada el día anterior, lo que sirve para repasar y como nota de clase. Concurso. Varias veces al trimestre las preguntas orales adquieren matiz de concurso, los alumnos salen por parejas y se preguntan entre ellos. El alumno que responda con más precisión y conocimiento será el seleccionado. Los alumnos seleccionados de cada grupo concursarán entre ellos al final del trimestre. 3.-La libreta será corregida frecuentemente tendrá una nota y anotaciones para su mejora (todas firmadas por los padres). 4.-Los ejercicios se corregirán en clase y los alumnos pondrán un más a las preguntas que estén bien y cambiarán las equivocadas por respuestas correctas. 5.- Trabajo sobre las lecturas: Lecturas científicas final de los temas y fichas de lectura. Tras la explicación de cada punto del tema el profesor invita a que los alumnos lean en voz alta el punto explicado y a que realicen un resumen oral de lo leído. 6.- Las prácticas y visus 7.- Trabajos voluntarios monográficos y maquetas sobre temas científicos Página 11

12 4.3. Criterios de calificación En 1º ESO: - La materia se divide en tres evaluaciones. - Para aprobar una evaluación hay que tener como mínimo 5 puntos. - La calificación de cada evaluación y la final se desglosa de la forma siguiente: - La calificación final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones y el alumno aprobará la asignatura, siempre que se hayan superado todas las evaluaciones con un 5 como mínimo. Los trabajos voluntarios de cada tema sumarán desde 0,25 hasta 1 punto al tema con el que se correspondan. CÁLCULO DE LA NOTA: La nota de cada trimestre será el 40% de la media ponderada de los exámenes escritos más el 30% de la libreta, pruebas orales más el 30% del trabajo en clase: ejercicios, corrección de ejercicios de cada tema y actitud ante el aprendizaje. LOS ALUMNOS QUE HAGAN LOS TRABAJOS VOLUNTARIOS DE CADA TEMA SUMARÁN HASTA UN PUNTO AL EXAMEN ESCRITO DE DICHO TEMA HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evidencias de las competencias básicas Exámenes escritos, siempre que la nota sea superior a 3. PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN 40% de la Nota. - Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta: Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y colectivos, preguntas en clase, etc. - Prácticas: en caso de realizarse, se tendrán en cuenta: Realización de la práctica, presentación de resultados (guiones, informes de prácticas, etc.), pruebas escritas, lecturas, etc. - Trabajo diario. Interés y participación Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades extraescolares y complementarias, etc. Calificación total 30 % de la Nota 30 % de la Nota 100% de la Nota Página 12

13 4.4 Recuperación de contenidos no superados durante el curso Evaluaciones parciales Los alumnos que tengan todos o algún trimestre suspenso se examinarán del mismo los últimos días de clase (final de la tercera semana de junio), a la vez que sus compañeros hacen ejercicios de ampliación y subida de nota. El examen constará de tres preguntas de cada tema y el alumno tendrá que hacer las preguntas de los temas suspensos. Este examen hará media con los trimestres aprobados y si su resultado es positivo el alumno habrá superado la asignatura. En caso contrario, deberá examinarse en septiembre Evaluación extraordinaria (septiembre) Los alumnos suspensos en junio se presentarán al examen de septiembre: - Alumnos con uno o dos trimestres suspensos: su nota será la media de todos los trimestres (los aprobados en junio y los examinados en septiembre). - Alumnos con todos los trimestres suspensos: su nota será la nota obtenida en el examen de septiembre. - Alumnos con la libreta suspensa: deberán entregar la libreta el día del examen y su nota será la media ponderada de la nota de la libreta y la de los exámenes aprobados durante el curso. Los contenidos de septiembre serán entregados junto con las calificaciones en junio. Cada alumno tendrá que examinarse de unos contenidos mínimos que dependerá del número de trimestres superados durante el curso. 5. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS AVE. A continuación se muestran los contenidos didácticos, ya reflejados en un apartado anterior, junto con los criterios de evaluación asociados y sus estándares de aprendizaje, que concretan los criterios de evaluación, y que permiten definir los resultados de aprendizaje, concretando lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Cada estándar, a su vez, se relaciona con las competencias que permite desarrollar, reflejo del carácter competencial de esta programación. Página 13

14 Tema1. El Universo y nuestro Planeta Primer Trimestre CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes.. El planeta Tierra. Características. Posición de los astros en el sistema solar Movimientos de los astros y consecuencias. 1.1Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias. 1.2 Exponer la organización del sistema solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 1.3Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1,1Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 1.2Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales. 1.3 Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. COMPETEN CIAS AA AA AA 1.4Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 1.4Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. AA 1.3 Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 1.5.Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. AA Página 14

15 Tema 2. La geosfera. Minerales y rocas. Primer Trimestre CONTENIDOS La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. COMPETEN CIAS, CD, Componentes de la geosfera Los relieves de la superficie terrestre. Los minerales. Las rocas Clasificación de los Minerales y rocas. 2.2 Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra Describir las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza el manto y el núcleo, Propiedades de los minerales 2.4 Reconocer los relieves de la corteza 2-4. Describe las características y relieves de la corteza continental y oceánica, 2.5. Identificar los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos., CD, 2.6. Reconocer las propiedades y características de los minerales 2.6. Reconoce los minerales y sus propiedades Página 15

16 Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas 2-7. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. CD CD Página 16

17 Tema 3 La atmósfera. Primer Trimestre CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPET ENCIAS El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. La presión atmosférica La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera.. El aire se mueve Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CD, Las nubes y las precipitaciones Reconoce la estructura y composición de la atmósfera., Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen., El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica 3.3. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.,, AA, Importancia de la atmósfera para los seres vivos 3.4. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución., AA, 3.5. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 3.5 Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera., AA, Página 17

18 Tema 4 La hidrosfera. Evaluado Segundo Trimestre. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS La hidrosfera. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. El agua en la Tierra. El ciclo del agua. Usos del agua 4.1. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CD 4.2. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CD 4.3. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. CD Página 18

19 Impactos ambientales sobre la hidrosfera 4.5. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas Investiga sobre los principales recursos hídricos de nuestra comunidad. SIE CD SIE Página 19

20 Tema 5 La biosfera Segundo Trimestre CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS La biosfera. Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. Qué es una célula? La célula procariota. 5.1 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CD La célula eucariota. SIE Los niveles de organización La clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CD SIE 5.3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. Página 20

21 5.5. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.7 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 5.8 Tiene conciencia de la importancia de la biodiversidad de Andalucía en comparación con otros países europeos. CYEC Página 21

22 Tema 6 El reino animal. Los vertebrados. Segundo trimestre. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS El reino animal Las características de los animales vertebrados 6-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos 6-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CD El ser humano SIE La importancia de los vertebrados para las personas 6.3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CD, CYEC, SIE Página 22

23 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. Página 23

24 Tema 7 Los animales invertebrados. Segundo trimestre CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Los animales invertebrados. Poríferos y celentéreos. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 7.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CD Artrópodos. Equinodermos. La importancia de los animales invertebrados Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CD 7.3. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. Página 24

25 7.6. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Página 25

26 Tema 8.Las funciones vitales de los animales. Tercer trimestre CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Las funciones vitales en los animales. La función de nutrición. El proceso digestivo. La respiración. La circulación. 8.1Describir las funciones comunes a todos los seres vivos Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CD La excreción. SIE La función de relación. Los receptores. CYEC Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso Diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. El aparato locomotor. La función de reproducción. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. 8.3 Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. Página 26

27 Tema 9.El reino Plantas. Tercer trimestre. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS El reino Plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semillas Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CD CD 9.3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Página 27

28 Tema 10 Hongos Protoctistas y Moneras. Tercer trimestre. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS El reino Hongos. El papel de los hongos en la biosfera. El reino Protoctistas. Los protozoos. Las algas. El papel de los protoctistas en la biosfera. El reino Móneras. La importancia de las bacterias Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CD SIE Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Describir el papel de los hongos en la biosfera Comprende la importancia de los hongos como biodegradadores de la materia orgánica Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Página 28

29 10.6. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los protoctistas sobrevivir en determinados ecosistemas Conocer las algas y su papel en el ecosistema acuático Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. SIE SIE Página 29

30 TEMA 11 La ecosfera CONTENIDOS Los ecosistemas y la ecosfera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de la zona polar Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema Identifica los distintos componentes de un ecosistema. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. SIE El suelo, un ecosistema oculto. Los ecosistemas de Andalucia Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CD Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas. Página 30

31 UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. SIE Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Las formas de alimentación Las relaciones entre los seres vivos. El equilibrio en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios. La conservación del medio ambiente Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. SIE 12.4 Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. Página 31

32 12.5 Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Página 32

33 6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS AVE Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. La Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente: Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (C) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Nuestro departamento contribuye a esta competencia con las preguntas orales en clase, los concursos entre alumnos, los exámenes escritos, los trabajos y exposiciones, las `prácticas y el cuaderno. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología () a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. Todos los temas llevan actividades que el alumno debe ampliar utilizando información de internet. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender () y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Página 33

34 Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas () se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa. A continuación mostramos dicha contribución en modo esquemático: 1. Competencia en comunicación lingüística.(c) Ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Con las preguntas orales en clase. Los concursos entre alumnos. Los exámenes escritos, los trabajos y exposiciones, las prácticas y el cuaderno Explicando oralmente o por escrito los contenidos aprendidos. Argumentando las afirmaciones de carácter científico y técnico. Utilizando un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.() La interpretación y la representación de gráficos. La extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. La biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. Reconocer la estructura del planeta y su dinámica. Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura. Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y sus impactos. Clasificar organismos en el reino correspondiente. 3. Competencia digital.(cd) Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar información. Redactar memorias interrelacionando los lenguajes natural, gráfico y estadístico. Utilizar programas informáticos para presentar información textual o gráfica. Acceder a recursos educativos en Internet. Página 34

35 4. Competencia sociales y cívicas (CSYC) Tomar decisiones fundamentadas considerando los pros y contras. Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes. Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos. Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico. 5. Competencia para aprender a aprender.() Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal. Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico. Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos. Expresar ideas oralmente y por escrito. Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. 6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(csiee) Desarrollar la capacidad de análisis para realizar proyectos de tipo experimental. Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema. 7. Conciencia y expresiones culturales (CYEC) Conocer el patrimonio natural de Andalucía y de España. Reconocer el trabajo en medicina en la prevención, tratamiento y curación de enfermedades. Concienciación de la conservación del Patrimonio Natural de Andalucía y del país. 7. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o Página 35

36 maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o Página 36