BIBLIOTECAS ESCOLARES : OPORTUNIDADES PARA LEER Y ESCRIBIR

Transcripción

1 BIBLIOTECAS ESCOLARES : OPORTUNIDADES PARA LEER Y ESCRIBIR Banco Nacional de Cursos de Actualización DESCRIPCIÓN DEL CURSO

2 El Curso General de Actualización Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir se elaboró en la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. El diseño y los contenidos estuvieron a cargo de la Dirección de Promoción de la Lectura de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. Autores Amílcar Saavedra Rosas amilcars@sep.gob.mx Fausto Martínez Marroquín faustom@sep.gob.mx 1

3 Índice Presentación...3 Propósitos generales... 5 Descripción de las sesiones... 6 Procedimiento formal de evaluación... 9 Sugerencias bibliográficas

4 Presentación La interacción entre la comunidad escolar y el mundo de los libros, en particular la biblioteca escolar y de aula, requiere no sólo de garantizar la presencia de libros y textos diversos, sino de la construcción de condiciones de accesibilidad. Sabemos que los diferentes materiales escritos demandan de los lectores conocimientos específicos, pero antes se requiere franquear un conjunto de barreras simbólicas las cuales se construyeron a partir del origen cultural de los sujetos, llámense docentes, alumnos, padres y madres de familia, respecto a la cultura escrita. Este curso se concibe como uno de los recursos que el Programa Nacional de Lectura ofrece a través de las coordinaciones estatales a las profesoras y profesores de educación básica, con la finalidad de que las bibliotecas escolares y de aula sean aprovechadas para establecer condiciones favorables a la formación de lectores y escritores desde la escuela. El presente curso se encuentra estrechamente relacionado con el curso Bibliotecas escolares: un espacio de todos, sin embargo, no es condición para cursar el presente. Esto se debe a que estamos ofreciendo a los docentes una plataforma que se integra por módulos de conocimientos, saberes, habilidades relacionados con la presencia de las bibliotecas en la escuela, que se pueden adquirir en diferentes momentos. Cabe señalar que, en su oportunidad, se invitará a los docentes a participar en ambos talleres. Otra característica del curso es que los diferentes actores educativos: supervisores, directores, asesores técnicos, bibliotecarios y docentes ante grupo, identifican sus responsabilidades específicas y compartidas a fin de garantizar que la biblioteca escolar y de aula se reconozca y articule como una posibilidad de enriquecimiento de la vida escolar. 3

5 Deseamos contribuir a generar ambientes propicios, organización adecuada y construir la accesibilidad para la apropiación de libros y materiales de lectura diversos. En esta tarea cobra importancia el papel de los mediadores. A través de ellos los participantes tendrán una aproximación sobre la importancia de los espacios, de la circulación de libros y materiales de apoyo escolar para generar oportunidades de diálogo entre hablantes oyentes, de crear ambientes significativos con fines de aprendizaje. Este proceso nos ayudará a repensar en la organización, disposición y accesibilidad de los libros; en la necesidad de impulsar acciones para aprovechar la biblioteca escolar y de aula a través de actividades específicas en torno a los libros. 4

6 Propósitos generales Que los profesores, directivos, asesores técnicos y maestros bibliotecarios de educación básica: Identifiquen necesidades y planeen formas de organización y desarrollo de servicios desde la biblioteca escolar y las bibliotecas de aula. Identifiquen un perfil deseable en el maestro bibliotecario, figura que real o potencialmente se encuentra al frente de la biblioteca escolar Descripción Este curso es de carácter presencial, se desarrolla bajo la modalidad de taller y sus contenidos están organizados en seis sesiones que deben realizarse con una frecuencia semanal. Tiene una duración de 30 horas y está dirigido a profesores, bibliotecarios, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación básica. 5

7 Descripción de las sesiones Propósitos Temas Sesión I. Espacios de lectura y lectores. Que los participantes Ubiquen y resignifiquen los actos de lectura y escritura, sus tiempos y espacios, materiales y motivaciones, tanto en la escuela como fuera de ella. Sean capaces de plantearse y responder la pregunta nuestra escuela y nuestra comunidad son ámbitos donde el acceso a la lectura está dado? Reflexionen sobre las diversas motivaciones para leer y escribir en los distintos espacios y reconozcan la variedad de textos a los que se pueden acceder en los ámbitos escolar, familiar y comunitario. Espacios de los libros, lectura y escritura. Motivaciones de lectura y necesidades de los lectores. Influir en los espacios desde la biblioteca escolar y de aula. Operatividad para el desarrollo de las tareas. Sesión II. El mediador y los propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores. Que los participantes Reconozcan el papel relevante que desempeña un mediador en la etapa formativa de lectores y escritores. Diseñen una actividad y experimenten el rol del mediador. Los propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores. El perfil del maestro bibliotecario en la formación de lectores y escritores. Ejercicio de mediación en los distintos ámbitos desde la biblioteca escolar y de aula. Diseño de actividad desde la biblioteca escolar y de aula. 6

8 Sesión III. Disponibilidad y accesibilidad para garantizar acervos en movimiento. Que los participantes Ubicación y organización del acervo. - Reflexionen acerca de la ubicación y organización que impera en los espacios donde se encuentra el acervo bibliográfico escolar y de aula. Propongan una mejor disposición del acervo, considerando que la organización, uso y control tengan integrados el concepto de accesibilidad. Disponibilidad. La presencia de libros, una condición indispensable para la formación de lectores y escritores. Accesibilidad. Asesores, directivos y profesores de grupo construyendo la relación con el acervo. Sesión IV. La colección de libros y las actividades de mediación. Que los participantes Reconozcan las oportunidades de lectura y escritura que se ofrecen al interactuar con una biblioteca organizada y clasificada. Desarrollen actividades de mediación con el acervo escolar y de aula. La biblioteca clasificada por géneros. Diseño de actividades desde la biblioteca escolar y de aula. Sesión V. La biblioteca escolar y de aula, una ventana al mundo. Que los participantes Realicen un recuento de sus experiencias como mediadores de la biblioteca escolar y de aula. Diseñen actividades correspondientes a cada propósito de las escuelas formadoras de lectores y escritores, para elaborar un plan de trabajo de la biblioteca. La accesibilidad del acervo a partir de los Diez propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores. 7

9 Sesión VI. Plan de trabajo para una biblioteca accesible y en movimiento. Que los participantes Integren las actividades en un plan de trabajo para hacer de la biblioteca escolar y de aula un acervo en movimiento accesible al ámbito escolar, familiar y comunitario. Integren una carpeta de aprovechamiento con los productos del curso. Diseño del Plan de Trabajo para una Biblioteca Accesible y en Movimiento. Producto final Plan de acciones. Carpeta de aprovechamiento. Materiales de seguimiento: fotograma o video. 8

10 Procedimiento formal de evaluación La evaluación se plantea de manera permanente, teniendo como criterio los propósitos del curso. Importante es que el facilitador reconozca la evaluación como motivo de aprendizaje, garantizando que los participantes identifiquen los elementos a consolidar. Aspectos a evaluar Puntaje máximo Cuadro que identifica los ámbitos de ejercicio de la lectura y la escritura 10 Mapa de espacios donde se realizan actividades de lectura y escritura 10 Cuadro diagnóstico de ubicación y organización de la biblioteca escolar y de aula 10 Diseño de 5 actividades de mediación desde la biblioteca. 15 Elaboración de seguimiento de experiencias con base a cartas 10 testimoniales Seguimiento de la experiencia a través de registro fotográfico o 15 videograbado Desarrollo de actividades desde la biblioteca escolar y de aula 15 Plan de Trabajo para una Biblioteca Accesible y en Movimiento. 15 Criterios de acreditación del curso de acuerdo a los lineamientos de carrera magisterial Criterio Puntaje (de acuerdo a carrera magisterial) El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación entre 90 y 100 puntos. 5 El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación entre 75 y 89 puntos. 4 El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación entre 60 y 74 puntos. 3 9

11 Bibliografía CASSANY, D. (1988), "Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir", Buenos Aires, Paidós Comunicación Nº 37. CASTEDO, M. -comp- (1999), "Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación Básica", Buenos Aires, Novedades Educativas. CHARTIER, R. (1999), "Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier", México, Fondo de Cultura Económica. DUBOIS, M. E. (1991), "El proceso de lectura: de la teoría a la práctica", Buenos Aires, Aique. FERREIRO, E. (1999), "Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro", México, Fondo de Cultura Económica. FERREIRO, PELLICER, RODRÍGUEZ, SILVA Y VERNON (1992), Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria, México, Libros del Rincón, SEP. FERREIRO Y G. PALACIOS -comps.- (1982), "Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura", México, Siglo XXI. GONZÁ LEZ, E IZE -comps.- (1999), Escuchar, hablar, leer y escribir en la E.G.B., Buenos Aires, Paidós Educador. GRAVES, D. (1992), "Estructurar un aula donde se lea y se escribe", Colec. Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique. GRAVES, D. (1992), "Exploración en clase. Los discursos de la «no ficción»", Colec. Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique. KALMAN, J. (2002), ), "Saber lo que es la letra", Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/ Siglo XXI. 10

12 KAUFMAN, A.M. (1992), "Leer y escribir. Un enfoque constructivista de la enseñanza y del aprendizaje", Buenos Aires, Santillana. KAUFMAN, CASTEDO, TERUGGI Y MOLINARI (1989), "Alfabetización de niños: construcción e intercambio", Buenos Aires, Aique. KAUFMAN; A: -comp- (2000), "Letras y números. Alternativas didácticas para jardín y primer ciclo de la EGB", Buenos Aires, Colec. Aula XXI, Santillana. LERNER, D. Y PALACIOS DE PIZANI, A. (1992), "El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela", Buenos Aires, Aique. LERNER, D. (2001) Leer y escribir en la escuela, México, Biblioteca para la actualización docente, SEP. LERNER, PIZANI Y PIMENTEL (1990), "Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia pedagógica", Buenos Aires, Aique. NEMIROVSKY, M. (1999), "Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aledaños", México, Paidós. PETIT, M. (2001), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, México, Secretaría de Educación Pública/Fondo de Cultura Económica. SMITH, F. (1983), "Comprensión de la lectura", México, Trillas. SOLÉ, I. (1992), "Estrategias de lectura", Barcelona, Graó. TEBEROSKY, A. Y TOLCHINSKY, L. (1995), "Más allá de la alfabetización", Buenos Aires, Santillana, Aula XXI. TOLCHINSKY, L. (1993), "Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didácticas", Barcelona, Anthropos. TORRES, M. Y S. ULRICH (1991), "Qué hay y qué falta en las escrituras alfabéticas de los chicos", Buenos Aires, Aique. 11