AREA/MATERIA: Tecnología (LOMCE) (00,50,20,98,40,30) CURSO: 1º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

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1 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Tecnología (LOMCE) (00,50,20,98,40,30) CURSO: 1º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: FASES DEL PROCESO TECNOLÓGICO Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 28/10/2016 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Proceso de creación de productos tecnológicos. Influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y el medio ambiente. El proyecto técnico: identificación del problema, soluciones, planificación, construcción y evaluación. Documentación técnica para la elaboración y difusión de un proyecto. El taller de tecnología: normas de funcionamiento, seguridad e higiene. 1.Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 2.Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. 1.Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. 1.Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. escrita:50% Trabajo:50% escrita:50% Trabajo:50%

2 UNIDAD UF2: EXPRESIÓN GRÁFICA Fecha inicio prev.: 31/10/2016 Fecha fin prev.: 22/12/2016 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Expresión y comunicación técnica. Normalización básica en la expresión y comunicación técnica. Boceto y croquis. Vistas de un objeto. Interpretación de planos. 1.Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 2.Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. escrita:50% Trabajo:50% 0.833

3 UNIDAD UF3: MATERIALES Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 17/02/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Características. Propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. Aplicaciones de los materiales en función de sus propiedades. Herramientas y máquinasherramientas. Normas de seguridad y salud en el trabajo con materiales. 1.Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2.Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. 3.Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. 3.Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 3.Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 3.Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud. Proyectos:50% escrita:50% Proyectos:50% escrita:50% Proyectos:50% escrita:50% Proyectos:50% escrita:50%

4 UNIDAD UF4: EL ORDENADOR Fecha inicio prev.: 20/02/2017 Fecha fin prev.: 06/04/2017 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador. Hardware y software. Identificación y montaje de los componentes principales de un ordenador. Proceso de instalación de software. Manejo de la interfaz de software de propósito general: sistema operativo, antivirus, compresores, convertidores, descarga de archivos, aplicaciones web, entre otros. 1.Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 5.Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. 5.Instala y maneja programas y software básicos. 5.Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. escrita:50% Trabajo:50% escrita:50% Trabajo:50% escrita:50% Trabajo:50% CDIG CDIG CDIG

5 UNIDAD UF5: ESTRUCTURAS Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 22/06/2017 Sesiones prev.: 16 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Estructuras. Tipos de estructuras resistentes. Elementos estructurales. Esfuerzos en estructuras: identificación de los mismos y su transmisión en la estructura. Estabilidad y resistencia. 1.Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. 4.Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 4.Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. Proyectos:50% escrita:50% Proyectos:50% escrita:50% CDIG 0.833

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7 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: 1. Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto) RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria

8 Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices: Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, el departamento de Tecnología del IES Poeta Sánchez Bautista llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria.

9 Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en ESO: Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: TECNOLOGÍA 1º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE -El proyecto técnico: identificación del problema, soluciones, planificación, construcción y evaluación. -Documentación técnica para la elaboración y difusión de un proyecto. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 1-Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. -Normalización básica en la expresión y comunicación técnica. -Boceto y croquis. Vistas de un objeto. Interpretación de planos. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3-Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

10 -Materiales de uso técnico. Características. -Propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. -Aplicaciones de los materiales en función de sus propiedades. -Tipos de estructuras resistentes. - Elementos estructurales. - Esfuerzos en estructuras: identificación de los mismos y su transmisión en la estructura. -Estabilidad y resistencia." - El ordenador. Hardware y software. - Identificación y montaje de los componentes principales de un ordenador. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 4-Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. 8-Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 10-Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSOS ANTERIORES Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes de cursos anteriores, se establecen los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, que en la prueba de septiembre.

11 El instrumento de evaluación será una prueba escrita con valor del 100%, para la preparación de dicha prueba el departamento podrá elaborar, si lo considera adecuado, un cuadernillo con ejercicios. Así mismo el examen se podrá dividir en dos partes para facilitar su preparación a los alumnos.

12 RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto (SÓLO LOS GRUPOS DE ENSEÑANZA BILINGÜE): TECHNOLOGY I (Ed. Oxford) Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor Herramientas para trabajar en el taller aportadas por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

13 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Ámbito científico-matemático (LOMCE)-PRC CURSO: 1º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: CONOCIENDO EL UNIVERSO Fecha inicio prev.: 22/09/2016 Fecha fin prev.: 13/10/2016 Sesiones prev.: 15 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC La Tierra en el universo Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera 1.Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 2.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 5.Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 5.Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él AA CSC para los seres vivos.

14 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 3.Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5.Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar CDIG

15 UNIDAD UF2: LOS NÚMEROS NATURALES Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 06/10/2016 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando AA AA Magnitudes directa e correctamente la jerarquía de las

16 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. operaciones.

17 UNIDAD UF3: LA CORTEZA TERRESTRE Fecha inicio prev.: 17/10/2016 Fecha fin prev.: 10/11/2016 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC La Tierra en el universo Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación 4.Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 5.Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la 5.Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 5.Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 5.Reconoce la importancia del uso responsable AA CEC CEC del agua dulce y salada. gestión sostenible. y la gestión sostenible de

18 La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. los recursos minerales.

19 UNIDAD UF4: POTENCIAS Y RAICES Fecha inicio prev.: 04/10/2016 Fecha fin prev.: 24/10/2016 Sesiones prev.: 11 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones AA AA Magnitudes directa e

20 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. 2.Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 2.Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias AA

21 UNIDAD UF5: LA ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA Fecha inicio prev.: 14/11/2016 Fecha fin prev.: 20/12/2016 Sesiones prev.: 18 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC La Tierra en el universo Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera 6.Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 7.Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 8.Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la 5.Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 5.Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 5.Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 5.Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera AA CSC AA CEC CEC para los seres vivos. misma.

22 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 9.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 10.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 5.Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 5.Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión CEC 11.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 5.Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas CEC

23 UNIDAD UF6: DIVISIBILIDAD Fecha inicio prev.: 25/10/2016 Fecha fin prev.: 14/11/2016 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 2.Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 2.Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados AA Magnitudes directa e

24 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.

25 UNIDAD UF7: LOS NÚMEROS ENTEROS Fecha inicio prev.: 15/11/2016 Fecha fin prev.: 12/12/2016 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando AA AA Magnitudes directa e correctamente la jerarquía de las

26 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. operaciones.

27 UNIDAD UF8: LA BIOSFERA Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 02/02/2017 Sesiones prev.: 16 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC La biodiversidad en el planeta Tierra La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, 1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 2.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 3.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 4.Describir las características 6.Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 6.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 6.Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 6.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 6.Discrimina las características AA CL gimnospermas y angiospermas. generales de los grandes generales y singulares de cada

28 Características principales, nutrición, relación y reproducción. grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. grupo taxonómico.

29 UNIDAD UF9: NÚMEROS DECIMALES Fecha inicio prev.: 13/12/2016 Fecha fin prev.: 23/01/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando AA AA Magnitudes directa e correctamente la jerarquía de las

30 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. operaciones.

31 UNIDAD UF10: LAS PLANTAS Fecha inicio prev.: 06/02/2017 Fecha fin prev.: 15/03/2017 Sesiones prev.: 20 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC

32 UNIDAD UF11: FRACCIONES Fecha inicio prev.: 24/01/2017 Fecha fin prev.: 13/02/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones AA AA Magnitudes directa e

33 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. 2.Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 2.Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas AA

34 UNIDAD UF12: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Fecha inicio prev.: 16/03/2017 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC La biodiversidad en el planeta Tierra La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. 5.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 6.Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Plantas: Musgos, helechos,

35 gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

36 UNIDAD UF13: OPERACIONES CON FRACCIONES Fecha inicio prev.: 14/02/2017 Fecha fin prev.: 06/03/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones AA AA Magnitudes directa e

37 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. 3.Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. 2.Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones AA

38 UNIDAD UF14: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES Fecha inicio prev.: 07/03/2017 Fecha fin prev.: 27/03/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Números y álgebra Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y 4.Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes 2.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas CEC proporción. Magnitudes directa e directa o inversamente proporcionales.

39 inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.

40 UNIDAD UF15: LOS ANIMALES VERTEBRADOS Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 17/05/2017 Sesiones prev.: 15 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC La biodiversidad en el planeta Tierra La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. 5.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 6.Determinar a partir de la las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados 6.Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 6.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio Plantas: Musgos, helechos, ecosistemas.

41 gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

42 UNIDAD UF16: ALGEBRA Fecha inicio prev.: 28/03/2017 Fecha fin prev.: 01/05/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado numérico y algebraico. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje. 1.Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas..no existe descripción para el criterio de evaluación 1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. 1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 1.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico y estadísticoprobabilístico AA CL AA CL AA CL Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Múltiplos y divisores comunes a varios números. 2.Comprueba, dada una ecuación si un número es solución de la misma AA Máximo común divisor y mínimo

43 Números y álgebra común múltiplo de dos o más números naturales. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual). Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al 5.Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado aplicando para su resolución métodos algebraicos. 2.Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado resuelve e interpreta el resultado obtenido CEC

44 algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.

45 UNIDAD UF17: LOS ECOSISTEMAS Fecha inicio prev.: 18/05/2017 Fecha fin prev.: 20/06/2017 Sesiones prev.: 15 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado AA CL AA CSC Los ecosistemas Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. 1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 3.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 7.Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 7.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 7.Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo AA CEC 1.Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la y la argumentación. 8.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone AA Proyecto de investigación. Proyecto de investigación en equipo. 2.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para 8.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus CDIG su obtención. investigaciones.

46 3.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 8.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal CSC

47 UNIDAD UF18: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Fecha inicio prev.: 02/05/2017 Fecha fin prev.: 22/05/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Estadística y probabilidad Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Frecuencias absolutas y relativas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión. Fenómenos deterministas y aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos. 1.Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 3.Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos. 3.Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente. 3.Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas. 3.Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación CEC AA CL CSC

48 UNIDAD UF19: AZAR Y PROBABILIDAD Fecha inicio prev.: 23/05/2017 Fecha fin prev.: 19/06/2017 Sesiones prev.: 13 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Estadística y probabilidad Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Frecuencias absolutas y relativas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión. Fenómenos deterministas y aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos. 2.Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad. 3.Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación. 3.Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 3.Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación. 3.Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación. 3.Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos. 3.Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. 3.Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje AA AA CEC AA AA AA

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50 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. NOTA FINAL Y RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS De acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato. Para el curso , Se establece lo siguiente: La calificación del Ámbito se obtendrá por media ponderada de las distintas materias que lo componen, teniendo en cuenta el mismo peso de matemáticas por el número de horas (4) con respecto a biología y geología (4) 50% Matemáticas 50% Biología y Geología El procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa, se realizará de la siguiente manera: -Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto)

51 RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices: Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio.

52 Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en 1º PRC: Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, siguiendo la Orden de 5 de mayo, los alumnos han de superar los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos vistos durante el curso.

53 RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto: MATEMÁTICAS (Ed Anaya) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA serie observa (Ed Santillana) Materiales de trabajo aportados por el profesor. Recursos para trabajar en el aula de informática y en el laboratorio aportados por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

54 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Robótica (LOMCE) (00,50,20,40,30) CURSO: 2º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: PROGRAMACIÓN BÁSICA Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 22/12/2016 Sesiones prev.: 40 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Introducción a la programación La programación como resolución de problemas cotidianos. Estructuración y diseño de un programa. Entornos gráficos, programación por bloques y lenguajes. Creación de aplicaciones sencillas nativas o multiplataforma. "Apps". Software libre de programación. 1.Conocer las estructuras básicas de programación que permiten resolver problemas, y diseñar con ellas esquemas que den respuesta a una situación real. 2.Crear aplicaciones sencillas, nativas o multiplataforma, y darlas a conocer mediante las TIC. 1.Identifica las estructuras condicionales, repetitivas y secuenciales comunes en la programación. 1.Diseña la solución a problemas de manera esquemática utilizando estructuras de programación. 1.Programa o genera una aplicación o "app" sencilla. 1.Presenta una aplicación nativa o multiplataforma utilizando las TIC. escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% CDIG CDIG CDIG CDIG CSC

55 UNIDAD UF2: CONSTRUCCIÓN DE ROBOTS Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 34 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Construcción y programación de robots Construcción y montaje de un dispositivo mecánico. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Robotización de dispositivos mecánicos para dotarlos de autonomía. Dispositivos de captación de información del entorno. Sensores. Creación de programas de control. 1.Planificar y construir un dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo. 2.Crear un programa completo que permita controlar un robot que interactúe con el medio a través de sensores, y documentar su funcionamiento. 2.Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción de robots de forma colaborativa. 2.Construye un robot ensamblando sus piezas de manera adecuada. 2.Aplica las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo con herramientas y elementos mecánicos. 2.Implementa un programa para controlar el funcionamiento de un robot que interactúe con el medio a través de sensores. 2.Elabora un sencillo manual de instrucciones acompañado de información gráfica donde se muestren las funcionalidades del robot. escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% AA CDIG CDIG AA CSC CDIG CDIG

56 UNIDAD UF3: SISTEMAS AUTOMÁTICOS Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 22/06/2017 Sesiones prev.: 25 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 3.Planifica el diseño de una instalación automatizada. escrita:50% Trabajos:50% CDIG Automática aplicada Sistemas automáticos y su funcionamiento. Domótica. Implementación de un sistema automático para mejorar la eficiencia energética y sostenibilidad. Normas de seguridad en el manejo de dispositivos eléctricos y electrónicos. 1.Planificar y realizar la automatización de dispositivos en base a sensores y elementos de control con el fin de mejorar la eficiencia energética y la sostenibilidad, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo. 3.Construye un dispositivo con sensores para captar información de su entorno. 3.Sigue las normas de seguridad en la construcción de dispositivos eléctricos y electrónicos. 3.Implementa un programa que permita la automatización de una instalación o dispositivo con el fin de aumentar su eficiencia energética y sostenibilidad. escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% escrita:50% Trabajos:50% CDIG AA CSC CDIG 2.Presentar una instalación automatizada, exponiendo y debatiendo las mejoras obtenidas y su repercusión en la vida diaria. 3.Elabora un videotutorial para defender las mejoras que aporta su instalación a la vida diaria. escrita:50% Trabajos:50% AA CDIG

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58 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto) RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices:

59 Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, el departamento de Tecnología del IES Poeta Sánchez Bautista llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en ESO: Instrumento de evaluación Valor escrita 100%

60 Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: ROBÓTICA 2º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE La programación como resolución de problemas cotidianos. Estructuración y diseño de un programa. Entornos gráficos, programación por bloques y lenguajes. Creación de aplicaciones sencillas nativas o multiplataforma. "Apps". Conocer las estructuras básicas de programación que permiten resolver problemas, y diseñar con ellas esquemas que den respuesta a una situación real. Crear aplicaciones sencillas, nativas o multiplataforma, y darlas a conocer mediante las TIC. Diseña la solución a problemas de manera esquemática utilizando estructuras de programación. Programa o genera una aplicación o "app" sencilla. Construcción y montaje de un dispositivo mecánico. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Robotización de dispositivos mecánicos para dotarlos de autonomía. Dispositivos de captación de información del entorno. Sensores. Creación de programas de control. Planificar y construir un dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo. Crear un programa completo que permita controlar un robot que interactúe con el medio a través de sensores, y documentar su funcionamiento. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción de robots de forma colaborativa.. Implementa un programa para controlar el funcionamiento de un robot que interactúe con el medio a través de sensores. Elabora un sencillo manual de instrucciones acompañado de información gráfica donde se muestren las funcionalidades

61 del robot. Sistemas automáticos y su funcionamiento. Domótica. Implementación de un sistema automático para mejorar la eficiencia energética y sostenibilidad. Normas de seguridad en el manejo de dispositivos eléctricos y electrónicos. Planificar y realizar la automatización de dispositivos en base a sensores y elementos de control con el fin de mejorar la eficiencia energética y la sostenibilidad, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo. Planifica el diseño de una instalación automatizada. Implementa un programa que permita la automatización de una instalación o dispositivo con el fin de aumentar su eficiencia energética y sostenibilidad. PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSOS ANTERIORES Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes de cursos anteriores, se establecen los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, que en la prueba de septiembre. El instrumento de evaluación será una prueba escrita con valor del 100%, para la preparación de dicha prueba el departamento podrá elaborar, si lo considera adecuado, un cuadernillo con ejercicios. Así mismo el examen se podrá dividir en dos partes para facilitar su preparación a los alumnos.

62 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor Herramientas para trabajar en el taller aportadas por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

63 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Ámbito científico-matemático (LOMCE)-PMAR CURSO: 2º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y MATEMÁTICA Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 30/09/2016 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 5.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos CL SIEE 1.Reconocer e identificar las características del método científico. 5.Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, grá cos, tablas y expresiones matemáticas CL 5.Comunica de forma oral y escrita datos y resultados utilizando esquemas, grá cos, tablas y expresiones matemáticas CL LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 2.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3.Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 4.Reconocer los materiales e instrumentos básicos 5.Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 5.Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. 5.Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de AA CEC CSC CSC CSC presentes en el laboratorio; utilización para la realización de

64 conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 5.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 5.Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 5.Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo AA CDIG SIEE AA CSC SIEE

65 UNIDAD UF2: LOS NÚMEROS Fecha inicio prev.: 03/10/2016 Fecha fin prev.: 16/11/2016 Sesiones prev.: 50 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos y funcionales; facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico o algebraico; el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones 1.Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 4.Describir y analizar situaciones de 1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. 1.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 1.Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, y AA CL AA AA CL AA sobre situaciones cambio, para encontrar funcionales.

66 matemáticas diversas; la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales valorando su utilidad para hacer predicciones. Números enteros. Operaciones con calculadora. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Significados y propiedades de los números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo 1.Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. 2.Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 2.Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, AA AA AA AA

67 NÚMEROS Y ALGEBRA. con calculadora u otros medios tecnológicos. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica. Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Resolución de problemas. 2.Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 3.Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. 4.Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas. 2.Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica en problemas contextualizados. 2.Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones. 2.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes). 2.Resuelve problemas de proporcionalidad numérica empleando factores de conversión y/o porcentajes AA CDIG CEC CEC

68 UNIDAD UF3: LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS Fecha inicio prev.: 16/11/2016 Fecha fin prev.: 22/12/2016 Sesiones prev.: 35 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 6.Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. 6.Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad AA AA SIEE LA MATERIA. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinéticomolecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. 2.Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinéticomolecular. 3.Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 4.Identificar 6.Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 6.Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 6.Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinéticomolecular. 6.Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinéticomolecular y las leyes de los gases. 6.Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este AA SIEE AA CDIG CSC SIEE AA SIEE AA CL Elementos y compuestos sistemas materiales como último caso si se trata de mezclas

69 de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. homogéneas, heterogéneas o coloides. 6.Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés AA SIEE 5.Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. 6.Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen. 6.Describe el material de laboratorio adecuado para la realización de una mezcla AA CEC CEC CL 6.Interpretar y comprender la estructura interna de la materia. 6.Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 6.Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo AA CEC AA CL 1.Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 7.Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias CL CSC Cambios físicos y cambios químicos. La reacción 2.Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 7.Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 7.Reconoce cuáles son los reactivos y AA SIEE AA LOS química. Ley de 3.Deducir la ley de conservación los productos a partir de la representación SIEE

70 CAMBIOS. conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. de reacciones químicas sencillas. 7.Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa en reacciones químicas sencillas AA SIEE 4.Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 7.Asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas AA CSC AA CSC

71 UNIDAD UF4: GEOMETRÍA Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 10/02/2017 Sesiones prev.: 35 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 3.Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc CL 1.Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. 3.Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos. 3.Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales CL AA 3.Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo AA Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y 2.Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la 3.Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y CSC perpendicularidad. Ángulos y sus geometría analítica plana las técnicas geométricas más

72 GEOMETRÍA. relaciones. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades. Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones. Medida y cálculo de ángulos de figuras planas. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones. Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico. Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas. para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución. 3.Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos. 4.Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón apropiadas. 3.Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular. 3.Aplica la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular para resolver problemas geométricos. 3.Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras. 3.Utiliza el Teorema de Pitágoras para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo. 3.Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales. 3.Reconoce figuras semejantes. 3.Calcula la razón de semejanza y la CEC CEC AA AA AA AA AA de semejanza y la razón razón de superficies y

73 entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. volúmenes de figuras semejantes. 3.Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza CEC 5.Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.). 3.Analiza las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado. 3.Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente CEC AA 6.Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. 3.Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados CEC

74 UNIDAD UF5: FUERZA Y MOVIMIENTOS Fecha inicio prev.: 13/02/2017 Fecha fin prev.: 10/03/2017 Sesiones prev.: 28 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 8.Identifica y relaciona las fuerzas que intervienen en la vida cotidiana con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo AA CSC 2.Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. 8.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro. 8.Realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por máquinas mecánicas simples CSC SIEE CSC SIEE 3.Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. 8.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos AA CSC EL MOVIENTO Y LAS FUERZAS. Las fuerzas. Efectos. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza. 4.Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. 8.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 8.Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes AA CL AA CL 5.Conocer los tipos de cargas eléctricas, su 8.Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 8.Relaciona AA CL papel en la constitución de la cualitativamente la fuerza eléctrica que SIEE

75 materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa. 8.Establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica CL SIEE 6.Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 8.Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas CDIG CL

76 UNIDAD UF6: ALGEBRA Fecha inicio prev.: 13/03/2017 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 28 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos y funcionales; facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico o algebraico; el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones 3.Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 1.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico y estadísticoprobabilístico AA CL sobre situaciones

77 matemáticas diversas; la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. NÚMEROS Y ALGEBRA. Números enteros. Operaciones con calculadora. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Significados y propiedades de los números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y 5.Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. 2.Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. 2.Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico. 2.Realiza predicciones a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes. 2.Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas CL CL CL AA viceversa. El lenguaje 2.Comprueba, dada una AA

78 algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica. Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Resolución de problemas. 6.Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos. ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma. 2.Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado. 2.Interpreta el resultado obtenido en sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 2.Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado. 2.Resuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos algebraicos y gráficos CEC CEC

79 UNIDAD UF7: FUNCIONES Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 19/05/2017 Sesiones prev.: 28 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias FUNCIONES. Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas. Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. 1.Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 2.Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. 3.Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales. 4.Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. 4.Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. 4.Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. 4.Reconoce si una gráfica representa o no una función. 4.Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. 4.Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente AA AA AA AA AA

80 UNIDAD UF8: ELECTRICIDAD Y CIRCUITOS Fecha inicio prev.: 22/05/2017 Fecha fin prev.: 16/06/2017 Sesiones prev.: 28 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 9.Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 9.Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 9.Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales AA CL AA CL CSC SIEE LA ENERGÍA. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. 2.Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 9.Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 9.Construye circuitos eléctricos sencillos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, reconociendo las consecuencias de la conexión entre generadores y receptores en serie o en paralelo AA CDIG AA SIEE 3.Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones 9.Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 9.Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que CSC SIEE CL CSC eléctricas e instrumentos de aparecen en las etiquetas de

81 uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. dispositivos eléctricos. 9.Representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función AA CL

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83 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. NOTA FINAL Y RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS De acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato. Para el curso , Se establece lo siguiente: La calificación del Ámbito se obtendrá por la suma de las calificaciones de los estándares El procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa, se realizará de la siguiente manera: -Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto)

84 RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices: Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa

85 vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en 1º PMAR: Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, siguiendo la Orden de 5 de mayo, los alumnos han de superar los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos vistos durante el curso.

86 RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto: ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (editorial Editex) Materiales de trabajo aportados por el profesor. Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

87 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Tecnología (LOMCE) (00,50,20,03,40,30) CURSO: 3º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 23/12/2016 Sesiones prev.: 26 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Expresión y comunicación técnica. Representación de objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas. Escalas y acotación. Fases en la creación de un producto. Diseño asistido por ordenador. 1.Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. 2.Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización. 1.Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. 1.Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. Cuadernillo de tareas:50% escrita:50% Cuadernillo de tareas:50% escrita:50% CDIG

88 UNIDAD UF2: LOS MECANISMOS Y LAS MÁQUINAS Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 10/03/2017 Sesiones prev.: 18 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Mecanismos: máquinas y sistemas. Mecanismos de transmisión de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones. Mecanismos de transformación de movimiento. Aplicaciones. Análisis y descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas. Efectos de la energía eléctrica. Conversión y aplicaciones. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm. Elementos de un circuito eléctrico. Simbología. Tipos de circuitos eléctricos. Potencia y energía eléctrica. Consumo eléctrico. Diseño, simulación y montaje de circuitos. Instrumentos de medida y toma de mediciones. 1.Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. 2.Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforman el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. 2.Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes. 2.Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. 2.Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos. Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% CDIG

89 UNIDAD UF3: INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN Y SEGURIDAD INFORMÁTICA Fecha inicio prev.: 13/03/2017 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Tecnologías de la información y la comunicación. Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros. Seguridad informática. Software de presentación y difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos. 1.Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 2.Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. 3.Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 3.Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 3.Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% CDIG CDIG CDIG

90 UNIDAD UF4: LA ELECTRICIDAD Y LOS CIRCUITOS ELECTRICOS Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 22/06/2017 Sesiones prev.: 16 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Mecanismos: máquinas y sistemas. Mecanismos de transmisión de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones. Mecanismos de transformación de movimiento. Aplicaciones. Análisis y descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas. Efectos de la energía eléctrica. Conversión y aplicaciones. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm. Elementos de un circuito eléctrico. Simbología. Tipos de circuitos eléctricos. Potencia y energía eléctrica. Consumo eléctrico. Diseño, simulación y montaje de circuitos. Instrumentos de medida y toma de mediciones. 2.Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 3.Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. 4.Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. 2.Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. 2.Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 2.Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que los configuran. 2.Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. 2.Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores. Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% Cuadernillo de tareas:33% Proyecto:33% escrita:34% CDIG

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92 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto) RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices:

93 Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, el departamento de Tecnología del IES Poeta Sánchez Bautista llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en ESO: Instrumento de evaluación Valor escrita 100%

94 Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: TECNOLOGÍA 3º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE -Representación de objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas. -Escalas y acotación. -Fases en la creación de un producto. -Diseño asistido por ordenador. -Mecanismos de transmisión de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones. - Mecanismos de transformación de movimiento. Aplicaciones. -Análisis y descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforman el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. -Efectos de la energía eléctrica. Conversión y aplicaciones. -Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacida conversión en otras manifestaciones energéticas. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. -Elementos de un circuito eléctrico. Simbología. -Tipos de circuitos eléctricos. -Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

95 -Seguridad informática. -Software de presentación y difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSOS ANTERIORES Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes de cursos anteriores, se establecen los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, que en la prueba de septiembre. El instrumento de evaluación será una prueba escrita con valor del 100%, para la preparación de dicha prueba el departamento podrá elaborar, si lo considera adecuado, un cuadernillo con ejercicios. Así mismo el examen se podrá dividir en dos partes para facilitar su preparación a los alumnos.

96 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor Herramientas para trabajar en el taller aportadas por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

97 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Tecnología (LOMCE) CURSO: 4º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: INSTALACIONES EN VIVIENDAS Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 18/11/2016 Sesiones prev.: 27 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Instalaciones en viviendas. Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática. 1.Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. 2.Realizar diseños sencillos empleando la simboligía adecuada. 3.Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. 2.Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda. 2.Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas. 2.Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. 2.Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético. 2.Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda. Cuestionario:50% Trabajos:50% 0.323

98 UNIDAD UF2: REDES Y PROGRAMACIÓN Fecha inicio prev.: 21/11/2016 Fecha fin prev.: 16/12/2016 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. 1.Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica. 1.Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG CDIG Tecnologías de la información y de la comunicación. Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Tipología de redes. Publicación e intercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Seguridad informática. Software de adquisición e interpretación de datos. 2.Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. 3.Elaborar sencillos programas informáticos. 1.Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos. 1.Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 1.Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG CDIG CDIG 4.Utilizar equipos informáticos. 1.Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos. Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG

99 UNIDAD UF3: ELECTRÓNICA ANALÓGICA Y DIGITAL Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: Sesiones prev.: 27 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. 3.Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales. 3.Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. 2.Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. 3.Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico. 4.Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 3.Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada. 3.Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente. 3.Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. 3.Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 3.Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Cuestionario:50% Trabajos:50% Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. 3.Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes. Cuestionario:50% Trabajos:50% Montar circuitos sencillos. 3.Monta circuitos sencillos. Cuestionario:50% Trabajos:50% 0.323

100 UNIDAD UF4: SISTEMAS AUTOMÁTICOS Fecha inicio prev.: 07/02/2018 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Control y robótica. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados. 1.Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. 2.Montar automatismos sencillos. 3.Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. 4.Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado. 4.Representa y monta automatismos sencillos. 4.Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autómata en función de la realimentación que recibe del entorno. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG CDIG CDIG

101 UNIDAD UF5: HIDRÁULICA Y NEUMÁTICA Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 19/05/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. 5.Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. Cuestionario:50% Trabajos:50% Neumática e hidráulica. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales. 2.Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 3.Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. 4.Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos. 5.Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 5.Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico. 5.Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidrálicos bien con componentes reales o mediante simulación. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG

102 UNIDAD UF6: DESARROLLO TECNOLÓGICO Fecha inicio prev.: 22/05/2017 Fecha fin prev.: 16/06/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. 6.Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad. Cuestionario:50% Trabajos:50% Tecnología y sociedad. El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos. Importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible. 2.Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. 3.Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. 6.Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica. 6.Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. 6.Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándose de documentación escrita y digital. Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% Cuestionario:50% Trabajos:50% CDIG

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104 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto) RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices:

105 Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, el departamento de Tecnología del IES Poeta Sánchez Bautista llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en ESO: Instrumento de evaluación Valor escrita 100%

106 Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: TECNOLOGÍA 4º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Elementos y dispositivos de comunicacio n ala mbrica e inala mbrica. Tipologi a de redes. Publicacio n e intercambio de informacio n en medios digitales. Conceptos ba sicos e introduccio n a los lenguajes de programacio n. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacio n. Instalaciones caracteri sticas: instalacio n eléctrica, instalacio n agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefaccio n, gas, aire acondicionado, domo tica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclima tica. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. Elaborar sencillos programas informáticos. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simboligía adecuada. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. Propone medidas de reducción del consumo energético de una

107 instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético. vivienda. Electro nica analógica. Componentes ba sicos. Simbologi a y ana lisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electro nica digital. Aplicacio n del a lgebra de Boole a problemas tecnolo gicos ba sicos. Puertas lo gicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole resolución de problemas tecnológicos sencillos. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes. Sistemas automa ticos, componentes caracteri sticos de dispositivos de control. Disen o y construccio n de robots. Grados de libertad. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

108 Caracteri sticas técnicas. El ordenador como elemento de programacio n y control. Lenguajes ba sicos de programacio n. Aplicacio n de tarjetas controladoras en la experimentacio n con prototipos disen ados. Ana lisis de sistemas hidra ulicos y neuma ticos. Componentes. Simbologi a. Principios fi sicos de funcionamiento. Uso de simuladores en el disen o de circuitos ba sicos. Aplicacio n en sistemas industriales. El desarrollo tecnolo gico a lo largo de la historia. Ana lisis de la evolucio n de objetos técnicos y tecnolo gicos. Importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisicio n de ha bitos que potencien el desarrollo sostenible. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autómata en función de la realimentación que recibe del entorno. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando

109 inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSOS ANTERIORES Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes de cursos anteriores, se establecen los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, que en la prueba de septiembre. El instrumento de evaluación será una prueba escrita con valor del 100%, para la preparación de dicha prueba el departamento podrá elaborar, si lo considera adecuado, un cuadernillo con ejercicios. Así mismo el examen se podrá dividir en dos partes para facilitar su preparación a los alumnos.

110 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor Herramientas para trabajar en el taller aportadas por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

111 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Tecnologías de la Información y la Comunicación (LOMCE) (00,50,20,40,30) CURSO: 4º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 22/12/2016 Sesiones prev.: 42 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Ética y estética en la interacción en red La red: plataformas y servicios de intercambio y publicación de información digital. Pautas de uso adecuado y responsable en entornos virtuales. Registro y acceso en plataformas digitales. Derechos, condiciones y límites de uso. Políticas de seguridad de contraseñas e identidad. Privacidad en la red: fraudes y protección. Derechos de autor y propiedad intelectual. Licencias de uso y reutilización de materiales en la red. 1.Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red. 2.Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. 3.Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. 1.Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. 1.Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. 1.Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. 1.Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. 1.Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% AA CDIG CEC CSC AA CDIG CSC AA CDIG CL CSC Equipos informáticos y dispositivos digitales. Tipos. Arquitectura y elementos físicos de un equipo informático y dispositivo digital. Características. Sistemas operativos. Tipos. Funciones 1.Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto. 2.Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. 2.Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG

112 Ordenadores, sistemas operativos y redes y elementos básicos. Usuarios y grupos, permisos de acceso. Configuración y administración básica. Almacenamiento de información. Estructura física y lógica. Ficheros y directorios. Tipos, organización y gestión. Software de propósito general. Categorías. Instalación y gestión. Resolución de problemas. Tecnologías de conectividad entre equipos y/o dispositivos digitales. Redes cableadas e inalámbricas. Comparativa. Aplicaciones de comunicación. 2.Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general. 3.Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas..no existe descripción para el criterio de evaluación.no existe descripción para el criterio de evaluación 2.Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. 2.Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. 2.Analiza y conoce diversos componenetes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. 2.Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% AA CDIG SIEE CDIG CDIG CDIG CL

113 UNIDAD UF2: OFIMÁTICA Y MULTIMEDIA Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 31/03/2017 Sesiones prev.: 43 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Organización, diseño y producción de información digital Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Tipos y características. Documentos de texto. Tablas, imágenes, fórmulas y gráficos. Estilos y plantillas. Integración con otros programas. Hojas de cálculo. Celdas: tipos y formatos. Fórmulas y referencias. Gráficos. Bases de datos ofimáticas. Organización e inserción de datos, consultas gráficas y generación de informes. Diseño de presentaciones. Texto, elementos multimedia y animaciones. Estilos y plantillas. Parámetros de diseño. Adquisición de imagen, audio y video mediante periféricos u otros dispositivos. Formatos y aplicaciones específicas. Tratamiento y creación de contenido multimedia. 1.Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos. 2.Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones. 3.Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos. 3.Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos. 3.Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. 3.Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 3.Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CL CDIG CL CDIG CL CDIG CEC CL SIEE CDIG

114 UNIDAD UF3: SEGURIDAD INFORMÁTICA Fecha inicio prev.: 03/04/2017 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 3 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Seguridad informática Seguridad informática. Riesgos y vulnerabilidades. Contramedidas. Malware, virus, troyanos y software espía. Antivirus y "suites" de seguridad. Dispositivos físicos y software de protección local y en red. Cortafuegos.Tipos y configuración básica. Medidas de seguridad activa y pasiva. Políticas de copias de seguridad y actualizaciones de software. 1.Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información. 4.Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad. 4.Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. 4.Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CL CDIG CDIG CSC

115 UNIDAD UF4: INTERNET Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 22/06/2017 Sesiones prev.: 34 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Publicación y difusión de contenidos Recursos en red. Técnicas y utilidades de compartición. Redes locales y redes públicas. Creación y publicación en web. HTML básico. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Editores y herramientas para la administración y publicación de sitios web. Estándares de publicación y accesibilidad: W3C, WAI, WCAG. Herramientas y plataformas de carácter social como herramienta colaborativa. 1.Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos. 2.Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica. 3.Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social. 5.Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales. 5.Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. 5.Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. 5.Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG AA CDIG CEC CL CSC SIEE CDIG CL AA CDIG CSC Internet, redes sociales, hiperconexión Elaboración de producciones sencillas accesibles desde diversas plataformas y desde dispositivos móviles. Herramientas. Plataformas sociales y colaborativas en red. Intercambio de información y servicios de carácter didáctico, profesional y de ocio. Riesgos y seguridad específica en platafomas y herramientas de carácter social. Usos 1.Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles. 2.Emplear el sentido crítico 6.Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. 6.Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. 6.Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma. 6.Participa activamente en escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% AA CDIG CSC CDIG CDIG AA CDIG

116 adecuados. Sincronización de información entre dispositivos móviles y/o no móviles. Tecnologías y utilidades. Canales de distribución y alojamiento multimedia: utilización, enlaces a contenidos, descargas y herramientas. Publicación y alojamiento de producciones multimedia. y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas. 3.Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video. redes sociales con criterios de seguridad. 6.Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CEC CSC CDIG SIEE

117

118 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (prueba escrita, trabajo, proyecto) RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices:

119 Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11) Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Así pues, y en función de lo establecido por la mencionada Orden de 5 de mayo, el departamento de Tecnología del IES Poeta Sánchez Bautista llevará a cabo una evaluación extraordinaria para aquellos alumnos con calificaciones negativas en la fase ordinaria de junio. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en ESO: Instrumento de evaluación Valor escrita 100%

120 Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: T.I.C. 4º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE La red: plataformas y servicios de intercambio y publicación de información digital. Pautas de uso adecuado y responsable en entornos virtuales. Registro y acceso en plataformas digitales. Derechos, condiciones y límites de uso. Políticas de seguridad de contraseñas e identidad. Privacidad en la red: fraudes y protección. Derechos de autor y propiedad intelectual. Licencias de uso y reutilización de materiales en la red. Equipos informáticos y dispositivos digitales. Tipos. Arquitectura y elementos físicos de un equipo informático y dispositivo digital. Características. Sistemas operativos. Tipos. Funciones y elementos básicos. Usuarios y grupos, permisos de acceso. Configuración y administración básica. Almacenamiento de información. Estructura física y lógica. Ficheros y directorios. Tipos, organización y gestión. Software de propósito general. Categorías. Instalación y gestión. Resolución de problemas. Tecnologías de conectividad entre equipos y/o dispositivos Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

121 digitales. Redes cableadas e inalámbricas. Comparativa. Aplicaciones de comunicación. Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Tipos y características. Documentos de texto. Tablas, imágenes, fórmulas y gráficos. Estilos y plantillas. Integración con otros programas. Hojas de cálculo. Celdas: tipos y formatos. Fórmulas y referencias. Gráficos. Bases de datos ofimáticas. Organización e inserción de datos, consultas gráficas y generación de informes. Diseño de presentaciones. Texto, elementos multimedia y animaciones. Estilos y plantillas. Parámetros de diseño. Adquisición de imagen, audio y video mediante periféricos u otros dispositivos. Formatos y aplicaciones específicas. Tratamiento y creación de contenido multimedia. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

122 Seguridad informática. Riesgos y vulnerabilidades. Contramedidas. Malware, virus, troyanos y software espía. Antivirus y "suites" de segurida Dispositivos físicos y software de protección local y en red. Cortafuegos.Ti configuración básica. Medidas de seguridad activa y pasiva. Políticas de copias de segurid actualizaciones de software. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. Recursos en red. Técnicas y utilidades de compartición. Redes locales y redes públicas. Creación y publicación en web. HTML básico. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Editores y herramientas para la administración y publicación de sitios web. Estándares de publicación y accesibilidad: W3C,WAI,WCAG. Herramientas y plataformas de carácter social como herramienta colaborativa. Elaboración de producciones sencillas accesibles desde diversas plataformas y desde dispositivos móviles. Herramientas. Plataformas sociales y colaborativas en red. Intercambio de información Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

123 y servicios de carácter didáctico, profesional y de ocio. Riesgos y seguridad específica en platafomas y herramientas de carácter social. Usos adecuados. Sincronización de información entre dispositivos móviles y/o no móviles. Tecnologías y utilidades. Canales de distribución y alojamiento multimedia: utilización, enlaces a contenidos, descargas y herramientas. Publicación y alojamiento de producciones multimedia. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSOS ANTERIORES Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes de cursos anteriores, se establecen los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, que en la prueba de septiembre. El instrumento de evaluación será una prueba escrita con valor del 100%, para la preparación de dicha prueba el departamento podrá elaborar, si lo considera adecuado, un cuadernillo con ejercicios. Así mismo el examen se podrá dividir en dos partes para facilitar su preparación a los alumnos.

124 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

125 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Tecnología de la Información y la Comunicación I (LOMCE) (08,00,07,50,01,21,20,02,51,90,40,30) CURSO: 1º ETAPA: Bachillerato de Ciencias Plan General Anual UNIDAD UF1: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La sociedad de la información y el ordenador Historia e impacto de la informática en la sociedad. Sectores económicos emergentes. Nuevas profesiones y relaciones sociales. Generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. Globalización: aspectos positivos y retos. Sociedad de la información y sociedad del conocimiento: diferenciación. 1.Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. 1.Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento. 1.Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG

126 UNIDAD UF2: HARDWARE Y SOFTWARE Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Arquitectura de ordenadores Equipos y sistemas informáticos. Tipos y clasificación en cuanto a funcionalidad y tamaño. Arquitectura de ordenadores. Elementos y subsistemas de un ordenador. Alimentación, placa base, procesador, memoria, dispositivos de almacenamiento y periféricos. Interconexión de componentes y funcionalidad. Dispositivos de almacenamiento: características y clasificación atendiendo a tecnología, rendimiento y acceso. Memoria: tipos y jerarquía de memoria. Impacto en el funcionamiento general del sistema. Sistemas operativos: tipos y partes funcionales. Sistemas operativos libres y propietarios. Instalación y configuración básica. Software de utilidad necesario : "drivers" o controladores. Instalación y gestión. 1.Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto. 2.Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. 2.Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto. 2.Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. 2.Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema. 2.Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información. 2.Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes con las funciones que realiza. 2.Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG CDIG CDIG CDIG CDIG siguiendo instrucciones del

127 fabricante.

128 UNIDAD UF3: OFIMÁTICA Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Software para sistemas informáticos Tipos de software. "Suites" y aplicaciones ofimáticas: de escritorio y web. Aplicaciones libres y propietarias: compatibilidad. Instalación y prueba de aplicaciones ofimáticas. Procesadores de texto: documentos, estilos, plantillas, e imágenes. Hojas de cálculo: celdas, formatos (texto y numérico), valores, referencias y fórmulas. Generación de gráficos. Bases de datos ofimáticas: tablas, relaciones, consultas sencillas, formularios e informes. Presentaciones: formatos y plantillas. Texto, imágenes y multimedia. Diseño gráfico: 2D y 3D, comparativa. Herramientas básicas para producción de gráficos 2D y 3D. Video y sonido digital: edición y producción con herramientas sencillas. 1.Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. 3.Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. 3.Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado. 3.Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos. 3.Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG CDIG CDIG

129 UNIDAD UF4: MULTIMEDIA Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Software para sistemas informáticos Tipos de software. "Suites" y aplicaciones ofimáticas: de escritorio y web. Aplicaciones libres y propietarias: compatibilidad. Instalación y prueba de aplicaciones ofimáticas. Procesadores de texto: documentos, estilos, plantillas, e imágenes. Hojas de cálculo: celdas, formatos (texto y numérico), valores, referencias y fórmulas. Generación de gráficos. Bases de datos ofimáticas: tablas, relaciones, consultas sencillas, formularios e informes. Presentaciones: formatos y plantillas. Texto, imágenes y multimedia. Diseño gráfico: 2D y 3D, comparativa. Herramientas básicas para producción de gráficos 2D y 3D. Video y sonido digital: edición y producción con herramientas sencillas. 1.Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. 3.Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. 3.Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG

130 UNIDAD UF5: REDES DE ORDENADORES Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Redes de ordenadores Redes de ordenadores. Funcionalidad. Clasificación por tamaño: WPAN, LAN, MAN, WAN. Topologías. Modelo de referencia OSI. Niveles y funciones. Protocolos. Comunicación extremo a extremo. Redes locales: Tecnologías y funcionalidad. Cableado: tipos y características. Elementos de conexión. Diseño de la red local y estructuración del cableado. Redes inalámbricas: estándares y elementos de la infraestructura. Comparativa con redes cableadas. Equipos de interconexión con área metropolitana o área extensa. 1.Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas. 2.Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa. 3.Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática. 4.Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes. 4.Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible. 4.Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos. 4.Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales. 4.Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG CDIG CDIG CDIG

131 UNIDAD UF6: PROGRAMACIÓN Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Programación Programación. Proceso y metodología. Diseño de algoritmos para la resolución de problemas. Diagramas de flujo: estructuras secuenciales, de control o decisión e iterativas. Diseño y seguimiento de un diagrama. Descomposición modular de un problema. Bloques funcionales. Paradigmas y tipos de lenguajes de programación. Lenguajes estructurados. Sintaxis de un lenguaje de programación estructurado determinado. Elementos y construcciones básicas: tipos de datos, constantes, variables, expresiones, sentencias condicionales y estructuras iterativas. Estructuras de datos sencillas. Procedimientos y funciones. Entrada y salida. Interacción con el usuario. Creación de programas sencillos funcionales. Seguimiento, pruebas, verificación y validación. 1.Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. 2.Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven. 3.Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. 4.Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. 5.Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. 5.Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes. 5.Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas. 5.Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. 5.Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. 5.Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% AA CDIG AA CDIG AA CDIG CDIG AA CDIG

132

133 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: 1. Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (diario de clase, pruebas, directa)

134 RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices: Evaluación extraordinaria en Bachillerato (Artículo 34) 1. Conforme a lo previsto en el artículo 27.8 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. 2. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. 3. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas escritas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. 4. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 5. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa

135 vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en Bachillerato: Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1ºBACHILLERATO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

136 " Historia e impacto de la informática en la sociedad. Sectores económicos emergentes. Nuevas profesiones y relaciones sociales. Generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. Globalización: aspectos positivos y retos. Sociedad de la información y sociedad del conocimiento: diferenciación." Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento. " Equipos y sistemas informáticos. Tipos y clasificación en cuanto a funcionalidad y tamaño. Arquitectura de ordenadores. Elementos y subsistemas de un ordenador. Alimentación, placa base, procesador, memoria, dispositivos de almacenamiento y periféricos. Interconexión de componentes y funcionalidad. Dispositivos de almacenamiento: características y clasificación atendiendo a tecnología, rendimiento y acceso. Memoria: tipos y jerarquía de memoria. Impacto en el funcionamiento general del sistema. Sistemas operativos: tipos y partes funcionales. Sistemas operativos libres y propietarios. Instalación y configuración básica. Software de utilidad necesario : ""drivers"" o controladores. Instalación Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

137 y gestión." Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes con las funciones que realiza. " Tipos de software. ""Suites"" y aplicaciones ofimáticas: de escritorio y web. Aplicaciones libres y propietarias: compatibilidad. Instalación y prueba de aplicaciones ofimáticas. Procesadores de texto: documentos, estilos, plantillas, e imágenes. Hojas de cálculo: celdas, formatos (texto y numérico), valores, referencias y fórmulas. Generación de gráficos. Bases de datos ofimáticas: tablas, relaciones, consultas sencillas, formularios e informes. Presentaciones: formatos y plantillas. Texto, imágenes y multimedia. Diseño gráfico: 2D y 3D, comparativa. Herramientas básicas para producción de gráficos 2D y 3D. Video y sonido digital: edición y producción con herramientas sencillas." Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

138 Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia. " Redes de ordenadores. Funcionalidad. Clasificación por tamaño: WPAN, LAN, MAN, WAN. Topologías. Modelo de referencia OSI. Niveles y funciones. Protocolos. Comunicación extremo a extremo. Redes locales: Tecnologías y funcionalidad. Cableado: tipos y características. Elementos de conexión. Diseño de la red local y estructuración del cableado. Redes inalámbricas: estándares y elementos de la infraestructura. Comparativa con redes cableadas. Equipos de interconexión con área metropolitana o área extensa. " Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos. " Programación. Proceso y metodología. Diseño de algoritmos para la resolución de problemas. Diagramas de flujo: estructuras secuenciales, de control o decisión e iterativas. Diseño y seguimiento de un diagrama. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

139 Descomposición modular de un problema. Bloques funcionales. Paradigmas y tipos de lenguajes de programación. Lenguajes estructurados. Sintaxis de un lenguaje de programación estructurado determinado. Elementos y construcciones básicas: tipos de datos, constantes, variables, expresiones, sentencias condicionales y estructuras iterativas. Estructuras de datos sencillas. Procedimientos y funciones. Entrada y salida. Interacción con el usuario. Creación de programas sencillos funcionales. Seguimiento, pruebas, verificación y validación." Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSO ANTERIOR Instrumento de evaluación Valor escrita 100%

140 Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, de la prueba de septiembre, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación.

141 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

142 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Imagen y Sonido (LOMCE) (08,00,07,50,01,21,20,02,51,90,40,30) CURSO: 2º ETAPA: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Plan General Anual UNIDAD UF1: RECURSOS EXPRESIVOS UTILIZADOS EN PRODUCCIONES AUDIOVISUALES Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 21/10/2016 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias RECURSOS EXPRESIVOS UTILIZADOS EN PRODUCCIONES AUDIVISUALES. Análisis de los géneros audiovisuales: - Características de los géneros cinematográficos, videográficos y televisivos. - Características de los géneros multimedia y videojuegos. Los géneros new media: -Internet, teléfonos móviles y otras pantallas. - Técnicas de creación de mensajes a partir del estudio de las características básicas de la imagen. Técnicas de fragmentación del espacio escénico: -Plano, toma, escena y secuencia. - Tipología y características del plano. - Técnicas de planificación de la escena. El movimiento en el análisis y construcción de mensajes audiovisuales: - Tipología de movimientos de cámara. - Panorámicas, travellings y barridos. -Valor expresivo de la angulación y el movimiento de la cámara. -El 1.Analizar críticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales, relacionando las características funcionales y tipológicas con la consecución de los objetivos comunicativos. 1.Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos empleados en la realización de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado y análisis crítico. 1.Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidades plásticas, funcionales, semánticas y técnicas, en composiciones fotográficas y productos audiovisuales multimedia y new media. 1.Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, el ángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas situaciones audiovisuales. 1.Relaciona el valor expresivo y comunicativo Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC CL CDIG CEC CL CEC CEC CL campo y el fuera de campo. - de los conceptos

143 Técnicas de composición aplicadas a la realización de productos audivisuales. - Metodología de análisis de productos audiovisuales. espaciales de la imagen, tales como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos, con la interpretación del relato audiovisual.

144 UNIDAD UF2: ANALISIS DE SITUACIONES AUDIOVISUALES Fecha inicio prev.: 24/10/2016 Fecha fin prev.: 18/11/2016 Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 2.Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad del mensaje narrativo de productos fílmicos. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC ANÁLISIS DE SITUACIONES AUDIOVISUALES. Tipos de continuidad: - Narrativa, perceptiva, raccord formal, de movimiento, de acción, de dirección, de iluminación, de vestuario y de atrezo, entre otras. -Los signos de puntuación y de transición. Procedimientos de articulación del espacio/tiempo en el relato: - Valor y uso de la elipsis. - Campo y fuera de campo. Técnicas básicas de realización audiovisual: -El eje de acción y su mantenimiento. -El plano master. Plano y contraplano. Aplicación de técnicas de montaje: - Evolución histórica. - Tiempo y espacio en el montaje 1.Analizar situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos de diversos géneros, aplicando las técnicas de lenguaje audiovisual y valorando los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual. 2.Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica de las teorías del montaje audiovisual. 2.Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección. 2.Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de puntuación, así como su corrección técnica, con la transmisión comprensiva del mensaje en una producción audiovisual. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC CEC CDIG CEC 2.Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de la Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CDIG valoración del tratamiento

145 del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

146 UNIDAD UF3: ELABORACIÓN DE GUIONES AUDIOVISUALES Fecha inicio prev.: 21/11/2016 Fecha fin prev.: 19/12/2016 Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 3.Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de guiones audiovisuales. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC ELABORACIÓN DE GUIONES AUDIOVISUALES. Técnicas narrativas aplicadas a la construcción de relatos audiovisuales de ficción: -La idea temática y la idea dramática. - Planteamiento, desarrollo y desenlace. - Trama y subtrama. - Características y tipologías de personajes. Los diálogos audiovisuales. Proceso de construcción del guión literario: -Idea, documentación, story line, sinopsis argumental y tratamiento. Tipos y formatos de guiones audiovisuales. - Proceso de transformación del guión literario a guión técnico: la planificación. -Técnicas de construcción del storyboard. -Adaptación de obras a guiones audiovisuales. 1.Elaborar guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música. 3.Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guión audiovisual de ficción, a partir del análisis de un proyecto aportado. 3.Construye el guión literario de una determinada secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinación de la idea, documentación, story line, argumento y tratamiento. 3.Realiza la transformación de una secuencia dramática a la estructura propia de un guión técnico y un storyboard. 3.Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las funciones del personal técnico y artístico que interviene en la misma. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC CL CEC CL CEC CL CEC CSC 3.Identifica las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales y Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC CSC guiones de audiodescripción.

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148 UNIDAD UF4: CAPTACIÓN DE IMAGENES FOTOGRÁFICAS Y VIDEO Fecha inicio prev.: 09/01/2017 Fecha fin prev.: 10/02/2017 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias CAPTACIÓN DE IMÁGENES Prestaciones características de las cámaras fotográficas digitales. Formatos, tipos y tamaños de sensores. Relaciones de aspecto. Tipos de archivo y compresiones. Velocidades de obturación y efectos sobre la imagen. Prestaciones características de los objetivos fotográficos: - Tipos de objetivo. - Distancias focales, ópticas fijas y objetivos zoom. -Focales, formatos, ángulos de cobertura. - Enfoque y profundidad de campo. - Diafragma y números F. Toma fotográfica: - Relaciones entre sensibilidad, iluminación, velocidades de obturación y diafragma. - Composición del encuadre. - Técnicas de toma instantánea. - Técnicas de retrato. - Técnicas de captación de objetos o personas en movimiento. Prestaciones características de las videocámaras: - Formatos de vídeo, comprensiones, códecs, tipos y tamaños de sensores. - Soportes de grabaciión. - Relaciones de 1.Grabar piezas audiovisuales aplicando técnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y 4.Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción visual con la aplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual. 4.Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias a captar por los sistemas técnicos audiovisuales. 4.Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a capturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas. 4.Dispone los flashes fotográficos o la «iluminación ligera» necesaria para adecuar las condiciones Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CDIG CEC CDIG CEC CEC

149 FOTOGRÁFICAS Y DE VÍDEO. aspecto 4:3 y 16:9; relación de aspecto del píxel. Imágenes por segundo y exploración. - Canales y opciones de audio. - Objetivos integrados y ópticas intercambiables. Toma con videocámaras: - Encuadre y enfoque. - Movimientos de cámara. -Ajustes de luminancia y color. -Conexión de micrófonos y líneas. - Monitorizado y ajuste de niveles. Ajuste de condiciones lumínicas con flashes fotográficos e iluminación ligera: -Equipos de iluminación para fotografía y para vídeo. - Exposición. - Histogramas. Captación de piezas audiovisuales: - Fragmentación y puesta en escena, organización del espacio de la toma. - Ordenación de secuencias y planos. - Identificación de imágenes y edición de etiquetas de metadatos. - Características técnicas de los sistemas de registro de vídeo digita. -Soportes de registro idóneos a diversas tecnologías de captación de imagen. reforzando su expresividad mediante los recursos y medios técnicos del lenguaje audiovisual. lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo. 4.Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los metadatos con la información necesaria para su identificación. 4.Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetas de memoria y discos duros que resulten idóneas para diversos tipos de filmación o grabación audiovisual. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CDIG CEC CDIG

150 UNIDAD UF5: TRATAMIENTO DIGITAL DE IMAGENES Fecha inicio prev.: 13/02/2017 Fecha fin prev.: 10/03/2017 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias TRATAMIENTO DIJITAL DE IMÁGENES. Transformaciones, correcciones de niveles y equilibrio del color: -Espacios de color. -Gamma, codificacióndecodificación de luminancia o valores de color. - Modo y profundidad de color, resolución, dimensiones y formato. - Profundidad d color. - Resolución (píxeles), profundidad de color (bits) y tamaño del archivo. - Separación y mezcla de canales. -Modos de escala de grises, color verdadero y color indexado. -Ajustes de sobreexposición y subexposición. - Ajustes de contraste, equilibrio de gris, brillo, tonos y saturación. Creación de imágenes por ordenador y otros dispositivos con posibilidades de transmisión de reproducción de imágenes y sonido. 1.Realizar el tratamiento digital de imágenes valorando características de color, formatos y contraste y empleando técnicas de generación, procesamiento y retoque de imagen fija. 5.Corrige anomalías de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de contraste, equilibrio de gris, brillo y saturación, adaptando el resultado a las características del medio o soporte final de las imágenes. 5.Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o soporte final, garantizando, en su caso, el registro espaciotemporal y la continuidad de las secuencias de imágenes fijas necesarias para la elaboración del material visual. 5.Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones geométricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% AA CDIG AA CDIG AA CDIG

151 UNIDAD UF6: EDICION DE PIEZAS VISUALES Fecha inicio prev.: 13/03/2017 Fecha fin prev.: 07/04/2017 Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias EDICIÓN DE PIEZAS VISUALES. Características de formatos de vídeo en proyectos de edición. Tamaño de imágenes de pixels. Relación de aspecto, compresión, audio. Técnicas de secuenciación dinámica de imágenes fijas, gráficos vectoriales y otros elementos: frame a frame, stopmotion, interpolación. Técnicas de edición en línea de tiempos: ediciones por inserción, superposición y extracción. Exportación de piezas editadas a soportes y archivos de difusión: determinación de propiedades técnicas del material que hay que exportar según su destino. Prestaciones técnicas y operativas de magnetoscopios digitales. Prestaciones técnicas y operativas de editores lineales de vídeo. Cualidades técnicas y operativas de aplicaciones de edición no lineal. Factores determinantes en la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en proyectos de 1.Editar piezas visuales aplicando técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráficos e imágenes fijas y de montaje audiovisual ajustándolas a piezas musicales. 6.Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de cine, vídeo y televisión. 6.Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal, considerando el formato adecuado al material original y a la difusión final que se pretende en el proyecto. 6.Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementos sonoros en la línea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre los planos, elaborando subtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de la imagen con el audio. 6.Exporta la pieza visual de edición a un archivo con el formato necesario para su posterior reproducción. 6.Justifica la idoneidad de la edición lineal o Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CDIG CEC CDIG SIEE CDIG CEC SIEE CDIG CDIG CEC postproducción audiovisual y de la edición no lineal en

152 cinematográfica. diversos proyectos de montaje y postproducción.

153 UNIDAD UF7: DISEÑO DE BANDAS SONORAS Fecha inicio prev.: 24/04/2017 Fecha fin prev.: 05/05/2017 Sesiones prev.: 4 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias DISEÑO DE BANDAS SONORAS. Análisis de los fundamentos expresivos del sonido. Aportaciones expresivas del sonido en la transformación del cine mudo al sonoro. Valores funcionales y expresivos de la intensidad, el tono y el timbre. Adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas de los mensajes audiovisuales. Función del sonido en un montaje. Aplicación de las dimensiones espaciotemporales del sonido a la construcción de bandas sonoras. Ritmo. Fidelidad. Sincronismo. Sonido diegético y no diegético. Técnicas de construcción de la banda sonora. El sonido en el multimedia. Procesos de elaboración de productos de audiodescripción y subtitulación. Técnicas de realización de programas de radio: -Géneros radiofónicos. - Signos de puntuación en la radio: sintonía, cortina, ráfaga y golpe musical. - El guión y la escaleta. 1.Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonoro y relacionando sus posibilidades de articulación y combinación según los tipos de destinatarios. 7.Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o radiofónica. 7.Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el proceso de transformación del cine mudo al cine sonoro. 7.Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro, empleados en su construcción, de la banda sonora de una producción audiovisual. 7.Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras de radio. 7.Elabora, mediante aplicaciones digitales, la banda sonora de un producto audiovisual sencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos comunicativos. 7.Analiza y valora los productos de Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC CSC CEC CSC CDIG CEC CEC CSC CDIG CEC CSC CDIG CSC

154 audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales y multimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

155 UNIDAD UF8: CUALIDADES TÉCNICAS EQUIPAMIENTOS Fecha inicio prev.: 08/05/2017 Fecha fin prev.: 19/05/2017 Sesiones prev.: 4 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 8.Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CUALIDADES TÉCNICAS DEL EQUIPAMIENTO DE SONIDO IDÓNEO EN RADIO Y MEDIOS AUDIOVISUALES. Prestaciones técnicas generales de los micrófonos para captación de sonido en proyectos de radio y audiovisuales. Prestaciones técnicas y operativas de mesas de audio analógicas y digitales, y amplificadores para radio, y audiovisuales. Configuraciones de líneas y amplificación para espacios escénicos y estudios de radio y televisión. Equipos de registro digital de audio para sonido audiovisual y programas de radio y televisión. Prestaciones técnicas de grabadores de audio en tarjeta de memoria, disco duro o DVD RAM. 1.Reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en programas de radio, grabaciones musicales, y proyectos audiovisuales, justificando sus características funcionales y operativas. 8.Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro sonoro. 8.Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción de audiovisuales y radio. 8.Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y de espectáculos. 8.Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos, y equipos de grabación y registro de audio que se van a emplear en proyectos audiovisuales. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CEC AA 8.Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversas Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% AA CEC configuraciones de

156 equipamiento de audio en grabaciones en estudio de música, doblaje y efectos sonoros.

157 UNIDAD UF9: EQUIPAMIENTO EN PROYECTOS MULTIMEDIA Fecha inicio prev.: 22/05/2017 Fecha fin prev.: 26/05/2017 Sesiones prev.: 2 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias EQUIPAMIENTO TÉCNICO EN PROYECTOS MULTIMEDIA. Procesadores, memoria, disco duro, unidades ópticas de grabación y reproducción, tarjeta gráfica, pantalla y periféricos. Prestaciones técnicas del equipamiento informático de producciones multimedia. Prestaciones de los sistemas de almacenamiento. Prestaciones de escáneres, impresoras y tabletas gráficas. Prestaciones de las aplicaciones informáticas para multimedia. Formatos de archivo de imagen, audio y vídeo idóneos para proyectos multimedia. Características de los medios de destino que condicionan las opciones técnicas del proyecto: tamaños de pantalla, condicionantes de audio y vídeo y requisitos de uso y accesibilidad. 1.Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimedia, identificando sus especificaciones y justificando sus aptitudes en relación con los requerimientos del medio y las necesidades de los proyectos. 9.Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia. 9.Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría. 9.Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo, adecuados a los proyectos multimedia. 9.Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las exigencias técnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de las aplicaciones multimedia. Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% Exposiciones:30% Presentaciones:40% Trabajos:30% CDIG CDIG AA CDIG CDIG CSC

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159 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: 1. Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (Presentaciones, pruebas, directa, etc..)

160 RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices: Evaluación extraordinaria en Bachillerato (Artículo 34) 1. Conforme a lo previsto en el artículo 27.8 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. 2. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. 3. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas escritas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. 4. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 5. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa

161 vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en Bachillerato: Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: IMAGEN Y SONIDO 2ºBACHILLERATO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Análisis de los géneros audiovisuales: Características de los géneros 1. Analizar críticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales, 1.1. Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos empleados en la

162 cinematográficos, videográficos y televisivos. Características de los géneros multimedia y videojuegos. Los géneros new media: Internet, teléfonos móviles y otras pantallas. Técnicas de creación de mensajes a partir del estudio de las características básicas de la imagen. Técnicas de fragmentación del espacio escénico: Plano, toma, escena y secuencia. Tipología y características del plano. Técnicas de planificación de la escena. relacionando las características funcionales y tipológicas con la consecución de los objetivos comunicativos. realización de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado y análisis crítico Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, el ángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas situaciones audiovisuales Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen, tales como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos, con la interpretación del relato audiovisual

163 El movimiento en el análisis y construcción de mensajes audiovisuales Tipología de movimientos de cámara. Panorámicas, travellings y barridos. Valor expresivo de la angulación y el movimiento de cámara. El campo y el fuera de campo. Técnicas de composición aplicadas a la realización de productos audiovisuales. Metodología de análisis de productos audiovisuales.

164 Tipos de continuidad: Narrativa, perceptiva, raccord formal, de movimiento, de acción, de dirección, de iluminación, de vestuario y de atrezo, entre otras. Los signos de puntuación y de transición. Procedimientos de articulación del espacio/tiempo en el relato: Valor y uso de la elipsis. 1. Analizar situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos de diversos géneros, aplicando las técnicas de lenguaje audiovisual y valorando los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad del mensaje narrativo de productos fílmicos Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de la valoración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

165 Campo y fuera de campo. Técnicas básicas de realización audiovisual: El eje de acción y su mantenimiento. El plano master. Plano y contraplano. Aplicación de técnicas de montaje: Evolución histórica. Tiempo y espacio en el montaje.

166 Técnicas narrativas aplicadas a la construcción de relatos audiovisuales de ficción: La idea temática y la idea dramática. Planteamiento, desarrollo y desenlace. Trama y subtrama. Características y tipologías de personajes. Los diálogos audiovisuales. Proceso de construcción del guión literario: Idea, documentación, story line, sinopsis argumental y tratamiento. Tipos y formatos de guiones audiovisuales. Proceso de transformación del guión literario a guión técnico: la planificación. 1. Elaborar guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de guiones audiovisuales Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las funciones del personal técnico y artístico que interviene en la misma.

167 Técnicas de construcción del storyboard. Adaptación de obras a guiones audiovisuales. Prestaciones características de las cámaras fotográficas digitales. Formatos, tipos y tamaños de sensores. Relaciones de aspecto. Tipos de archivo y compresiones. Velocidades de obturación y efectos sobre la imagen. Prestaciones características de los objetivos fotográficos: Tipos de objetivo. Distancias focales, ópticas fijas 1. Grabar piezas audiovisuales aplicando técnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y reforzando su expresividad mediante los recursos y medios técnicos del lenguaje 1.3. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a capturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los metadatos con la

168 y objetivos zoom. Focales, formatos, ángulos de información necesaria para su identificación. cobertura. Enfoque y profundidad de campo. Diafragma y números F. Toma fotográfica: Relaciones entre sensibilidad, iluminación, velocidades de obturación y diafragma. Composición del encuadre. Técnicas de toma instantánea. Técnicas de retrato. Técnicas de captación de objetos o personas en movimiento. Prestaciones características de las videocámaras: Tipología de videocámaras y

169 funcionalidades. Formatos de vídeo, compresiones, códecs, tipos y tamaños de sensores. Soportes de grabación. Relaciones de aspecto 4:3 y 16:9; relación de aspecto del píxel. Imágenes por segundo y exploración. Canales y opciones de audio. Objetivos integrados y ópticas intercambiables. Toma con videocámaras: Encuadre y enfoque. Movimientos de cámara. Ajustes de luminancia y color. Conexión de micrófonos y líneas. Monitorizado y ajuste de

170 niveles. Ajuste de condiciones lumínicas con flashes fotográficos e iluminación ligera: Equipos de iluminación para fotografía y para vídeo. Exposición. Histogramas. Captación de piezas audiovisuales: Fragmentación y puesta en escena, organización del espacio de la toma. Ordenación de secuencias y planos. Identificación de imágenes y edición de etiquetas de metadatos. Características técnicas de los

171 sistemas de registro de vídeo digital. Soportes de registro idóneos a diversas tecnologías de captación de imagen. Transformaciones, correcciones de niveles y equilibrio de color: Espacios de color. Gamma, codificacióndecodificación de luminancia o valores de color. Corrección de dominantes de color. Modo y profundidad de color, resolución, dimensiones y formato. Profundidad de color. Resolución (píxeles), 1. Realizar el tratamiento digital de imágenes valorando características de color, formatos y contraste y empleando técnicas de generación, procesamiento y retoque de imagen fija 1.3. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones geométricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición.

172 profundidad de color (bits) y tamaño de archivo. Separación y mezcla de canales. Modos de escala de grises, color verdadero y color indexado. Ajustes de sobreexposición y subexposición. Ajustes de contraste, equilibrio de gris, brillo, tonos y saturación. Creación de imágenes por ordenador y otros dispositivos con posibilidades de transmisión de reproducción de imágenes y sonidos. Características de formatos de vídeo en proyectos de edición. Tamaño de imágenes de pixels. 1. Editar piezas visuales aplicando técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráficos e imágenes fijas 1.2. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal, considerando el formato adecuado

173 Relación de aspecto, compresión, audio. Técnicas de secuenciación dinámica de imágenes fijas, gráficos vectoriales y otros elementos: frame a frame, stopmotion, interpolación. Técnicas de edición en línea de tiempos: ediciones por inserción, superposición y extracción. Exportación de piezas editadas a soportes y archivos de difusión: determinación de propiedades técnicas del material que hay que exportar según su destino. Prestaciones técnicas y operativas de magnetoscopios digitales. Prestaciones técnicas y y de montaje audiovisual ajustándolas a piezas musicales. al material original y a la difusión final que se pretende en el proyecto Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementos sonoros en la línea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre los planos, elaborando subtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de la imagen con el audio.

174 operativas de editores lineales de vídeo. Cualidades técnicas y operativas de aplicaciones de edición no lineal. Factores determinantes en la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en proyectos de postproducción audiovisual y cinematográfica. Análisis de los fundamentos expresivos del sonido. Aportaciones expresivas del sonido en la transformación del cine mudo al sonoro. Valores funcionales y expresivos de la intensidad, el 1. Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonoro y relacionando sus posibilidades de articulación y combinación según los tipos de 1.5. Elabora, mediante aplicaciones digitales, la banda sonora de un producto audiovisual sencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos comunicativos.

175 tono y el timbre. Adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas de los mensajes audiovisuales. Función del sonido en un montaje. Aplicación de las dimensiones espacio-temporales del sonido a la construcción de bandas sonoras. Ritmo. Fidelidad. Sincronismo. Sonido diegético y no diegético. Técnicas de construcción de la banda sonora. El sonido en el multimedia. Procesos de elaboración de productos de audiodescripción y subtitulación. Técnicas de realización de destinatarios 1.4. Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras de radio.

176 programas de radio: Géneros radiofónicos. Signos de puntuación en la radio: sintonía, cortina, ráfaga y golpe musical. El guión de radio y la escaleta. Prestaciones técnicas generales de los micrófonos para captación de sonido en proyectos de radio y audiovisuales. Prestaciones técnicas y operativas de mesas de audio analógicas y digitales, y amplificadores para radio, y audiovisuales. Configuraciones de líneas y amplificación para espacios escénicos y estudios de radio y televisión. 1. Reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en programas de radio, grabaciones musicales, y proyectos audiovisuales, justificando sus características funcionales y operativas 1.3. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción de audiovisuales y radio Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos, y equipos de grabación y registro de audio que se van a

177 Equipos de registro digital de emplear en proyectos audiovisuales audio para sonido audiovisual y programas de radio y televisión. Prestaciones técnicas de grabadores de audio en tarjeta de memoria, disco duro o DVD Procesadores, memoria, disco duro, unidades ópticas de grabación y reproducción, tarjeta gráfica, pantalla y periféricos. Prestaciones técnicas del equipamiento informático de producciones multimedia. Prestaciones de los sistemas de almacenamiento. Prestaciones de escáneres, impresoras y tabletas gráficas. Prestaciones de las aplicaciones informáticas para Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimedia, identificando sus especificaciones y justificando sus aptitudes en relación con los requerimientos del medio y las necesidades de los proyectos 1.2. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría 1.3. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo, adecuados a los

178 multimedia. proyectos multimedia. Formatos de archivo de imagen, audio y vídeo idóneos para proyectos multimedia. Características de los medios de destino que condicionan las opciones técnicas del proyecto: tamaños de pantalla, condicionantes de audio y vídeo y requisitos de uso y accesibilidad." RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSO ANTERIOR Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, de la prueba de septiembre, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación.

179 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

180 IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Tecnologías de la Información y la Comunicación II (LOMCE) (08,00,07,50,01,21,20,02,51,90,40,30) CURSO: 2º ETAPA: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Plan General Anual UNIDAD UF1: PROGRAMACIÓN Y USO DE PROGRAMAS Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Programación Programación. Comparativa de lenguajes de programación estructurada frente a lenguajes orientados a objetos. Clases, objetos, atributos y métodos. Análisis de problemas concretos. Descomposición y elaboración de diagramas de flujo. Estructuras de datos y almacenamiento. Clasificación, características y uso en programas. Entornos integrados de programación. Características y tipos. Diseño y creación de programas en un entorno integrado de programación determinado. Proceso de detección de errores y depuración con ayuda de entornos integrados de desarrollo. s, optimización y validación. Seguridad en internet. Vulnerabilidades y ataques. Tipos de software malicioso: virus, 1.Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas. 2.Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación. 3.Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. 4.Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos. 1.Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características. 1.Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos. 1.Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente. 1.Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas. 1.Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG AA CDIG AA CDIG CDIG

181 troyanos, UNIDAD UF1: PROGRAMACIÓN Y USO gusanos y DE PROGRAMAS Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: software espía. Impactos y consecuencias. Criterios de Bloques Contenidos Protección evaluación Estándares Instrumentos software de servidores y 1.Obtiene el resultado de redes locales. seguir un programa Elementos físicos escrito en un código de la red local determinado, partiendo para protección de determinadas contra ataques condiciones. externos. 5.Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación. 1.Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% Valor máx. estándar Sesiones prev.: Competencias CDIG CDIG

182 UNIDAD UF2: SEGURIDAD Y PROTECCIÓN, SOFTWARE MALICIOSOS Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Programación Programación. Comparativa de lenguajes de programación estructurada frente a lenguajes orientados a objetos. Clases, objetos, atributos y métodos. Análisis de problemas concretos. Descomposición y elaboración de diagramas de flujo. Estructuras de datos y almacenamiento. Clasificación, características y uso en programas. Entornos integrados de programación. Características y tipos. Diseño y creación de programas en un entorno integrado de programación determinado. Proceso de detección de errores y depuración con ayuda de entornos integrados de desarrollo. s, optimización y validación. Seguridad en internet. Vulnerabilidades y ataques. Tipos de software malicioso: virus, troyanos, gusanos y software espía. Impactos y consecuencias. Protección software de servidores y redes locales. Elementos físicos de la red local para protección contra ataques externos. 6.Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal. 1.Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques. 1.Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección. 1.Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% AA CDIG CDIG CDIG

183 UNIDAD UF3: WEB, ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN Fecha inicio prev.: Fecha fin prev.: Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Publicación y difusión de contenidos Creación y publicación web. HTML: lenguaje, editores y herramientas. Estándares de accesiblidad: W3C, WAI, WCGA. Blogs. Utilización y creación. Integración de contenidos textuales, gráficos y multimedia en publicaciones web. Web 2.0. Evolución, tecnologías, características e impacto social. Redes sociales: uso y retos. Trabajo colaborativo en la web 2.0: herramientas y tecnologías asociadas. Utilización y creación de producciones colaborativas. 1.Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. 2.Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir. 3.Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos. 2.Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada. 2.Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que ésta se basa. 2.Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que ésta se basa. escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% escrita:30% Trabajos:70% CDIG CDIG CDIG CDIG

184 INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. RECUPERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES NO SUPERADOS El departamento de Tecnología, de acuerdo con el punto 42, b) v. de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para la evaluación de ESO y Bachillerato para el curso , y por acuerdo unánime de sus miembros, ha decidido lo siguiente en relación con el procedimiento para la recuperación o mejora de calificaciones de estándares en donde se hubiera obtenido calificación negativa: 1. Los estándares no superados durante el curso, serán recuperados en las sucesivas evaluaciones empleando los mismos instrumentos de evaluación. (diario de clase, pruebas, directa)

185 RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluación para los cursos que pertenecen al sistema LOMCE, y según dispone en este sentido la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato seguirá las siguientes directrices: Evaluación extraordinaria en Bachillerato (Artículo 34) 1. Conforme a lo previsto en el artículo 27.8 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación extraordinaria. 2. La evaluación extraordinaria se realizará en las fechas que determine la Consejería con competencias en materia de educación. 3. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas escritas u otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones docentes. A tal efecto, los departamentos de coordinación didáctica podrán determinar en estas aquellos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren más adecuados a la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación extraordinaria. 4. Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 5. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. Dicha evaluación, común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de etapa, salvo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará mediante el/los instrumento/s de evaluación que se detallan y describen a continuación y cuya calificación, con base en la normativa

186 vigente, seguirá la escala establecida en Educación Secundaria (Artículo 7) de 1 a 10, y en Bachillerato (Artículo 30) de 0 a 10, consignándose No Presentado (NP), tanto en Secundaria como en Bachillerato, cuando el alumno no se presente a la evaluación extraordinaria. Estructura de la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre en Bachillerato: Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los siguientes estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a la evaluación extraordinaria: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2ºBACHILLERATO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE " Programación. Comparativa de lenguajes de programación estructurada frente a lenguajes orientados a objetos. Clases, objetos, atributos y métodos. Análisis de problemas concretos. Descomposición y elaboración de diagramas de flujo. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

187 Estructuras de datos y almacenamiento. Clasificación, características y uso en programas. Entornos integrados de programación. Características y tipos. Diseño y creación de programas en un entorno integrado de programación determinado. Proceso de detección de errores y depuración con ayuda de entornos integrados de desarrollo. s, optimización y validación. Seguridad en internet. Vulnerabilidades y ataques. Tipos de software malicioso: virus, troyanos, gusanos y software espía. Impactos y consecuencias. Protección software de servidores y redes locales. Elementos físicos de la red local para protección contra ataques externos." Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

188 Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques. " Creación y publicación web. HTML: lenguaje, editores y herramientas. Estándares de accesiblidad: W3C, WAI, WCGA. Blogs. Utilización y creación. Integración de contenidos textuales, gráficos y multimedia en publicaciones web. Web 2.0. Evolución, tecnologías, características e impacto social. Redes sociales: uso y retos. Trabajo colaborativo en la web 2.0: herramientas y tecnologías asociadas. Utilización y creación de producciones colaborativas. " Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.

189 " Seguridad informática y protección de datos en red. Seguridad activa y pasiva. Contramedidas ante riesgos. Antivirus y cortafuegos personales. Conectividad de redes locales de forma segura a internet: dispositivos hardware y software de interconexión. Cortafuegos corporativos. Protocolos seguros de interconexión: SSL, HTTPS, IPv6 y similares. Certificados digitales y autoridades de certificación. Privacidad en la red. Identidad digital y fraude. Firma digital." "Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales." "Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información."

190 RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA PENDIENTES CURSO ANTERIOR Instrumento de evaluación Valor escrita 100% Para la realización de la evaluación extraordinaria de pendientes, el departamento de Tecnología, siguiendo la Orden de 5 de mayo, determina, en sus diferentes materias, los mismos estándares de aprendizaje evaluables, asociados con sus correspondientes criterios de evaluación y contenidos, de la prueba de septiembre, al ser estimados los más adecuados para la situación académica de los alumnos que han de presentarse a dicha evaluación.

191 RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de trabajo aportados por el profesor (cuadernillos, fichas, etc). Recursos para trabajar en el aula de informática aportados por el profesor ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No se han previsto actividades extraescolares para este curso

192 PROGRAMACIÓN CIENCIAS APLICADAS I Formación Profesional Básica 2016/2017

193 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Índice 1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Pág PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Pág LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Pág METODOLOGÍA DIDÁCTICA Pág EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN Pág INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pág PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES Pág CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS Pág RÚBRICAS DE VALORACIÓN Pág PROGRAMACIÓN DE AULA Pág Orientaciones pedagógicas generales Pág Índice de unidades didácticas del módulo profesional Pág Objetivos Pág Competencias Pág Líneas de actuación Pág Duración de las unidades didácticas Pág Programación Pág. 30 U D. 1: Los número naturales Pág. 30 U D. 2: El laboratorio Pág. 32 U D. 3: Los números enteros Pág. 34 U D. 4: La materia Pág. 36 U D. 5: Los números decimales Pág. 38 U D. 6: Energía interna del planeta Pág. 40 U D. 7. Los números racionales Pág. 42 U D. 8. Los números reales Pág. 44 U D. 9. La energía Pág. 46 U D. 10. Proporcionalidad Pág. 48 U D. 11. El calor y la temperatura Pág. 50 U D. 12. Unidades de medida Pág. 52 U D. 13. La salud Pág. 54 U D. 14. Medidas de superficie y volumen Pág. 56 U D. 15. La nutrición humana Pág. 58 U D. 16. Lenguaje algebráico Pág. 60 U D. 17. La relación humana Pág. 62 U D. 18. Sucesiones y progresiones Pág. 64 U D. 19. La reproducción humana Pág. 66 1

194 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En la FP Básica, la programación didáctica es una planificación detallada de los módulos asignados al Título Profesional Básico concreto y no es solo es un documento prescriptivo de la acción docente que hay que elaborar para su envío a la administración, pues toda programación didáctica debe ser útil para: 1. Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos. 2. Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente comprensible y comparable. 3. Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del docente. 4. Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora. 5. Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente. Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientes principios: 1. Expresar de forma clara la competencia general del título de FP Básica y las competencias propias del título y a relación de cualificaciones y unidades de competencias del catálogo nacional de cualificaciones profesionales incluidas en el título. 2. Mostrar los objetivos generales del título de FP Básica. 3. En cada módulo profesional que desarrollan el Título de FP Básica, se debe indicar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación asignados a cada uno de ellos y que se esperan de los estudiantes para que superen cada módulo. 4. Desarrollar los contenidos de cada módulo, que sirven para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en cada módulo del Título de FP Básica. 5. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada módulo asignado, de manera estructurada y transparente con especial atención a: a) La relación de los contenidos con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación previamente identificados. b) La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes. 6. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad escolar. 7. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes sobre cada módulo para que dispongan de las mayores garantías para poder superarlo con éxito, lo que significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivo del diseño de la enseñanza. 2

195 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAM ACIÓN Planificar se define como el proceso de prever o proyectar lo que se quiere hacer y cómo. Esto, aplicado a la docencia supone elaborar un proyecto o guía que recoja las intenciones educativas y el plan de acción que delimita el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones reales de trabajo. No hay técnicas o recetas infalibles para establecer planificaciones perfectas: se pueden dar recomendaciones generales pero es cada profesor y/o departamento responsable de la docencia quienes tienen que reflexionar sobre su propia docencia y tomar las decisiones oportunas. Unidad didáctica: Es un conjunto organizado, integrado, secuencial y estructurado de objetivos, resultados de aprendizajes, competencias o destrezas esperadas, contenidos, metodologías, actividades y recursos didácticos, criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación, que tienen sentido por sí mismos y que facilitan a los estudiantes el aprendizaje. La planificación de cada módulo debe partir del análisis en 4 niveles: a) Normativa del currículo (resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos del módulo y orientaciones metodológicas). b) Institución (proyecto educativo y directrices académicas del centro escolar. c) Departamento y profesor (coordinación entre profesores, experiencia y conocimientos propios, modelo de enseñanza, proyecto docente, etc.). d) Alumnado (necesidades e intereses y compromisos de los mismos con su aprendizaje). De entre los diferentes enfoques que existen de planificaciones, por ejemplo, planificación técnica, deliberativa/práctica, crítica o planificación abierta frente a cerrada, la docencia centrada en el alumno exige una planificación de tipo abierto y/o flexible, para partir de los conocimientos iniciales o previos de los alumnos y responder a la diversidad del mismo. La planificación no es un proceso lineal. Es necesario disponer de un esquema simple de trabajo, pero al planificar hay que ir en espiral, revisando pasos anteriores o incluso desarrollar algunos pasos de modo simultáneo. Por ejemplo, los contenidos iniciales pueden verse modificados al proponer las actividades prácticas o los criterios de calificación pueden cuestionar las actividades, metodologías e incluso los resultados de aprendizaje previstos inicialmente. En cada nuevo curso hay que revisar la planificación. Cada nueva situación educativa siempre es diferente de las anteriores. Por ejemplo, cambia la disposición y situación vital del profesor o el perfil y los conocimientos de los alumnos, de manera que lo que un año funciona muy bien al siguiente puede fallar. Existe necesidad de una mayor coordinación entre los diferentes profesores del propio departamento y con otros. La existencia de las competencias profesionales implica que hay que enseñar y evaluar simultáneamente desde diferentes módulos y debe haber trabajos y actividades de aprendizaje compartidos o interdisciplinares entre diversos módulos. A la hora de planificar una previsión de actividades o programación de aula no se puede hacer las mismas sin haber realizado una evaluación inicial o tener en cuenta cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes. 3

196 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Su preparación de partida es un elemento básico a la hora de diseñar qué contenidos, qué estrategias y qué evaluación se va a poner en marcha. El pensar que, independientemente de la preparación que los estudiantes traen del curso anterior, el contenido o las estrategias de enseñanza han de permanecer intocables, puede llevar a un elevado índice de suspensos y repeticiones (fracaso escolar). El papel de los resultados de aprendizaje en la planificación de la programación didáctica es el de clarificar qué es lo que se pretende al trabajar y hacer trabajar al estudiante sobre un conjunto de contenidos. En síntesis, una correcta definición de los resultados de aprendizaje permite orientar al estudiante sobre lo que el docente considera fundamental, y al docente le permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar. 3. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias profesionales se pueden considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos. Las competencias ayudan a definir los resultados de aprendizaje de un determinado nivel de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanzaaprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes. En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar: 1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico). 2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento). 3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad). No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el desarrollo de las competencias previstas en los objetivos de cada título profesional de la FP Básica del currículo prescriptivo. El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su docencia será el rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones de cómo enseñar y cómo evaluar cada módulo profesional. 4

197 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 4. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula. La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje. En la metodología hay que: - Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar. - Obtener inform ación de los conocim ientos previos que poseen los alum nos sobre la unidad didáctica que se com ienza a trabajar. - Estim ular la enseñanza activa y reflexiva. - Experim entar, inducir, deducir e investigar. - Proponer actividades para que el alum no reflexione sobre lo realizado y elabore conclusiones con respecto a lo aprendido. - El profesor debe actuar com o guía y m ediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social. - Trabajar de form a individual, en pequeño grupo y en gran grupo. - Em plear actividades y situaciones próxim as al entorno del alum no. - Estim ular la participación activa del alum no en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hu yendo de la m onotonía y de la pasividad. - Propiciar situaciones que exijan análisis previo, tom a de decisiones y cam bio de estrategias. - El profesor debe analiza r críticam ente su propia intervención educativa y obrar en consecuencia. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible: 5

198 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA - El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. - En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. - La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a: - Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas. - Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo). - Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes. - Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él. La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser: - Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. - Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado. Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos. Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno. 6

199 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: - Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y su relación con el resultado o resultados de aprendizaje que deberá obtener el alumno al término de la unidad. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar. - La propuesta de un desafío matemático o científico que plantea una o varias tareas con sus correspondientes actividades. El hilo conductor de dichas actividades es el texto del desafío, que sirve de estímulo inicial a partir del cual se pueden poner en práctica diferentes competencias. El diseño de estos desafíos está inspirado en las pruebas PISA y tiene también el fin de motivar a los alumnos. - Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos. Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan con un lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones más relevantes con fondos de color. Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas o tablas, que ayudan a comprender lo que se está trabajando. Las explicaciones teóricas aparecen acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su comprensión y se incluyen actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de los contenidos, su capacidad de y la obtención de conclusiones. - Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Los alumnos realizarán una gran cantidad de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades sirven para comprobar y comprender los conceptos desarrollados con anterioridad y para afianzar los contenidos desarrollados en cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias. - Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades finales de cada unidad. Una parte de estas actividades están categorizadas en los apartados: explica, justifica, razona o resuelve y deduce, para que el alumnado sepa qué habilidad va desarrollar a la hora de realizarlas. - Otras actividades finales están encuadradas en el apartado analiza, interpreta o elabora y permiten realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. - El uso de variedad de instrumentos didácticos. La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuo y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión; así como su capacidad de y obtención de conclusiones. - Técnicas específicas de la materia mediante una sección específica llamada de Investigación. Las investigaciones que se proponen sirven para presentar las distintas técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos /alumnas a experimentar y reflexionar sobre los 7

200 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no solo en cada módulo, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización. Cada investigación incluye temas variados como artículos relacionados con la ciencia y la tecnología y experiencias de laboratorio y van acompañadas de varias actividades con el objetivo de que el alumnado pueda emplear también las TIC en su resolución. - Técnicas de informática matemática que nos explican cómo utilizar distintas aplicaciones informáticas para resolver problemas con ayuda de las nuevas tecnologías. - Al finalizar cada unidad se vincula los contenidos y las actividades realizadas en la sección Evalúa tus conocimientos, que presenta una serie de preguntas centradas en los conocimientos, capacidades y competencias trabajadas, y que se responden a modo de tipo test por la existencia de cuatro posibles respuestas a la pregunta previamente planteada y que el alumno deberá señalar como respuesta acertada. Dichas preguntas permiten al alumno hacerse una idea del grado de conocimientos adquiridos una vez completado el estudio de la unidad. La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un cambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya docencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto que se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del estudiante, que deja de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades que ha de realizar (docencia basada en el aprendizaje). En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un cambio en la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de enseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas, actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos, consulta de bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de evaluación dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de estándares de aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante. Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las metodologías se clasifican en: Metodología Descripción Ejemplo de actividad Exposición de la teoría por e l profesor Aprendizaje basado en aplicación de y el alumno toma apuntes (lección 1. Clases teóricas. casos o discusiones propiciadas por magistral), o bien participa ante el profesor. preguntas del profesor. 2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría. Resolución de problemas o a) Clases de problemas y El alumno resuelve un problema o toma ejercicios, método del caso, ejercicios. decisiones haciendo uso de los ejercicios de simulación con conocimientos aprendidos en la teoría. ordenador, etc. El alumno realiza una práctica haciendo Trabajo de laboratorio, ejercicio de b) Prácticas en aulas- taller, de uso de los conocimientos aprendidos en simulación y/o sociodrama, estudio dibujo o laboratorio. la teoría. de campo o prácticas informáticas. 8

201 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA El alumno experimenta la profesión en c) Prácticas laborales un contexto laboral o muy próximo a él Prácticas en empresas, proyectos de preprofesionales (FCT). bajo la tutela de profesores y fin de ciclo profesionales en activo Se trata de un espacio para la reflexión Cinefórum, taller de lectura, y/o profundización de contenidos ya 3. Talleres, conferencias. invitación a expertos, ciclos de trabajados por el alumno con conferencias. anterioridad (teóricos y/o prácticos). El alumno aprende nuevos contenidos 4. Enseñanza no Aprendizaje autónomo, por su cuenta, a partir de orientaciones autoaprendizaje, estudio dirigido, presencial. del profesor o por parte de material tutoriales, trabajo virtual en red. didáctico diseñado al efecto. Trabajo personalizado con un alumno o grupo. Es un recurso docente para seguir un programa de aprendizaje Enseñanza por proyectos, 5. Tutoría. complementario (se excluye la tutoría supervisión de grupos de trabajo, asistencial de dudas) al trabajo tutoría especializada, etc. presencial (orientar y ampliar el trabajo autónomo y evaluar el trabajo). No hay ningún método que sea superior al resto en cualquier tipo de aprendizaje. Según el resultado de aprendizaje a lograr, el estilo del docente, el estilo de aprendizaje del alumno o las condiciones materiales, será más idóneo un método u otro. Por ello, no se puede dar recetas ideales y lo recomendable es usar para cada resultado de aprendizaje programado diversas metodologías y no limitarse a una en exclusiva. No obstante, a la hora de seleccionar la metodología y/o actividades de aprendizaje ideal en función del tipo de resultado de aprendizaje esperado, se puede hacer uso de la siguiente tabla: Relación entre metodologías, finalidades educativas y objetivos/resultados de aprendizaje Finalidad educativa Ejemplos de metodologías Efecto directo Efecto indirecto y/o actividades (didáctico) (educativo) Trabajo en equipo, role Potenciar actitudes y valores, playing, aprendizaje especialmente desde el cooperativo, debate SER punto de vista social dirigido/discusión guiada, (Actitudes y valores) etc. SABER Promocionar la autonomía, responsabilidad, iniciativa Contrato didáctico, trabajo por proyectos, trabajo por portafolios. SABER HACER Estudio de casos, Promover aprendizaje aprendizaje basado en significativo (al relacionar con problemas, simulación, SABER HACER conocimiento previo) y por grupos de investigación, (procedimiento, descubrimiento experimentos de laboratorio, Habilidades, ejercicio y problemas, etc. estrategias) SABER 9

202 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Estimular pensamiento crítico Brainstorming, interrogación y creativo para replantear los didáctica, técnicas conocimientos audiovisuales como cinefórum y murales, etc. SER Atender a la diversidad y personalizar la enseñanza Activar y mejorar el Tutoría curricular, enseñanza programada, tutoría entre iguales, etc. Cualquiera de las anteriores SABER (información, mecanismo de y lección magistral, mapas conocimiento procesamiento de conceptuales, esquemas, s) información etc. SER SABER HACER Metodologías de especial utilidad para el del aprendizaje significativo: desarrollo de la competencia de la promoción de la autonomía y Portafolio Contrato de aprendizaje Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Aprendizaje por proyectos Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestra la tarea realizada y las capacidades adquiridas durante el curso en una materia determinada. Alumno y profesor de forma explícita intercambian opiniones, necesidades, proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito. El profesor oferta unas actividades de aprendizaje, resultados y criterios de evaluación y negocia con el alumno su plan de aprendizaje. Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la información necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisión de un tutor. Técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de realizar una conceptualización experiencial y buscar soluciones eficaces. Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares. 5. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza. 10

203 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Qué es la evaluación? La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de recogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio de valor: - Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación. - Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación. - Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de enseñanzaaprendizaje: el comienzo, el proceso y el final. Qué hay que evaluar? El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor o los materiales didácticos empleados, que se engloba en la llamada evaluación del proceso. Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades, competencias y destrezas que se han enseñado y trabajado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). Cómo se debe hacer? La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y procedimientos variados y orientadores y adecuados a lo que se pretende medir u observar. Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo; de esta forma se podrá identificar los problemas e intentar poner remedio. La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica. Cuándo se debe de hacer? La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: 1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso. 2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanzaaprendizaje. 11

204 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos. Cómo se debe plantear la evaluación? La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los distintos módulos del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los procedimientos y los instrumentos de evaluación proporcionan a los estudiantes información clara sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada en cada materia, sobre los métodos de evaluación a los que son sometidos, sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios que se aplican para la evaluación de su actuación. Si se quiere ser equitativo no se puede derivar la calificación a partir de una única evidencia y es importante disponer de diversos criterios e instrumentos objetivos para poder decidir sobre el rendimiento (evaluación criterial) y conforme a normativa (evaluación normativa). Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno, la calificación que se obtiene de la evaluación, además de su función sumativa, tiene carácter formativo (para informar y ayudar al estudiante en el progreso de su aprendizaje) e integrarse dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje como una actividad de aprendizaje más. El desarrollo de objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación requiere del establecimiento de un sistema de evaluación que permita monitorizar el logro de cada uno de ellos, así como unos criterios claros de superación y/o compensación entre ellos. Además no hay que olvidar la cuestión de la coordinación: si un mismo objetivo se trabaja en diferentes módulos de un mismo curso, o bien, en una misma actividad de aprendizaje se trabajan contenidos de módulos diferentes, es obvio la necesidad de plantear una evaluación integral o común a los módulos implicados. Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o destrezas que va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata las modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos. El proceso de evaluación no debe limitarse solo a comprobar la progresión del estudiante en la adquisición de conocimientos. En la situación actual, el sistema de evaluación se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de demostrar ser competente para algo) obtenidas por el propio estudiante en cada módulo, con su participación activa en un proceso continuo y a lo largo del curso, pues todos los resultados de aprendizaje a alcanzar y los objetivos docentes propuestos en una programación didáctica deben ser evaluables. En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientación como un elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe ser un instrumento que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento de carácter formativo, orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidad facilitar a los estudiantes todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxito todos los objetivos académicos, así como personales y profesionales, que les plantea la enseñanza en el centro escolar. 12

205 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la valuación debe apoyarse en la recog ida de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación, que deben: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos. - Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación. - Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas planificadas. Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son: - Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos. - Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes. - Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas. - Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos. - Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son aprop iadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas. 13

206 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se hayan publicado y que se apliquen de manera coherente. En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante. Pero, además, el profesor debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos o memorias para exponer o entregar en las clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas voluntarias relacionadas con la asignatura. Los procedimientos de evaluación del estudiante deben: - Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados conforme a los objetivos del currículo del título de FP Básica. - Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos. - Incluir indicadores de calificación claros y públicos. - Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia que imparten. - No depender del juicio de un solo dato. - Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación. - Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias atenuantes de los estudiantes. - Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por la institución. - Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el correcto cumplimiento de los procedimientos. Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que puede generarse el propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación donde el protagonista y juez son los propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos mayores las notas en base únicamente a estos métodos, pero sí que pueden llegar a tener un peso importante en la calificación final. Ejemplos de métodos de evaluación que pueden ayudar a «descargar» al profesor y a cargo de los propios alumnos son: a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de estándares y/o criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en qué medida ha alcanzado dichos criterios y estándares. b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la cantidad, nivel, valor, calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de los compañeros de su clase (evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales puede o no haber discusión previa y aceptación de criterios. Además puede implicar simplemente un feedback cualitativo o bien una puntuación o calificación. c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y controladas sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en un mismo proceso de aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el profesor (a partir de unos determinados criterios 14

207 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA pactados) y cada estudiante pondera o distribuye esa calificación entre los diferentes miembros del grupo de trabajo. d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso evaluador, de manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de evaluarse ellos mismos, a la vez que el profesorado mantiene el control sobre la evaluación. Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas virtuales o uso de las nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test «autocorregidos» on-line y tutoriales informáticos. Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden seguir los siguientes pasos: 1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar. 2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba. 3. Establecer la ponderación de cada prueba. 4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio. Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones Examen oral Método Para comprobar la Definir con claridad Se instrumenta de imprescindible para profundidad en la el objetivo del forma variada: medir los objetivos comprensión, la examen y lo que se defensa de un educacionales que capacidad de va a tener en cuenta, proyecto de trabajo tienen que ver con la relacionar y el así como estructurar personal, entrevista expresión oral. conocimiento de algún procedimiento: profesor-alumno, problemas actuales escalas y guías de presentación grupal, o temas conflictivos.. debate entre alumnos. escrita de con control Para comprobar la Tras redactar las Admiten varias respuesta abierta cronometrado, en la capacidad de preguntas en la modalidades: una que el alumno expresión escrita, la corrección es pregunta de construye su organización de importante tener respuesta amplia o respuesta. Se ideas, la capacidad claro los criterios y varias preguntas de puede conceder el de aplicación, el los diferentes respuesta breve en derecho a consultar análisis y la niveles de torno a un mismo material de apoyo. creatividad. realización. tema. s objetivas Examen escrito Permiten evaluar Lo primero es Las opciones de (tipo test) estructurado con sobre una base determinar qué se respuesta deben diversas preguntas amplia de debe preguntar y tener longitud en los que el conocimientos y cómo hacerlo, para similar y conexión alumno no elabora diferenciar bien el luego seleccionar con la pregunta. la respuesta, solo nivel de adquisición preguntas sobre Además, deben ser ha de señalarla o de conocimientos algo que merezca del mismo ámbito completarla. de los alumnos. la pena saber. y debe haber una correcta. 15

208 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Mapa conceptual Muestra la forma de Favorece la Valorando los Presentando relacionar los construcción del conceptos y los variaciones de la conceptos clave de conocimiento por el niveles, conectores aplicaciónse puede un área temática. estudiante. Es útil y relaciones enriquecer el cuando hay una laterales. potencial formativo: fuerte carga revisión por pares o conceptual en el elaboración grupal. aprendizaje. Trabajo Desarrollo de un Fomenta el Evaluando todos los Se debe académico proyecto que puede desarrollo de objetivos que se proporcionar una ir desde trabajos diversas pretenden con el orientación detallada capacidades: trabajo, y clara y centrar e breves y sencillos búsqueda y estableciendo trabajo en problemas hasta trabajos selección de criterios y niveles de y cuestiones de amplios y información, lectura de valoración. Con todo tipo. complejos. inteligente, pesos diferentes a organización o cada uno de los pensamiento crítico. aspectos evaluados, se asegura que se recoge información de cada uno de los objetivos del trabajo. Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones One minute paper Son preguntas Son útiles para Muchas preguntas Con frecuencia, el abiertas que se evaluar el desarrollo no requieren interés de las realizan durante o de ciertas corrección preguntas está en habilidades: propiamente dicha, el comentario al finalizar una clase sintetizar, pero sí debemos posterior previsto (dos o tres). estrategias anotar quiénes han por el profesor. atencionales, respondido y integrar información, anotar la nota que aprender a merece la escuchar y aprender respuesta. en la misma clase. Diario Informe personal Para que el alumno A partir de un Esta estrategia en el que hay pueda evaluar su formato acordado, resulta útil de cara preocupaciones, propio proceso de se debe establecer a analizar las sentimientos, aprendizaje, para una organización fortalezas y observaciones, desarrollar la que sirva de apoyo, debilidades en el interpretaciones, capacidad reflexiva reservando proceso de hipótesis, y para facilitar el momentos en el aprendizaje y explicaciones. diálogo profesor- proceso para su proporciona alumno. elaboración y para realimentación en el diálogo. el momento oportuno. 16

209 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Portafolio Conjunto Para evaluar En función del Esta herramienta documental aprendizajes objetivo y de la mejora si se elaborad por un complejos y materia, se debe establecen entregas estudiante que competencias establecer una y criterios claros de muestra la tarea genéricas, estructura y las evaluación, que realizada durante el difícilmente evidencias que sirven de diálogo curso en una evaluables con otro muestren la entre profesor y materia tipo de técnicas. evolución del alumno. determinada. aprendizaje y sus resultados. Proyecto Es una estrategia Para aprender A partir de los En una carpeta se didáctica en la que haciendo, para objetivos del recoge documentos los estudiantes evaluar la proyecto, generados en la desarrollan un responsabilidad y la formulados de elaboración del producto nuevo y creatividad y para forma operativa, y proyecto. Puede único mediante la afrontar problemas acordando con el incorporar realización de una que puedan surgir alumno los criterios actividades y serie de tareas y el en el proceso de de valoración del evidencias de uso efectivo de aprendizaje. proyecto y los autoevaluación del diversos recursos. productos parciales alumno sobre su para la evaluación propio trabajo y del del proceso. proceso realizado. Caso Análisis y resolución Para tomar Estableciendo La evaluación del de una situación decisiones, resolver claramente los caso mejora si se planteada que problemas, trabajar objetivos de valoran las presenta una de manera aprendizaje del preguntas con las solución múltiple, a colaborativa y de caso y teniéndolos aportaciones de los través de reflexión y cara al desarrollo de en cuenta para la alumnos y sus diálogo para un capacidades de evaluación. informes escritos. aprendizaje grupal y análisis y de significativo. pensamiento crítico. Observación Estrategia basada Para obtener Identificar qué Puede llevarse a en la recogida información de las evaluar, identificar cabo a partir de sistemática de datos actitudes a partir manifestaciones listas de control y de en el propio de observables, escalas. contexto de comportamientos, codificar y elaborar aprendizaje: habilidades, el instrumento. ejecución de tareas procedimientos, etc. o prácticas. 8. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos: - En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma. - La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. 17

210 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA - Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación, ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas hasta un 50 % de la calificación máxima atribuida a la pregunta o epígrafe. - Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20 % de la calificación máxima atribuida al problema o apartado. - Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40 % la valoración del apartado correspondiente. - Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores apartados. - Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación lógica y los cálculos del alumno. - La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto. - En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de ortografía, el uso de conceptos y la originalidad. 9. RÚBRICAS DE VALORACIÓN Las rúbricas de valoración son una poderosa herramienta para el profesor/a para evaluar y constan de: - Columnas verticales que indican los componentes que van a ser valorados. - Filas horizontales con los grados o niveles de dominio esperados. - Las celdas horizontales con los criterios que van a permitir la evaluación. Las rúbricas de valoración: - Promueven expectativas en los aprendizajes, pues clarifican cuáles son los referentes del profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. - Enfoca al profesor/a para que determine de manera específica los estándares que va a medir y documenta en el progreso del estudiante. - Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles esperados y objetos de evaluación. - Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación y proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades. - Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje o los estándares de desempeño establecidos en el trabajo del estudiante. - Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. - Son fáciles de utilizar y aplicar y reducen la subjetividad de la evaluación. - Permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de sus tareas. - Proveen al profesor/a información de retorno sobre la efectividad de la enseñanza que está utilizando. Ejemplo de plantilla de rúbrica: Calificación Descripción Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 18

211 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea. Rúbrica de valoración de un trabajo escrito: Categoría Bueno Regular Pobre Ideas y contenido El escrito es claro, El escrito es claro y El escrito carece de pulso enfocado e interesante. enfocado, pero el o de propósito central. El Mantiene la atención del resultado puede no aptar lector se ve forzado a lector. La historia se la atención. Hay un hacer inferencias enriquece con anécdotas intento por sustentarlo, basándose en detalles y detalles relevantes. pero es limitado, muy muy incompletos. general o fuera del alcance. La organización resalta la El lector puede inferir lo La organización está idea central. El orden, la que va a suceder en la desarticulada. La escritura estructura o la historia, pero en general, carece de ideas o Organización presentación compromete la organización puede ser detalles. Las ideas se al lector a lo largo del ineficaz o muy obvia. encadenan unas con otras texto. atropelladamente. Voz El escritor habla al lector El escritor parece sincero, El escritor parece en forma directa, pero no está completamente indiferente expresiva y lo completamente o no involucrado. Como compromete con el relato. involucrado en el tema. El resultado, la escritura es El escritor se involucra resultado es ameno, plana, sin vida, rígida y abiertamente con el texto aceptable y a veces mecánica. Y el tema y lo escribe para ser leído. directo, pero no resulta abiertamente compromete. técnicamente incoherente. Las palabras transmiten el El lenguaje es corriente, El escritor utiliza un mensaje propuesto en pero transmite el mensaje. vocabulario que busca a forma interesante, natural Es funcional, aunque ciegas las palabras que y precisa. La escritura es carece de efectividad. El transmiten significado. El completa, rica y concisa. escritor decide por lenguaje es tan vacío, Elección de palabras facilidad de manejo, abstracto o tan reducido producir una especie de que es carente de «documento genérico», detalles, además el mensaje, amplio y colmado de frases y palabras familiares. general, llega a muy poca audiencia. 19

212 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA La escritura fluye Las oraciones son más El escrito es difícil de fácilmente y tiene buen mecánicas que fluidas. El entender o leer en voz ritmo cuando se lee en texto se desliza durante la alta. Las oraciones voz alta. Las oraciones mayor parte del escrito tienden a ser cortadas, Fluidez en las están bien construidas, careciendo de ritmo o incompletas, inconexas, Oraciones son coherentes y la gracia. Ocasionalmente irregulares y toscas. estructura es variada y hace que al leerlas sean expresivas. las construcciones son inadecuadas y hacen lenta la lectura. El escritor demuestra una Hay errores en las Hay numerosos y buena comprensión de los convenciones para repetidos errores en la estándares y escribir, que si bien no utilización adecuada del convenciones de la son demasiados, lenguaje, en la estructura escritura (utilización de perjudican la facilidad de de las oraciones, en la mayúsculas, lectura. Aun cuando los ortografía o en la puntuación, ortografía o errores no bloquean el puntuación, que distraen construcción de párrafos). significado, tienden a al lector y hacen que el Convenciones Los errores son muy distraer. texto sea difícil de leer. La pocos y de menor gravedad y frecuencia de importancia, al punto que los errores tiende a ser el lector fácilmente puede tan notoria que el lector pasarlos por alto, a menos encuentra mucha que los busque dificultad para específicamente. concentrarse en el mensaje y debe releerlo para poderlo entender. Valoración de una presentación oral: Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió Preparación Sustentación teórica Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen y la preparación, muestra presentación de los actividad planeada profundidad en el resúmenes, aprovecha el sucintamente. desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones. Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema propuesto, logra relacionando los superficialmente, logra conectarlo y explicarlo diferentes aspectos de explicar los puntos en sus diferentes este. La evaluación tiene planteados. La actividad aspectos. La evaluación en cuenta los diversos de evaluación es poco logra analizar el tema. aspectos presentados. adecuada. Bien liderada, suscita Es organizada, puede La dirige, no resalta los Manejo de la controversia y contestar los diferentes puntos más importantes, discusión participación. interrogantes. no llega a conclusiones. Participación Pertinente y es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta fundamental para el buen elementos, presta poca atención a las desarrollo de cada uno de atención a las distintas distintas participaciones. los temas. participaciones. 20

213 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Valoración de una presentación de un trabajo de laboratorio: Categoría Excelente Bueno Regular Pobre Propósitos En la presentación En la presentación En la presentación En la presentación se explican los se explican todos los se explican algunos no se mencionan los propósitos claves propósitos claves de los propósitos del propósitos del del trabajo y se del trabajo. trabajo y trabajo. llama la atención compromete sobre aquello que no es tan obvio. otros que son clave. En la presentación En la presentación En la presentación En la presentación se detallan tanto las se detallan las faltan algunas no se detallan las características clave características características del características del del trabajo como las claves del trabajo y trabajo o de los trabajo o de los Características que no lo son tan se explican los propósitos que propósitos que obvias y se explica propósitos que con atienden. atienden. cómo estas características atienden diferentes propósitos. ellas se atienden. En la presentación En la presentación En la presentación En la presentación se discuten las se discuten se discuten, bien no se mencionan las fortalezas y fortalezas y sea, las fortalezas o fortalezas o las debilidades del debilidades del las debilidades del debilidades del Juicio crítico trabajo, y se sugiere trabajo. trabajo, pero no trabajo. la forma de mejorar ambas. las primeras y superar las últimas. Conexiones En la presentación En la presentación En la presentaciónse En la presentación se establecen se establecen establecen no se establecen las conexiones conexiones conexiones conexiones del apropiadas entre los apropiadas entre los confusas o trabajo con otros propósitos y las propósitos y las inapropiadas entre fenómenos. características del características del el trabajo y otros trabajo con muchos trabajo con uno o fenómenos. otros tipos de dos fenómenos fenómenos. diferentes. 21

214 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Valoración del cuaderno del alumno: Categoría Alto Medio Bajo 1. Los temas están separados Al menos tres de los ítems Al menos cinco de los ítems y la estructura de los mismos anteriores no se cumplen. anteriores no se cumplen. es clara. 2. Los ejercicios están numerados y referenciados. Organización y presentación de los contenidos 3. La letra es clara y comprensible. 4. Aplica correctamente las reglas de ortografía y puntuación. Contenidos del cuaderno 5. Las hojas están numeradas. 6. Las hojas están ordenadas. 7. En el cuaderno no hay borrones, está limpio y utiliza distintos colores para destacar. 1. Contiene todos los 1. Le faltan algunos 1. Le faltan la mayoría de ejercicios, resúmenes, ejercicios, resúmenes, los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y esquemas, dibujos y esquemas, dibujos y explicaciones del profesor. 2. Contiene trabajos opcionales. explicaciones del profesor. explicaciones del profesor. 1. Recoge las explicaciones 1. Recoge las 1. Recoge las del profesor con fidelidad y explicaciones del profesor explicaciones del profesor están expresadas con claridad. con algunos errores y no con errores excesivos y Claridad y veracidad están expresadas con graves. de las explicaciones 2. Realiza bastantes claridad. del profesor anotaciones propias que le 2. No realiza anotaciones ayudan a estudiar. 2. Realiza algunas propias. anotaciones propias que le ayudarán a estudiar. Todos los ejercicios y Algunos ejercicios y La mayoría de los Existencia de problemas del cuaderno problemas del cuaderno no ejercicios y problemas del señales de muestran señales visibles de muestran señales visibles cuaderno no muestran autocorrección de haber sido corregidos por de haber sido corregidos señales visibles de haber los contenidos del medio de diferentes colores, por medio de diferentes sido corregidos por medio cuaderno marcas de supervisión, etc. colores, marcas de de diferentes colores, supervisión, etc. marcas de supervisión, etc. 22

215 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Existencia de En todos los ejercicios y En algunos de los En la mayoría de los señales de revisión problemas realizados ejercicios y problemas ejercicios y problemas y búsqueda de incorrectamente, el alumno realizados realizados errores de los localiza el error cometido. incorrectamente, el alumno incorrectamente, el alumno contenidos del no localiza el error no localiza el error cuaderno cometido. cometido. Valoración de la actitud del alumno: Categoría Alta Media Baja 1. El alumno no tiene 1. El alumno tiene algunos 1. El alumno tiene muchos nunca retrasos ni faltas retrasos y/o algunas faltas retrasos y/o muchas faltas injustificadas. injustificadas. injustificadas. Interés 2. Presenta una buena 2. Presenta predisposición 2. Presenta una mala predisposición hacia la normal hacia la materia. predisposición hacia la materia. materia. El alumno sale voluntario El alumno sale algunas El alumno no sale con asiduidad a la pizarra, veces voluntario a la pizarra, normalmente voluntario a pregunta dudas, responde pregunta dudas, responde a la pizarra, no pregunta a las preguntas formuladas las preguntas formuladas dudas, no responde a las Participación por el profesor y participa por el profesor y participa en preguntas formuladas por en debates suscitados en debates suscitados en el el profesor y no participa el aula. aula. en debates suscitados en el aula. El alumno nunca se El alumno se distrae El alumno normalmente se distrae, atiende al profesor algunas veces, a veces no distrae, no atiende al y a sus compañeros, no atiende al profesor ni a sus profesor ni a sus Comportamiento en el molesta, compañeros y molesta a compañeros e interrumpe aula ni interrumpe veces el desarrollo de las innecesariamente el innecesariamente el clases. desarrollo de las clases. desarrollo de las clases. Trae el material Tareas diarias El alumno trae siempre el El alumno no trae algunas El alumno no trae material que el profesor le veces el material que el normalmente el material ha indicado que va a profesor le ha indicado que que el profesor le ha necesitar: libro, cuaderno, necesita: libro, cuaderno, indicado que va a calculadora, útiles de calculadora, útiles de necesitar: libro, cuaderno, dibujo dibujo calculadora, útiles de dibujo El alumno siempre trae las El alumno no trae algunas El alumno no trae tareas encomendadas por veces las tareas normalmente las tareas el profesor. encomendadas. encomendadas. 23

216 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Ejemplo de ponderación en base a criterios de calificación explícitos: 1. Realización de pruebas objetivas o abiertas Instrumentos de evaluación Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen que ser de contenido y valor simétrico en su valoración. 2. Realización de tareas o Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas actividades a preguntas y el cuaderno de clase. 3. Producción de trabajos prácticos personales Hasta dos trabajos por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral de al menos uno de ellos. 4. Observación del alumno, Incluye la atención, la participación en clase y la incluyendo la recogida de actitud personal del alumno (compromiso personal opiniones y percepciones por aprender). Ponderación de calificación 50 % 30 % 10 % 10 % 10. PROGRAMACIÓN DE AULA 10.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfoca a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para c onstruir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad Didáctica 1: Los número naturales Unidad didáctica 2: El laboratorio. Unidad Didáctica 3: Los números enteros Unidad Didáctica 4: La materia. Unidad Didáctica 5: Los números decimales. 24

217 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Unidad Didáctica 6: Energía interna del planeta. Unidad Didáctica 7: Los números racionales. Unidad Didáctica 8:Los números reales. Unidad Didáctica 9: La energía. Unidad Didáctica 10: Proporcionalidad. Unidad Didáctica 11: El calor y la temperatura Unidad Didáctica 12: Unidades de medida. Unidad Didáctica 13: La salud Unidad Didáctica 14: Medidas de superficie y volumen. Unidad Didáctica 15: La nutrición humana Unidad Didáctica 16: Lenguaje algebráico. Unidad Didáctica 17: La relación humana Unidad Didáctica 18: Sucesiones y progresiones. Unidad Didáctica 19: La reproducción humana 10.3 OBJETIVOS La formación en el módulo Ciencias Aplicadas I contribuye a alcanzar los siguientes objetivos: 1. Interpretar manuales de uso de máquinas, equipos, útiles e instalaciones. 2. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 4. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuent ra. 5. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. 6. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales. 7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. 8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 9. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. 25

218 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 10.4 COMPETENCIAS La formación en el módulo Ciencias Aplicadas I contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente: 1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas. 2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. 3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del m edio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. 4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua. 6. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos cie ntíficos a partir de la información disponible. 7. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. 8. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 9. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales y ambientales. 10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional LÍNEAS DE ACTUACIÓN Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Ciencias Aplicadas I versan sobre: - La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas. - El reconocimiento de las formas de la materia. - El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico. - La identificación y localización de las estructuras anatómicas. - La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público. - La importancia de la alimentación para una vida saludable. - La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. 26

219 - M A T E M Á T I C A S Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 10.6 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Se realiza la siguiente distribución de las 19 unidades didácticas en total (10 unidades didácticas de matemáticas y 9 unidades didácticas de ciencias) en las 35 semanas del curso escolar: SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS N º U D UNIDAD DIDACTICA / CONTENIDOS SESIONES Potencias de números naturales LOS NÚMERO NATURALES 1 - Los sistemas de numeración. - Los números naturales: utilidad y orden. 8 - Suma y multiplicación de números naturales. CIENCIAS MATEMÁTICA S EL LABORATORIO Nor mas gen eral es de uso el labo rat orio. 2 - Instrumentos de laboratorio. - Instrumentos ópticos utilizados en el laboratorio. 8 - La seguridad en el laboratorio. LOS NÚMEROS ENTEROS 3 - Los números enteros. 5 - El orden de los números enteros. - Operaciones con números enteros EVALUA CIÓN1ª CIENCIA S MATEMÁ TICAS LA MATERIA - Propiedades de la materia. Densidad. - Estados de la materia. 4 - Cambios de estado de la materia. - Clasificación de la materia (I). Sustancias puras Tabla periódica. - Clasificación de los elementos (metales, no metales y gases nobles). - Clasificación de la materia (II). Mezclas. - Métodos de separación de las mezclas. LOS NÚMEROS DECIMALES - Tipos de números decimales. 5 - Los números decimales. 5 - Comparación de números decimales. - Aproximación de números decimales. CIENCIAS MATEM ÁTICAS LA ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA Los volcan es. 6 - La energía interna de nuestro planeta. - Formación de las montañas. 9 - los terremotos. LOS NÚMEROS RACIONALES Los nú mer os ra cional es. - Fracciones. 7 - Paso de decimal a fracción y viceversa. - Múltiplos y divisores Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. - Operaciones con números racionales. 27

220 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA MATEMÁTICA S 8 LOS NÚMERO REALES - Operaciones con potencias. - Cálculo de la raíz cuadrada. - Operaciones con raíces. - Los números reales. - Aproximación y errores. - Representación de números reales. - Notación científica. 9 LA ENERGÍA EVALUACIÓN 2ª CIE NCI AS MATEMÁTICA S CIENCIAS Tipos de energía. - Propiedades de la energía. - Fuentes de energía. - El uso de la energía. PROPORCIONALIDAD - Razón y proporción. - Proporcionalidad directa e inversa. - Porcentajes. - Aumentos: los impuestos. - Disminuciones: los descuentos. EL CALOR Y LA TEMPERATURA - La temperatura y el calor. - El termómetro. - Formas de transmisión del calor. - Materiales conductores y aislantes. - Efectos del calor sobre los cuerpos MATEMÁTIC AS 12 UNIDADES DE MEDIDA - Longitud. - Masa. - Capacidad. - Temperatura. - Tiempo. Operaciones con medida del tiempo. 7 CIENCIAS 13 LA SALUD - La La salud y la enfermedad. - Tipos de enfermedades. - el sistema inmunitario. - Tratamiento de las enfermedades. 8 MATEMÁTICA S 14 MEDIDAS DE SUPERFICIE Y VOLUMEN - Superficie y área - Unidades de superficie. - Unidades agrarias. - Unidades de volumen. - Relación entre unidades de volumen y capacidad. - Volumen, masa y capacidad. 5 28

221 N A S S E V A L U A C I Ó S Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA CIENCIA S LA NUTRICIÓN HUMANA La nut rición hum ana: ap arat o r espir ato rio. - Alimentación y nutrición. - La dieta La nutrición humana: aparato digestivo. 8 MAT EMÁ TICA - La nutrición humana: aparato circulatorio. - La nutrición humana: aparato excretor. LENGUAJE ALGEBRAICO - Expresión algebráica Monomios. Producto de monomios Polinomios. - Igualdades notables. - Identidades y ecuaciones. 3ª N CIENCI AS MAT EMÁ TICA LA RELACIÓN HUMANA - La función de relación Receptores sensoriales. 8 - El sistema nervioso. - El aparato locomotor. - El sistema endocrino. SUCESIONES Y PROGRESIONES - Sucesiones Progresiones aritméticas 8 - Progresiones geométricas. - Interés simple. - Interés compuesto. LA REPRODUCCIÓN HUMANA CI - La reproducción humana. - Caracteres sexuales Aparato reproductor masculino. 8 - Aparato reproductor femenino. - Ciclo vital del ser humano. - Planificación familiar. - Enfermedades de transmisión sexual. 29

222 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA 10.7 PROGRAMACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS. Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 1: LOS NÚMEROS NATURALES MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Sistemas de numeración a través de la historia: de Roma a nuestros días. - Números naturales. Suma y resta de números naturales. Propiedades de la suma y de la multiplicación. - Multiplicación y división de números naturales. Jerarquía de las operaciones. - Potencias de los números naturales. Propiedades de las potencias. Operaciones con números naturales con el ordenador. - Se han identificado los números naturales y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 30

223 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 31

224 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD.2: EL LABORATORIO CIENCIAS Resultados de aprendizaje - Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas. Contenidos Investigación Criterios de evaluación - La actividad experimental en el laboratorio. - Normas para la organización y el trabajo en el laboratorio. - Material e instrumentos básicos de un laboratorio de ciencias. - Productos químicos habituales de laboratorio: interpretación de su etiquetado. - Manipulación y transporte de productos. - Normas de seguridad e higiene en un laboratorio. - Equipos de protección más habituales de un laboratorio. - La experimentación en el laboratorio. El origen de las unidades de medida. - Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar. - Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales el laboratorio. - Se han identificado las distintas partes de un microscopio. - Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la técnicas experimentales que se van a realizar. - Se han tenido en cuenta las normas generales del uso del laboratorio. Procedimientos de evaluación - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. 32

225 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 33

226 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 3: LOS NÚMEROS ENTEROS MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Los números enteros. - Representación de números enteros. - Valor absoluto del número entero. - El orden de los números enteros. - Las operaciones con números enteros. Suma, resta, la suma y resta de los números enteros. La multiplicación. La regla de los signos. - Jerarquía de las operaciones. - Sistemas de numeración a través de la historia: de Roma a nuestros días. Operaciones con números enteros con el ordenador. - Se han identificado los números enteros y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se han representado los números enteros sobre una recta númerica. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 34

227 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 35

228 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 4: LA MATERIA Resultados de aprendizaje Contenidos CIENCIAS - Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal. - Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa. - Propiedades de la materia. Densidad. - Estados de la materia. - Propiedades de la materia. - Mezclas y sustancias puras. - Disoluciones. - Composición de una mezcla. - Concentración de una disolución. - Solubilidad. - Separación de sustancias de una mezcla homogénea. - Los cambios de estado. - Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. - Tabla periódica. - Clasificación de los elementos (metales, no metales y gases nobles). Investigación Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Desastre en las costas estadounidenses del golfo de México. - Se han descrito las propiedades de la materia. - Se han identificado las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. - Se han discriminado los procesos físicos y químicos. - Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos. - Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos. - Se han identificado los distintos estados de la materia. - Se han tenido - Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia. - Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. - Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza. - Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición. - Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. 36

229 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 37

230 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 5: LOS NÚMEROS DECIMALES MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Los números decimales. - Comparación de números decimales. - Aproximación de números decimales. - Operaciones básicas con decimales. - Tipos de números decimales. Operaciones con números decimales con el ordenador. - Se han identificado los números decimales y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se han representado los números decimales sobre una recta númerica. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 38

231 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 39

232 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 6: LA ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA CIENCIAS Resultados de aprendizaje - Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real. Contenidos Investigación Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación - La energía interna de nuestro planeta. - Consecuencias de la energía interna de nuestro planeta. - Formación de montañas. - Los volcanes. Estructura de un volcán. - Los terremotos. Cómo medir un terremoto? Localización de actividad sísmica en España. - Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía interna del planeta. - Se han descrito el proceso de formación de las montañas y las diferentes formas del relieve. - Se han mostrado los productos derivados de la actividad de un volcán. - Se han mostrado las consecuencias derivadas de los terremotos. - Se han mostrado las distintas escalas de medida de los terremotos. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. 40

233 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 41

234 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 7: LOS NÚMEROS RACIONALES MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Fracciones. - Paso de decimal a fracción y viceversa. - Múltiplos y divisores. - Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. - Los números racionales. - Operaciones con números racionales. - Fracciones equivalentes. - Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división. Operaciones con números racionales con el ordenador. - Se han identificado los números racionales y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 42

235 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 43

236 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 8: LOS NÚMEROS REALES MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Operaciones con potencias. - Cálculo de la raíz cuadrada. La raíz de orden n. - Operaciones con raíces. - Extraer factores de un radical. - Los números reales. - Aproximación y errores. - Representación de números reales. - Notación científica. Operaciones con números reales con el ordenador. - Se han identificado los números reales y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades. - Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica. - Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 44

237 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 45

238 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 9: LA ENERGÍA Resultados de aprendizaje CIENCIAS - Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real. Contenidos - La energía y sus formas. - Transferencia de energía. - La radiación solar. - Transformación de la energía. - Fuentes de energía. - Conservación y degradación de la energía. - Fuentes de energía no renovables. - La energía eléctrica. - Fuentes de energía renovables. - Manifestaciones de la energía en la naturaleza. - Situaciones de la vida en las que se pone de manifiesto el intercambio de energía. Investigación Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación El hidrógeno: el combustible del futuro. - Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía - Se han reconocido diferentes fuentes de energía. - Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable. - Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC. - Se han aplicado cambios de unidades de la energía. - Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía. - Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. 46

239 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 47

240 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 10: PROPORCIONALIDAD MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Razón y proporción. - Proporcionalidad directa e inversa. - Porcentajes. - Aumentos: los impuestos. - Disminuciones: los descuentos. - Proporcionalidad. Magnitudes proporcionales. Problemas de proporcionalidad. - Porcentajes. Cálculos con porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales. - Resolución de problemas: aplicaciones a la vida cotidiana. Operaciones de porcentajes con el ordenador. Hoja de cálculo. - Se han identificado las proporciones y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información porcentual. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. - Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad. - Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales. Procedimientos de evaluación - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 48

241 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 49

242 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 11: EL CALOR Y LA TEMPERATURA CIENCIAS Resultados de aprendizaje - Reconoce cómo la energía calorífica está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real. Contenidos Investigación Criterios de evaluación - La temperatura y el calor. - Unidades de medida. - El termómetro. - Escalas termométricas. - Formas de transmisión del calor. - Materiales conductores y aislantes. - Efectos del calor sobre los cuerpos. Cómo percibe la piel el calor? - Se han identificado las diferencias conceptuales entre calor y temperatura. - Se han aplicado cambios de unidades de medida del calor. - Se han establecido las distintas formas de transmisión del calor: conducción, convección y radiación. - Se han aplicado cambios de grados de temperatura según las distintas escalas: Celsius, Kelvin, y Fahrenheit. - Se han identificado los materiales conductores y materiales aislantes del calor. - Se han mostrado los efectos del calor sobre los cuerpos cuando aumentan o disminuyen su volumen. (Dilatación térmica o concentración térmica) Procedimientos de evaluación - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o - Número de incidencias y anécdotas en el trabajos del alumno. comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. 50

243 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 51

244 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 12: UNIDADES DE MEDIDA MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Longitud. - Masa. - Capacidad. - Temperatura. - Tiempo. Operaciones con medida del tiempo. - Resolución de problemas: aplicaciones a la vida cotidiana Operaciones de cambios de unidades con el ordenador. Hoja de cálculo. - Se han identificado las unidades básicas del sistema métrico decimal. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática), para la transformación de la unidad principal de longitud, masa, capacidad y tiempo en múltiplos y submúltiplos. - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 52

245 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 53

246 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 13: LA SALUD CIENCIAS Resultados de aprendizaje - Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas. - La salud y la enfermedad. - El sistema inmunitario. - Higiene y prevención de enfermedades. Contenidos Investigación Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación - Enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Las vacunas. - Trasplantes y donaciones. - Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención. - La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios. El ébola - Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. - Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo. - Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos. - Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido. - Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. - Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas describir adecuadamente los aparatos y sistemas. - Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes. - Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. 54

247 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 55

248 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 14: MEDIDAS DE SUPERFICIE Y VOLUMEN MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. - Superficie y área - Unidades de superficie. - Unidades agrarias. - Unidades de volumen. - Relación entre unidades de volumen y capacidad. - Volumen, masa y capacidad. Operaciones de cambios de unidades con el ordenador. Hoja de cálculo. - Se han identificado las unidades de superficie, las unidades agrarias y unidades de volumen. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática), para la transformación de la unidades de superficie, área y volumen. - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se han mostrado la equivalencia entre las unidades de volumen, capacidad y masa del agua destilada. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 56

249 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 57

250 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 15: LA NUTRICIÓN HUMANA CIENCIAS Resultados de aprendizaje - Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolas a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas - Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. Contenidos - Alimentos y nutrientes. - Alimentación y salud. - Dietas y elaboración de las mismas. - Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos. - La nutrición humana: aparato digestivo. - La nutrición humana: aparato respiratorio. - La nutrición humana: aparato circulatorio. - La nutrición humana: aparato excretor. Investigación Criterios de evaluación El etiquetado nutricional de los alimentos. - Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. - Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. - Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano. - Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma. - Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno. - Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones. - Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos. - Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. - Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. - Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. - Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. - Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. - Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación. - Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas. 58

251 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Procedimientos de evaluación - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. - Porcentajes de notas de dichas pruebas. Instrumentos de - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 59

252 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 16: LENGUAJE ALGEBRAICO MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. - Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. - Transformación de expresiones algebraicas. - Monomios. Producto de monomios. - Polinomios. - Igualdades notables. - Identidades y ecuaciones. - Desarrollo y factorización de expresiones algebraica. - Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Las hojas de cálculo y las calculadoras on-line. - Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas. - Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización. - Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado. - Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 60

253 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 61

254 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 17: LA RELACIÓN HUMANA CIENCIAS Resultados de aprendizaje Contenidos Investigación - Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. - La función de relación. - El entramado nervioso - Organización del sistema nervioso - El sistema endocrino - Los receptores: los órganos de los sentidos - Los efectores: el sistema locomotor Disección de un corazón de cordero Criterios de evaluación - Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. - Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. - Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. - Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación. - Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas. Procedimientos de evaluación - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. 62

255 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 63

256 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 18: SUCESIONES Y PROGRESIONES MATEMÁTICAS Resultados de aprendizaje Contenidos Informática matemática Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. - Sucesiones. - Progresiones aritméticas - Progresiones geométricas. - Interés simple. - Interés compuesto. Las hojas de cálculo y las calculadoras on-line. - Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). - Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. - Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas. - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. diarias se debe observar si están - Número de trabajos presentados. bien, mal, lo entiende o no lo - Número de incidencias y anécdotas en el entiende por medio del análisis comportamiento del alumno en clase, del cuaderno o trabajos del incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. alumno. 64

257 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates e n los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 65

258 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Programación Módulo Ciencias Aplicadas I UD. 19: LA REPRODUCCIÓN HUMANA CIENCIAS Resultados de aprendizaje Contenidos - Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. - La reproducción humana. - Caracteres sexuales. - Aparato reproductor masculino. - Aparato reproductor femenino. - Ciclo vital del ser humano. - Planificación familiar. - Enfermedades de transmisión sexual. Investigación Métodos anticonceptivos. Criterios de evaluación - Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. - Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. - Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. - Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas. Procedimientos de evaluación - Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). - Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno. - (Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual. Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Resultados en pruebas escritas: - Preguntas orales, participación en clase, presentación e - Número de errores en la realización de interés en la elaboración de las pruebas o actividades escritas. tareas. Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - En el control de las tareas evaluación - Número de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si NNTT. están bien, mal, lo entiende o - Número de trabajos presentados. no lo entiende por medio del - Número de incidencias y anécdotas en el análisis del cuaderno o comportamiento del alumno en clase, trabajos del alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. 66

259 Programación Formación Profesional Básica I Ciencias Aplicadas I IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Metodología El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 67

260 PROGRAMACIÓN CIENCIAS APLICADAS II 2016 / 2017 SEGUNDO CURSO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Título Profesional Básico en Servicios Comerciales

261 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN...4 Marco legal...4 Módulo de Ciencias Aplicadas II COMPETENCIAS DEL TÍTULO...5 Competencia general del título...5 Competencias del título...5 Competencias del módulo OBJETIVOS...8 Objetivos generales del título...8 Objetivos del módulo DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Temporalización y secuenciación METODOLOGÍA DIDÁCTICA...13 Principios metodológicos...13 Actividades...14 Aspectos organizativos UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN...26 Evaluación del proceso de aprendizaje...26 Procedimientos e instrumentos de evaluación...26 Criterios de calificación APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE...34 Ciencias Aplicadas II 2

262 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 0. INTRODUCCIÓN Marco legal El marco legal por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica se encuentra, por un lado, en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, en el que se recogen aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Por otro lado, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. El Decreto 12/2015, de 13 de febrero, establece las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, dentro de los cuales se encuentra el Título Profesional Básico en Servicios Comerciales, a cuyo módulo Ciencias Aplicadas II corresponde el desarrollo de esta programación didáctica. Además, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria post-obligatoria. Módulo de Ciencias Aplicadas II Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana, así como a desarrollar valores de responsabilidad y respeto con el medio ambiente. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las Matemáticas, Química, Biología y Geología se enfoca a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Ciencias Aplicadas II 3

263 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 1. COMPETENCIAS DEL TÍTULO Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias profesionales se pueden considerar, de forma general, como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos. Las competencias ayudan a definir los resultados de aprendizaje de un determinado nivel de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes. Competencia general del título. La competencia general del título consiste en realizar operaciones auxiliares de comercialización, «merchandising» y almacenaje de productos y mercancías, así como las operaciones de tratamiento de datos relacionadas, siguiendo protocolos establecidos, criterios comerciales y de imagen, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera. Competencias del título. Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación: a) Recepcionar mercancías en almacén registrando las entradas conforme a procedimientos y manejarlas, transportarlas y ubicarlas utilizando carretillas automotoras o manuales y medios de manipulación complementarios. b) Realizar recuentos e inventarios periódicos de mercancías y mantener actualizada la información en los puntos de venta realizando inventarios y recuentos periódicos, detectando desabastecimientos e incidencias. c) Colocar elementos de animación en puntos de venta y disponer productos en los expositores y lineales, siguiendo instrucciones, aplicando criterios comerciales y respetando la imagen de la empresa. d) Aplicar técnicas de empaquetado y presentación atractiva de productos para facilitar su promoción en el punto de venta y transmitir la imagen de la empresa. e) Seleccionar mercancías o productos, conforme a órdenes de trabajo y embalar y etiquetar unidades de pedido, utilizando herramientas de control y peso así como medios de etiquetado y embalaje para preservar la conservación y estabilidad del pedido hasta su destino. f) Atender al cliente, suministrando información sobre la localización y características de los productos, demostrando interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades y aplicando, en su caso, técnicas protocolizadas para la resolución de quejas. g) Mantener el área de trabajo, su mobiliario, vitrinas y escaparates limpios y en orden a lo largo de su actividad. h) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento. Ciencias Aplicadas II 4

264 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista i) Elaborar documentos, utilizando el lenguaje científico y los recursos gráficos y expositivos en función de los contextos de aplicación, asegurando su confidencialidad, y utilizando aplicaciones informáticas. j) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos. k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. m)valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciado las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. o) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. p) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. r) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. s) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación t) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. u) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. w) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. x) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. Ciencias Aplicadas II 5

265 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Competencias del módulo La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente: 1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas. 2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. 3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. 4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua. 6. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos científicos a partir de la información disponible. 7. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. 8. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 9. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales y ambientales. 10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. Ciencias Aplicadas II 6

266 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 2. OBJETIVOS Se detallan a continuación los objetivos que se pretenden alcanzar, tanto los objetivos generales del Título Profesional Básico en Servicios Comerciales, como los correspondientes al módulo de Ciencias Aplicadas II. Objetivos generales del título Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Reconocer las fases del procedimiento de recepción y registro de mercancía en almacén así como sus espacios y zonas, relacionándolas con cada tipo de mercancía para proceder a su recepción, transporte manejo y ubicación. b) Identificar los procesos de recuento y control en almacén y de información en puntos de venta, siguiendo instrucciones y cumplimentando los documentos necesarios para realizar inventarios y mantener actualizada la información de abastecimiento. c) Reconocer equipamientos y técnicas de exposición de mercancías, vinculándolos a cada tipo de empresa para colocar elementos de animación en punto de venta y disponer los productos. d) Identificar materiales y técnicas de empaquetado relacionándolos con el tipo de producto y la imagen de la empresa para realizar la presentación atractiva de producto. e) Reconocer y emplear las herramientas de control, peso y embalaje de mercancías, relacionándolas con las fases de preparación de pedidos y las órdenes de trabajo para seleccionar, embalar y etiquetar mercancías. f) Identificar las necesidades de los clientes y la información precisa para satisfacerlas, aplicando técnicas y protocolos de resolución de incidencias y quejas para atender a los clientes. g) Seleccionar las técnicas y materiales de limpieza relacionándolos con cada elemento del puesto de trabajo para mantener el área de trabajo limpia y en orden. h) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. i) Aplicar procedimientos de escritura al tacto en teclados extendidos utilizando aplicaciones de aprendizaje específico para documentos. j) Utilizar procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades para elaborar documentos. k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. Ciencias Aplicadas II 7

267 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Objetivos del módulo La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar los siguientes objetivos: 1. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 2. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 3. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene Ciencias Aplicadas II 8

268 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. 4. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. 5. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales. 6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. 7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 9. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. Contribución de los objetivos del módulo al desarrollo de los objetivos y competencias del titulo La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos k), l), m) y n) del ciclo formativo y las competencias k), l), m) y n) del título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y) y con las competencias r), s), t), u), v) y w), las cuales se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Ciencias Aplicadas II 9

269 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos del módulo se han distribuido en once unidades didácticas, cuyo título y secuenciación se muestra en el cuadro del apartado siguiente. Temporalización y secuenciación La temporalización de las unidades didácticas se realiza teniendo en cuenta que en el tercer trimestre del curso se imparte el módulo de Formación en Centros de Trabajo, por lo que se acorta el trabajo en dicho trimestre del módulo de Ciencias Aplicadas II. Considerando que cada sesión de clase tiene una duración de cincuenta y cinco minutos, que se imparten seis horas semanales y previendo un curso con un desarrollo normal, el número de sesiones por evaluación y su distribución por unidad didáctica y por evaluación es el siguiente: 1ª evaluación: del 26 de septiembre al 23 de diciembre 78 sesiones. 2ª evaluación: del 9 de enero al 7 de abril 70 sesiones. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Nº UD Título Sesiones 1ª Evaluación 1 Álgebra, ecuaciones y sistemas 34 El método científico y la aplicación de técnicas 4 14 físicas y químicas 5 La reacción química 14 6 Reacciones químicas y nucleares 16 2 Figuras geométricas 12 3 Funciones y estadística 12 2ª Evaluación 7 Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra 9 8 La contaminación del medio ambiente 9 9 Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible 8 10 Fuerzas y movimiento La energía eléctrica 10 La temporalización será flexible dependiendo de las características de los alumnos, dejando siempre un margen para poder dedicar una sesión más en alguna unidad didáctica. Ciencias Aplicadas II 10

270 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Tanto los contenidos como la temporalización de los mismos se entienden sujetos a aquellos ajustes que la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje lleve a tomar en consideración. Ciencias Aplicadas II 11

271 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Como se mencionó en la introducción, la estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo se enfoca a los conceptos principales de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas, permitiéndoles trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Ciencias Aplicadas II versarán sobre: La utilización de los pasos del razonamiento científico, básicamente la y la experimentación los alumnos aprendan a interpretar fenómenos naturales y sean capaces de resolver problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público. La utilización del lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral, interpretando gráficas y curvas. El afianzamiento y aplicación de hábitos saludables en todos los aspectos de la vida cotidiana. El reconocimiento y uso responsable del material de laboratorio básico. La identificación de las reacciones químicas y nucleares. El análisis de los cambios den el relieve y paisaje de la Tierra, así como la contaminación ambiental y el desarrollo sostenible. El estudio de los principales conceptos de la Física. Principios metodológicos La metodología aplicada estará basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos. Entre otros, se destacan los siguientes: Partir de los conocimientos previos adquiridos por los alumnos antes de desarrollar las unidades y, a partir de ellos, adaptar los contenidos que se van a tratar. Favorecer la construcción de aprendizajes significativos para que el alumnado sea capaz de relacionar conceptos nuevos con otros que ya tiene adquiridos. Concretar y desarrollar los contenidos estableciendo una secuencia lógica a lo largo de las unidades didácticas. Los contenidos deben estar también interrelacionados con los de otros módulos y reforzados con actividades complementarias y extracurriculares. Utilizar una metodología activa y participativa. Facilitar actividades individuales, de grupo o colectivas que permitan el desarrollo de las capacidades y destrezas previstas. Tener un carácter funcional, es decir, no añadir conceptos teóricos sin el apoyo de casos prácticos, ni viceversa. Fomentar la interacción alumno-profesor, alumno-alumno, así como el trabajo en grupo, como motores de aprendizaje, fomentando las relaciones de grupo, la tolerancia, aceptación y respeto entre compañeros y promoviendo hábitos que beneficien la utilización de materiales y recursos colectivos. Atender a la diversidad, ofreciendo una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses, maneras y ritmo de aprendizaje de cada Ciencias Aplicadas II 12

272 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista alumno. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, estará presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades que se llevarán a cabo en el aula. Actividades Las actividades son la representación más genuina de la acción didáctica, de la práctica educativa. Las actividades estarán graduadas para facilitar la adaptación al ritmo de aprendizaje y deben asegurar el desarrollo de las distintas estrategias de aprendizaje. Los tipos de actividades que se van a realizar son: Actividades de motivación. Con ellas se pretende introducir a los alumnos en el estudio de una unidad didáctica, estableciendo un ambiente estimulante y motivador para el estudio de la misma. Actividades de detección de conocimientos previos del alumno. Estas actividades serán las que primero se realicen en el inicio de una nueva unidad y se basarán en unas preguntas al grupo bien de forma oral mediante un debate o a través de un sencillo cuestionario escrito o mapa conceptual. Actividades de desarrollo de contenidos. Son el pilar sobre el que se apoya la enseñanza de una unidad didáctica. Con ellas se desarrollan todos los contenidos del módulo y son necesarias para determinar los conocimientos alcanzados por los alumnos. Actividades de refuerzo. Dirigidas a los alumnos que han presentado dificultades o que no han alcanzado los objetivos didácticos de la unidad. Actividades de ampliación. Dirigidas a aquellos alumnos que finalizan las propuestas de trabajo ordinarias de forma rápida y satisfactoria. Son de mayor complejidad y sirven para profundizar en los contenidos básicos de aprendizaje. Actividades de evaluación. Se realizan actividades específicas de evaluación de forma continua al principio (inicial), durante (formativa) y al final (sumativa) de cada unidad didáctica para tener un referente del grado de consecución de los objetivos didácticos por cada alumno y del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos organizativos Resulta imprescindible cuidar todos los aspectos relativos a la ambientación, disposición de los recursos, ordenación de los espacios, agrupamientos, distribución del tiempo previsible para cada actividad o tarea, etc. La buena organización y disposición de todas estas variables determina de alguna manera la forma de enseñar y de aprender. Espacios Para el desarrollo de los contenidos programados en este módulo se dispone tanto de la propia aula del grupo como del aula de informática. También se tendrá en cuenta la disponibilidad de los laboratorios de Física y Química y de Biología para la realización de prácticas y el desarrollo de determinados contenidos. Temporalización La distribución del tiempo es, tanto un principio metodológico, cuanto un recurso didáctico y organizativo. Ciencias Aplicadas II 13

273 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista La planificación del tiempo debe ser flexible para poder adaptarse a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos. En este proceso se tiene que considerar la edad de los alumnos, los objetivos propuestos y las posibilidades de utilización de los recursos humanos y materiales con el fin de obtener el máximo provecho. Agrupamientos Dependiendo de las diferentes actividades propuestas en cada unidad didáctica, se contemplan diferentes tipos de agrupamientos de los alumnos en el aula: Gran grupo. Para las explicaciones teóricas, exposiciones de los alumnos, debates, Parejas. En la realización de actividades en el aula de informática y en el laboratorio. Individual. Especialmente en la realización de pruebas orales o escritas. Ciencias Aplicadas II 14

274 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 5. UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación aparecen cada una de las once unidades didácticas en las que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este módulo. En cada una de ellas se reflejan los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr y los contenidos que se van a desarrollar, así como los correspondientes criterios de evaluación, los cuales nos servirán de indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar cada unidad didáctica. Unidad didáctica 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas Resultados de aprendizaje Resuelve situaciones de la vida cotidiana, aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico. Contenidos Las letras en las matemáticas: las expresiones algebraicas. Transformación de expresiones algebraicas: operaciones con monomios. Polinomios. Operaciones con polinomios. Identidades notables. Factorización. Ecuaciones de primer grado con una incógnita: sencillas y con denominadores. Utilización de ecuaciones de primer grado para resolver problemas. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Número de soluciones de la ecuación de segundo grado. Interpretación gráfica. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Representación gráfica. Sistemas de ecuaciones de primer grado. Resolución gráfica y discusión. Métodos algebraicos de resolución de sistemas. Resolución de problemas con sistemas. Criterios de evaluación Se han realizado operaciones con monomios y polinomios utilizando las identidades notables. Se han obtenido valores numéricos a partir de expresiones algebraicas. Se han resuelto ecuaciones de 1 er y 2º grado de modo algebraico y gráfico. Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas y se han dado a conocer los resultados de las investigaciones realizadas. Ciencias Aplicadas II 15

275 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Unidad didáctica 2: Figuras geométricas Resultados de aprendizaje Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias. Contenidos Geometría del plano: puntos, rectas, segmentos y ángulos. Los ángulos y su medida. Clasificación. Operaciones con ángulos. Conceptos y construcciones geométricas en el plano: mediatriz y bisectriz. Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación. Perímetro y área de figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo. Resolución de problemas geométricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana. Estudio del triángulo. El teorema de Pitágoras: aplicaciones. Triángulos semejantes. Teorema de Tales. Geometría del espacio: conceptos básicos. Cuerpos geométricos elementales: los poliedros. Áreas y volúmenes de algunos cuerpos geométricos. Criterios de evaluación Se han usado instrumentos para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando sus escalas. Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas y se han utilizado las TIC para representar distintas figuras. Se han utilizado fórmulas y unidades correctas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han resuelto problemas métricos en el mundo físico. Unidad didáctica 3: Funciones y estadística Resultados de aprendizaje Interpreta gráficas con dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos. Contenidos Ejes de coordenadas. Concepto de función. Tipos de funciones sencillas. Formas de expresar una función. Características de las funciones. Funciones polinómicas sencillas: función constante, lineal, afín y cuadrática. Aplicaciones. Ciencias Aplicadas II 16

276 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Funciones racionales sencillas: función de proporcionalidad inversa. Aplicaciones. Qué es la estadística? Vocabulario básico: población, muestra y variables estadísticas. Ordenando la información: Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos. Parámetros estadísticos de centralización y de posición. Parámetros estadísticos de dispersión. Probabilidad y regla de Laplace. Criterios de evaluación Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. Se han representado gráficamente la parábola, la hipérbola, la función exponencial y se ha extraído información de las distintas gráficas. Se han descrito situaciones relacionadas con el azar y estadística e interpretado tablas y gráficos estadísticos con los medios adecuados. Se han obtenido las medidas de centralización y dispersión y se han utilizado para analizar las características de la distribución estadística. Se han realizado cálculos de probabilidad para resolver problemas cotidianos. Unidad didáctica 4: El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas Resultados de aprendizaje Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. Contenidos El pilar de la ciencia. La aplicación del método científico. La presentación de informes científicos. El material básico de laboratorio. Productos químicos habituales de laboratorio e interpretación de su etiquetado. Normas de trabajo en el laboratorio. La diversidad de sustancias químicas. Magnitudes físicas. La experimentación en el laboratorio. Criterios de evaluación Se ha reconocido y manipulado el material, instrumental y reactivos del laboratorio, cumpliendo las normas de seguridad e higiene adecuadas. Se identificado magnitudes y medidas de magnitudes, tales como masa, volumen, densidad y temperatura, entre otras. Ciencias Aplicadas II 17

277 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Se han planteado hipótesis, a partir de observaciones directas o indirectas, y se ha defendido con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas. Se han recopilado y plasmado los resultados de los experimentos realizados en un documento de forma coherente y se han dado a conocer en el gran grupo los resultados de las investigaciones realizadas. Unidad didáctica 5: La reacción química Resultado de aprendizaje Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. Contenidos La transformación de la materia. Mezcla o compuesto químico. Cantidad de sustancia. La reacción química. Cómo se produce una reacción química? Estequiometria de la reacción química. Sustancias químicas de interés desde el punto de vista de las reacciones químicas. Las reacciones químicas en la vida cotidiana. Criterios de evaluación Se ha diferenciado mezcla de compuesto químico y se ha descrito las transformaciones de la materia y en qué consiste una reacción química y las leyes principales que gobiernas las mismas. Se ha reconocido la importancia de la cantidad de sustancia y su unidad el mol, así como la masa atómica, la masa molecular, la masa-fórmula y la masa molar en los cálculos químicos. Se ha explicado cómo se produce una reacción química, incluyendo la intervención de la energía en la misma y el significado de la ecuación química. Se han realizado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas y se han identificado reacciones químicas en la vida cotidiana. Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las sustancias químicas de mayor interés desde el punto de vista de las reacciones químicas, como los ácidos y las bases. Ciencias Aplicadas II 18

278 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Unidad didáctica 6: Reacciones químicas y nucleares Resultado de aprendizaje Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación. Contenidos Tipos de reacciones químicas. La reacción de síntesis de formación del amoníaco. Reacciones químicas de descomposición. Reacciones químicas de sustitución. Reacciones químicas de neutralización, hidrólisis y precipitación. Reacción química de oxidación. Reacción química de combustión. Origen de la radiactividad. Contaminación radiactiva. Efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear. Criterios de evaluación Se han establecido los beneficios de las reacciones químicas en la vida cotidiana: alimentación, industria, medicamentos, productos de abono, etc. Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo: combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica. Se han formulado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas: oxidación de metales, fermentación, neutralización. Se ha diferenciado reacción química de reacción nuclear y se han analizado los beneficios y perjuicios del fenómeno de la radiactividad. Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias químicas más relevantes, como la de síntesis del amoniaco. Unidad didáctica 7: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra Resultado de aprendizaje Identifica los cambios que se producen en el planeta Tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje. Contenidos Distinción entre paisaje, relieve y suelo. Agentes geológicos. La energía interna de la Tierra. Minerales y rocas. El ciclo de las rocas. Ciencias Aplicadas II 19

279 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Procesos geológicos externos. Acción geológica del viento. Acción geológica de las corrientes de agua. La acción de los seres vivos sobre el suelo. La formación de los combustibles fósiles. Criterios de evaluación Se han discriminado quienes los agentes geológicos internos de los externos y cuál es la acción de los mismos sobre el relieve. Se diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve. Se han analizado los procesos de erosión, transporte y sedimentación, se han discriminado cuales son los agentes geológicos externos que los realizan y que consecuencias finales en el relieve se aprecian. Se han reconocido distintos modelados del relieve, identificado al agente responsable de los mismos y se ha novelizado el paisaje. Se ha analizado la acción de los seres vivos sobre el suelo y cómo se han formado en el pasado los combustibles fósiles. Unidad didáctica 8: La contaminación del medio ambiente Resultado de aprendizaje Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen. Identifica los contaminantes del agua relacionado su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración. Contenidos La Tierra un planeta dinámico. Concepto de contaminación. Contaminación de la atmósfera. Contaminación del agua. Contaminación del suelo. Tratamiento de residuos sólidos. Criterios de evaluación Se ha reconocido que la Tierra es un planeta dinámico, con ciclos y movimientos importantes como el del agua, la circulación termohalina, el ciclo del carbono y los movimientos del manto de la Tierra. Se ha sabido relacionar y diferenciar los impactos en el planeta de la contaminación del mismo. Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la aparición de la contaminación ambiental. Se han categorizado los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera. Ciencias Aplicadas II 20

280 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Se ha reconocido la existencia de la contaminación del agua y se han planificado ensayos de laboratorio encaminados a la identificación de posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen. Se ha diferenciado depuración de potabilización del agua. Se han reconocido los principales agentes contaminantes del suelo. Se ha sabido identificar las tres erres desde el punto de vista ambiental. Unidad didáctica 9: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible Resultado de aprendizaje Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación. Contenidos Los recursos naturales del planeta. La explosión demográfica en un planeta limitado. La sobreexplotación de los recursos naturales. La producción de alimentos. Energías alternativas. El cambio climático y su debate científico. El desarrollo sostenible del planeta. Los compromisos internacionales en la gestión sostenible del planeta. La necesidad de la responsabilidad colectiva y ciudadana en el cuidado del medio ambiente. Criterios de evaluación Se han identificado los distintos tipos de recursos naturales del planeta. Se han analizado las consecuencias de la explosión demográfica: sobreexplotación de recursos naturales y el problema de la alimentación. Se ha discutido sobre las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. Se han propuesto posibles acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible, sobre todo mediante el empleo de energías alternativas. Se ha analizado el cambio climático y su debate científico. Se ha analizado la importancia que tiene el establecimiento de compromisos internacionales y regionales en la gestión sostenible del planeta. Se ha establecido la necesidad de la responsabilidad individual, colectiva y ciudadana en el cuidado del medio ambiente. Ciencias Aplicadas II 21

281 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Unidad didáctica 10: Fuerzas y movimiento Resultado de aprendizaje Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego. Contenidos Qué es movimiento? Distancia recorrida y desplazamiento. Concepto de velocidad. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Concepto de aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). Concepto de fuerza. Fuerza y movimiento. El peso. Fuerza y deformación: Ley de Hooke. La fuerza de rozamiento. Criterios de evaluación Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad y se ha relacionado la variación de la velocidad con el tiempo: aceleración. expresándolas en diferentes unidades. Se han establecido las características de los vectores para representar a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración y descrito de forma matemática y gráfica los movimientos MRU y MRUA. Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre fuerzas y movimientos e interpretado las tres leyes de Newton, aplicándolas a situaciones de la vida cotidiana. Se han medido y representado distintas fuerzas y sistemas de fuerzas en casos sencillos. Unidad didáctica 11: La energía eléctrica Resultado de aprendizaje Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos. Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y determinando los valores de las magnitudes que los caracterizan. Contenidos Electricidad y desarrollo tecnológico. Electrización de la materia. Ciencias Aplicadas II 22

282 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Ley de Coulomb. Diferencia de potencial entre dos puntos. Circuito eléctrico. Pilas y sus asociaciones. Dinamos y alternadores. Ley de Ohm. Potencia eléctrica. Efectos de la corriente eléctrica. Sistemas de producción de energía eléctrica. Transporte y distribución de la energía eléctrica. Ventajas y desventajas de los distintos tipos de centrales eléctricas. Cuidados en el uso de la corriente eléctrica. La instalación eléctrica en una vivienda. Hábitos de consumo y ahorro eléctrico. Criterios de evaluación Se han reconocido los fenómenos electrostáticos mediante la acción entre cuerpos cargados. Se ha identificado la unidad de carga eléctrica. Se ha diferenciado entre fenómenos electrostáticos y eléctricos. Se ha distinguido entre conductores y aislantes. Se han identificado los elementos básicos de un circuito eléctrico sencillo. Se han reconocido las magnitudes que caracterizan la corriente eléctrica: intensidad, resistencia, diferencia de potencial y se ha utilizado las unidades de dichas magnitudes físicas. Se ha sabido resolver problemas de aplicación de la ley de Ohm. Se ha utilizado el polímetro para realizar diversas medidas de las magnitudes eléctricas a través de sus distintas formas de conexión. Se ha identificado los factores de los que depende la resistencia eléctrica. Se ha sabido realizar asociación de pilas y de resistencias, en serie, en paralelo y mixtas. Se ha puesto de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un conductor. Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo y se han interpretado y realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos. Se han realizado cuestiones en circuitos eléctricos de CC: abiertos y cerrados y que incluyan conexiones serie, paralelo y mixtas. Se ha sabido reconocer la importancia de la potencia eléctrica. Se han distinguido los efectos de la corriente eléctrica. Se han reconocido los distintos sistemas de producción de energía eléctrica. Se ha sabido explicar la forma de transporte y distribución de la energía eléctrica. Se han mostrado las ventajas y desventajas de los distintos tipos de centrales eléctricas. Se sabe aplicar los cuidados que se deben tener con el uso de la corriente eléctrica. Ciencias Aplicadas II 23

283 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Se ha recocido en qué consiste la instalación eléctrica en una vivienda. Se han interiorizado los hábitos que hay que adoptar de consumo y ahorro eléctrico. Ciencias Aplicadas II 24

284 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista 6. EVALUACIÓN Para evaluar las diferentes unidades propuestas se utilizarán procedimientos que objetivamente permitan recoger y proporcionar, simultáneamente y de forma continua, información sobre el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos (así como del proceso de enseñanza y la práctica docente), destacando: la información precisa sobre el ritmo de evolución de sus conocimientos, grado de maduración y aprendizaje, logro de los objetivos y adquisición de competencias, así como la detección de dificultades de aprendizaje y averiguación de sus causas. A partir de los resultados obtenidos se tomarán las decisiones y se pondrán en práctica las acciones necesarias, tendentes a adecuar los contenidos a las características propias de cada alumno. Evaluación del proceso de aprendizaje La evaluación del proceso de aprendizaje será integradora, cualitativa, orientadora y continua. Esta se va a realizar en tres momentos: Evaluación inicial. Se lleva a cabo al comienzo del proceso. Proporciona información sobre conocimientos previos y determina el nivel de partida, ajustando las actuaciones a las necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos. Orienta la toma de decisiones sobre objetivos, contenidos, metodología y organización del aula. Evaluación continua o formativa. Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. Proporciona información sobre cómo se van desarrollando todos los factores que interviene en el proceso. Diagnostica necesidades y dificultades, y determina cuál es el origen de las mismas. Orienta las modificaciones que se deben introducir sobre la marcha para regular el proceso y superar las dificultades. La evaluación sumativa o final. Al finalizar la fase de aprendizaje. Utiliza como referentes los criterios de evaluación, con el fin de comprobar si el alumnado ha adquirido las competencias y destrezas necesarias de cara a estudios posteriores o al desarrollo profesional. También el alumnado participará en este proceso de evaluación mediante la autoevaluación y la coevaluación. La primera se llevará a cabo sobre la propia labor del alumno y la segunda con la participación de los compañeros del grupo. Procedimientos e instrumentos de evaluación Para evaluar el aprendizaje de los alumnos se van a utilizar una serie de procedimientos, técnicas e instrumentos, cuya finalidad es recoger una serie de información puntual. Actividades, trabajos y prácticas realizadas, en las que se tendrán en cuenta, entre otros aspectos, la originalidad, puntualidad en la presentación, ortografía, Realización de pruebas individuales orales o escritas. Los alumnos serán informados del tipo y del contenido de la prueba. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación para tener una visión lo más objetiva posible del grado de consecución de objetivos. En ellas se tendrá en cuenta también la ortografía, la expresión escrita, la limpieza, etc. Observación sistemática y diaria del trabajo y actitud de los alumnos en clase. Se realizarán anotaciones en el cuaderno del profesor (actitud, intercambios orales con alumnos, diálogos, debates, preguntas orales, etc.). Ciencias Aplicadas II 25

285 Formación Profesional Básica IES Poeta Sánchez Bautista Exposición oral de los alumnos: intervenciones en clase, trabajos de búsqueda de información, exposiciones y puestas en común del trabajo de equipo, debates, etc. Criterios de calificación La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los elementos enunciados anteriormente con la siguiente proporción: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación Porcentaje (%) s y controles 50 Actividades, prácticas y trabajos 30 Observación directa: participación, interés, actitud 20 En los trabajos y pruebas escritas será penalizada cada falta de ortografía o párrafo sin coherencia o sentido con 0,2 puntos; las tildes se penalizarán con 0,1 puntos. La penalización máxima será de 2 puntos. La penalización anterior será restituida al realizar actividades que subsanen los errores. Para obtener la máxima calificación, los alumnos deberán entregar las actividades, trabajos y prácticas en los plazos establecidos y con las características determinadas previamente por el profesor. Respecto a las faltas de asistencia a una prueba escrita, el alumno tendrá derecho a realizarla siempre que quede debidamente justificada dicha ausencia. RECUPERACIÓN DEL MÓDULO Las actividades de recuperación son una parte más del proceso de enseñanzaaprendizaje, formando parte de la evaluación continua. Se deben realizar cuando se detecta el problema en el alumno, sin esperar al suspenso. Por evaluación Una evaluación se considera aprobada cuando se obtenga una calificación igual o superior a 5 en el conjunto de la misma. En caso contrario, la evaluación se considera suspensa y se han de recuperar los contenidos de la misma. En el caso de no superar una evaluación, se deberán realizar una serie de actividades de recuperación y una prueba sobre los contenidos de la evaluación suspensa durante la siguiente evaluación. Evaluación final ordinaria Los alumnos que no hayan superado una o varias evaluaciones podrán recuperarlas mediante la realización de una prueba final correspondiente a los contenidos de las evaluaciones no superadas. Alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua Se perderá el derecho a la evaluación continua cuando el número de faltas de asistencia sea superior al 30% de las horas lectivas del módulo. Ciencias Aplicadas II 26

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