La escuela infantil en el sistema educativo español: Legislación
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- Inmaculada Claudia Cortés Bustamante
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1 La escuela infantil en el sistema educativo español: Legislación Título: Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y contextos educativos Créditos: 4 ECTS Código: 15 GEIN
2 1.Organización general Datos de la asignaturaa MÓDULO Formación Básica MATERIA Procesos y contextos educativos (52 ECTS) ASIGNATURA La escuela infantil en el sistema educativo español: Legislación (4 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2
3 Introducción En esta asignatura, se va a analizar las diferentes leyes promulgadas en el sistema educativo español, haciendo especial referencia a los hitos normativos que han establecido las líneas definitorias de la Educación Infantil. También se va analizar en profundidad cómo está regulada la Educación Infantil en nuestro país ya que constituye una etapa educativa con identidad propia. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura La escuela infantil en el sistema educativo español: legislación son: Conocer los orígenes del sistema educativo español. Conocer la distinta normativa desarrollada en educación infantil. Proporcionar una clarificación conceptual de educación infantil y de sus dos ciclos. Profundizar en los objetivos de la educación infantil. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C.G.3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizajee en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. C.G. 4. Que los y las estudiantes fomenten la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 3
4 C.G.5. Que los y las estudiant tes reflexionen en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. C.G.6. Que los y las estudiant tes conozcan la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. C.G.7. Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. C.G.8. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. C.G.9. Que los y las estudiant tes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. C.G.10. Que los y las estudian ntes actúen como orientadores de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominen habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. C.G.11. Que los y las estudian ntes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomoo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. C.G.12. Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. 4
5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.-Que el estudiante sea capaz de reconocer la distinta normativaa en la que está regulada la Educación Infantil CE.2.- Que el estudiante conozca los precedentes legislativos de la norma actual. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Que el estudiante sea capaz de reconocer la distinta normativa en la que está regulada la Educación Infantil. RA.2.- Que el estudiante conozca los precedentes legislativos de la norma actual. 5
6 2. Temario Contenidos Tema 1: Origen del sistema educativo español Ley Instrucción Pública (1857) y Ley General de Educación (1970) Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990) Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002) Tema 2: El sistema educativo español Ley Orgánica de Educación (2006) Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (2013) Tema 3: La escuela infantil actual 3.1.-Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil Orden ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil Real Decreto 132/20120, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Tema 4: La educación especial en el sistema educativo español: origen y desarrollo Ley de Integración Social de los Minusválidos Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. 6
7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documentoo interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona paraa tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7
8 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docentee de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todosos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8
9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura* (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9
10 5. Bibliografía Albertín, A.M. y Zufiaurre, B. (2005). La formación del profesorado en educación infantil: una trayectoria desde la LGE hasta la LOE. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. Gervilla Castillo A. (2006). El currículo de educación infantil. Madrid. Narcea S.A. Ediciones. Gimeno Sacristán, J. Y Carbonell Sebarroja, J. (Coords.) (2004). El sistema educativo. Una mirada crítica. Barcelona: Praxis-Cuadernos de Pedagogía. Goldschmnied, E. (2002). Educar en la escuela infantil. Barcelona: Octaedro. Ministerio de Educación y Ciencia (2002). El sistema educativo español. Madrid. CIDE. Ministerio de Educación (2009). Informe del sistema educativo español. Madrid. IFIIE. Mayordomo, A. (2002). La transición a la democracia: educación y desarrolloo político. Historia de la educación. Revista interuniversitaria. Sarramona, J. (2000). Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica. -Barcelona. Ariel educación. 10
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