Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Ciencias Jurídicas

Transcripción

1 Universidad Nacional de Córdoba Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Ciencias Jurídicas (Res. Ministerio de Educación de la Nación Nº 2740/15) Programa de Estudios Asignatura: Didáctica General Créditos: 60 (60 horas) Docentes: Mgter. María Ruiz Juri y Lic. Elisa Zabala 1. Fundamentación La formación y perfeccionamiento de los profesores es un pilar fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes. La Didáctica es una disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica docente, para describir, explicar y transformar la enseñanza (Contreras, 1994). Esta disciplina constituye una teoría de la enseñanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas, que se ocupa de estudiar la enseñanza y constituirse en oferente y dadora de teoría en el campo de la acción social y del conocimiento. Como teoría de la enseñanza implica reconocer que la enseñanza, como proceso diferenciado del aprendizaje, se convierte en objeto propio de conocimiento de esta disciplina (Camilloni, 2007). La Didáctica tiene un valor fundamental bajo el supuesto de que siempre se puede enseñar mejor y que es clave saber desarrollar adecuadamente las alternativas metodológicas para poder crear nuevas maneras de enseñar y evaluar, con el fin de que los estudiantes aprendan y construyan los conocimientos que son indispensables para su vida personal, como ciudadanos y como trabajadores. Así lo expresa Camillioni: 1

2 Para fundamentar seriamente las decisiones y prácticas pedagógicas es necesario integrar el aporte de diferentes disciplinas así como realizar investigaciones en el campo específico de la enseñanza. Y porque la reflexión debe acompañar sistemáticamente todas las tareas relacionadas con la acción de enseñar, es necesario contar con una teoría didáctica madura, seria, rigurosa y dinámica (2007: 22). Esta asignatura tiene como finalidad principal proveer conocimientos acerca de la enseñanza en general y de las prácticas docentes en particular, fundados en teorías sobre la enseñanza, el aprendizaje y el curriculum. Se trata de un marco didáctico general que sirva para orientar el desarrollo de distintas situaciones de enseñanza. Los contenidos propuestos, son claves para el estudio posterior de la asignatura Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas, y se constituyen en un insumo fundamental para el desarrollo de las diferentes instancias de la Práctica Docente. Los contenidos de esta asignatura se organizan en cinco unidades. La primera de ella aborda la Didáctica como teoría de la enseñanza y su vinculación con otros campos del saber. Se trabajan además diferentes concepciones sobre la enseñanza: comprendida como instrucción o como guía. A su vez, en esta unidad se introducen cuatro problemáticas específicas que estudia la Didáctica y que se desarrollan en las unidades subsiguientes. En la segunda unidad se comprende a la formación y al perfeccionamiento de los profesores como estrategias que inciden en la calidad de la enseñanza. La tercera unidad hace hincapié en el curriculum como una construcción social y un organizador de las prácticas docentes. La cuarta unidad aborda la planificación, acción y evaluación de la enseñanza. En esta unidad se incorporan algunos desarrollos teóricos referidos al proceso de aprendizaje. Finalmente, la quinta, desarrolla la problemática de la evaluación de los aprendizajes. Aquí se plantean concepciones generales sobre la evaluación. Enfoques, momentos, criterios e instrumentos. 2

3 2. Objetivos Objetivo General Comprender algunos marcos teóricos y metodológicos acerca de la enseñanza, a los fines de fundamentar decisiones en la planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas docentes. Objetivos específicos Reconocer los principales hitos en el desarrollo de la Didáctica a los fines de identificar cambios y permanencias en las reflexiones actuales que persisten en este campo del conocimiento. Estudiar marcos teóricos que posibiliten analizar las problemáticas que plantean la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Jurídicas en la actualidad. Analizar algunos enfoques sobre la enseñanza para considerarlos al momento de planificar y llevar adelante las propias prácticas docentes. Comprender los conceptos fundamentales de la teoría curricular con el objeto de desarrollar habilidades en el análisis de diseños curriculares. Reconocer la incidencia de la calidad de la enseñanza en los procesos de aprendizaje, con el objeto de llevar a cabo prácticas docentes adecuadamente planificadas y contextualizadas. Conocer una amplia variedad de alternativas metodológicas a utilizar en diferentes situaciones áulicas a los fines de elaborar propuestas didácticas fundadas y construir recursos didácticos adecuados. Desarrollar conocimientos sobre la evaluación de los aprendizajes que posibiliten un diseño coherente de propuestas e instrumentos de evaluación. 3. Contenidos UNIDAD 1: LA DIDÁCTICA COMO TEORÍA DE LA ENSEÑANZA El campo de conocimientos de la Didáctica y su objeto de estudio. La Didáctica: Ciencia, Norma y Utopía. Principales hitos en el desarrollo de la Didáctica: Escuela Tradicional; Escuela Nueva y Escuela Crítica. La Didáctica y su vinculación con otras Ciencias Sociales: Psicología; Sociología, Antropología. Fuentes del 3

4 conocimiento didáctico. Problemáticas específicas del campo de la Didáctica: La Enseñanza y la Formación Docente; Diseño y Desarrollo Curricular; Métodos de Enseñanza y Alternativas Metodológicas, y Evaluación de los Aprendizajes. UNIDAD 2: LA ENSEÑANZA Y LA FORMACIÓN DOCENTE Conceptualizaciones sobre la enseñanza. La enseñanza: de una actividad natural espontánea a una práctica social regulada. La formación docente como estrategia que incide en la calidad de la enseñanza. Diferentes enfoques en la formación docente. El conocimiento disciplinar, pedagógico-didáctico y tecnológico de los profesores. Dimensiones profesional, social y ética del rol docente. UNIDAD 3: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR Conceptualizaciones sobre el curriculum. Curriculum y plan de estudios. Las instituciones educativas, el curriculum y el aula como ámbitos de reflexión y realización de las decisiones del profesor. Las asignaturas: fundamentos, contenidos y objetivos en la enseñanza. Criterios para la selección y organización del contenido disciplinar. UNIDAD 4: MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS Métodos de enseñanza: clasificaciones. Métodos inductivos, métodos de instrucción y métodos de flexibilidad cognitiva. Métodos tradicionales e innovadores. Alternativas metodológicas. La construcción metodológica. Planificación de la enseñanza. Técnicas de enseñanza y actividades de aprendizaje. Criterios para la elaboración y selección de los recursos didácticos. La clase expositiva, el método del caso y el trabajo grupal. UNIDAD 5: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Concepciones generales sobre la evaluación. Enfoques, momentos, criterios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Evaluación Formativa. Funciones de la evaluación. Principios que orientan la estructura de un instrumento de 4

5 evaluación: validez, confiabilidad. Criterios de evaluación y criterios de acreditación. 4. Metodologías de Enseñanza La propuesta de esta asignatura se organiza en cinco módulos y cada uno de ellos implica una aproximación diferente al análisis de la enseñanza, objeto de estudio de la Didáctica. Partiendo de la premisa que la forma de enseñar es contenido en sí misma, se procurará que la asignatura presente diferentes técnicas de enseñanza y actividades de aprendizaje durante las clases y en el aula virtual. Por su parte, las clases se llevarán a cabo a partir de: Exposiciones dialogadas Trabajos grupales Aprendizaje Basado en Problemas Para complementar la enseñanza presencial de la asignatura se trabajará con un aula virtual donde el estudiante podrá encontrar contenidos y trabajos prácticos. En las diferentes alternativas metodológicas que se propongan se otorgará centralidad a los procesos de comprensión de los estudiantes y a sus actividades de aprendizaje. 5. Metodologías de Evaluación La evaluación se considerará como un proceso integral, continuo, progresivo donde se valorará la situación pedagógica total y se considerarán todas y cada una de las tareas a realizar. Trabajos prácticos: se prevé la realización de un trabajo práctico por unidad didáctica; su entrega es de carácter opcional para el estudiante. Asistencia, evaluaciones parciales y finales: de acuerdo con lo dispuesto por el Régimen de Enseñanza en la Facultad. 5

6 6. Bibliografía Bibliografía de lectura obligatoria BECKER SOÁREZ, M. (1988). Didáctica. Una disciplina en busca de su identidad, en Lecturas en torno al debate de la didáctica y la formación de profesores. Escuela Nacional de Estudios Profesionales, UNAM, MÉXICO, PP CAMILLIONI, A. y otros (2007). El Saber Didáctico. Buenos Aires: Paidós. DAVINI, M.C. (2009). Métodos de Enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1998). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M (2000). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires, Aique. RIOS, G. y RUIZ JURI, M. (2016). La enseñanza del Derecho: orientaciones para la práctica. Córdoba: Ciencia, Derecho y Sociedad. ISBN Bibliografía de lectura ampliatoria ANIJOVICH, R. y GONZÁLEZ, C. (2012). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires: Aique. BARELL, J. (2007). El aprendizaje Basado en Problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Manantial. CAMILLIONI, A. y otros. (1997). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. CAMILLIONI, A. y otros (2008). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. CARLINO, P. (2007). Leer, escribir y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Bs. AS.: Fondo de Cultura Económica. COLL, C. (1991). Psicología y Curriculum. Bs. As.: Paidós. CONTRERAS DOMINGO, J. (1994). Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid: Akal. 6

7 DÍAZ BARRIGA, A. (1984). Didáctica y Curriculum. México, Nuevomar. FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M. (2001). Programación de la enseñanza en la Universidad. Problemas y enfoques. Buenos Aires: Editorial UNGS. GIMENO SACRISTÁN, J; (1986). Teoría de la enseñanza y Desarrollo del currículo. Bs.As., REI. GIMENO SACRISTÁN, J; (1979). Pedagogía por Objetivos. Obsesión por la eficacia. Bs.As., Rei. GIMENO SACRISTÁN, J; (2003). El curriculum, una reflexión sobre la práctica. Bs.As.: Morata. LAFOURCADE, P. (1969). Evaluación de los Aprendizajes. Bs.As., Kapelusz. LITWIN, E. (2008): El Oficio de Enseñar: condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós. MARCELO GARCÍA, C. (1987). El Pensamiento del Profesor. Barcelona: CEAC. MARTÍNEZ PAZ, F. (1996). La Enseñanza del Derecho. Modelos Jurídicos. Modelos didácticos. Córdoba: U.N.C. PEREZ GÓMEZ, A. (1989). La enseñanza, su teoría su práctica. Madrid: Morata. PÉREZ SERRANO, G. (2004). Pedagogía Social. Educación Social. Construcción Científica y e Intervención Práctica. Madrid: Narcea. PETERSEN, W. (1976). La enseñanza por Objetivos de Aprendizaje. Fundamentos y Práctica. Educación Abierta. Madrid: Santillana. Sitios web de consulta Ministerio de Educación y Deportes Ministerio de Educación. Córdoba Portal educativo del Estado argentino Consejo Federal de Educación - Documentos 7