INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS

Transcripción

1 NOMBRE DEL CENTRO IES San Isidro DOMICILIO C/ Toledo 39, MADRID ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN ESO, Bachillerato, ESPA Nº DE GRUPOS 30 de diurno más 8 de Bachillerato de Nocturno y ESPA. Nº ALUMNADO 1400 CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES Del barrio La peculiaridad principal del IES San Isidro reside en ser el Instituto de Enseñanza Secundaria más antiguo de España. Creado por la ley Pidal, en 1845, ha desarrollado desde entonces una labor docente pública, eficaz, de calidad y prestigio. El IES San Isidro es la continuación de lo que fueron el Colegio Imperial de Madrid, los posteriores Estudios Reales del Colegio Imperial de los Jesuitas y los Reales Estudios de San Isidro ( expulsión de los jesuitas en 1767). Testimonios del pasado histórico del centro son el edificio original, del que se conserva la fachada y su claustro barroco. El centro posee una importante biblioteca histórica en fase de catalogación y restauración, un archivo histórico y un Museo de la Ciencia y la Educación en el que se exhiben diferentes recursos y materiales didácticos utilizados a lo largo de la historia. El IES San Isidro de Madrid se encuentra ubicado en la zona más antigua de la capital, en el Madrid de los Austria, es decir, un entorno urbano antiguo en el que coexisten viviendas de lujo en edificios rehabilitados y de nueva construcción, con infraviviendas en edificios sin rehabilitar. El distrito Centro incluye los barrios de Palacio, Embajadores, Cortes, Justicia, Universidad y Sol y acoge al 4,5% de la población 1

2 general de la ciudad. Además del alumnado residente en este distrito, en el centro se matriculan alumnos procedentes de: Arganzuela, Latina, Carabanchel, Usera etc. Las consecuencias de la historia, la arquitectura y el entorno son: La heterogeneidad social y cultural del alumnado y de sus familias. La escasez de espacios disponibles para Educación Física, deportes y recreo. Un patrimonio histórico material e inmaterial que hay que conservar y preservar. Las familias y el alumnado: Cuando hace unos años hablábamos de diversidad del alumnado pensábamos en alumnos emigrantes que no habían estado escolarizados en nuestro sistema educativo que, posiblemente, desconocían nuestro idioma y que, en muchos casos, aparecían en el centro en cualquier momento a lo largo del curso. Así, apostábamos por un modelo intercultural y planificábamos estrategias acordes con él, plasmadas en proyectos de innovación Agrupamientos flexibles para alumnos inmigrantes (2000), Madrid éxito para todos ( ) y Proyecto INDIE ( ). En ellos se describían estrategias, entonces novedosas, como planes de acogida, alumnos ayudantes, agrupamientos flexibles, ELCO, ELE2, etc., que hoy día son rutinarias. En la actualidad, hablamos de alumnado emigrante de segunda generación con una escolarización normalizada y que no suele tener dificultad de comprensión del español. No se incorporan nuevos alumnos durante el curso escolar. Sin embargo, la nueva realidad socioeconómica ha generado, independientemente del lugar de procedencia de las familias, un perfil de alumnado en riesgo de exclusión social para el que debemos redefinir nuestra forma de atender a la diversidad. 2

3 EL PROFESORADO (estabilidad, dedicación, antigüedad media en la docencia, etc.) De 84 profesores más o menos la mitad tienen destino definitivo, la otra mitad está en comisión de servicios o son profesores en expectativa debido a que es un Centro con sección bilingüe en francés y tiene ampliación de inglés y es un Centro con proyecto tecnológico ( aulas en la ESO con un ordenador por alumno/a). PERSONAS RESPONSABLES DE LA EXPERIENCIA Mercedes Pastor Mª Luisa Villalba marisavillalba4@hotmail.com TELÉFONO DE CONTACTO TÍTULO DIAGNÓSTICO: Por qué se plantea el proyecto? Qué queríamos cambiar, sobre qué innovar o qué problemas solucionar? El proyecto se plantea porque todavía hoy las mujeres sufren situaciones de discriminación, violencia e invisibilidad. OBJETIVOS: Para qué? Qué esperábamos conseguir? Visibilizar el papel que han desempeñado y desempeñan las mujeres a lo largo de la historia, denunciar situaciones de discriminación que todavía sufren y luchar contra la violencia hacia las mujeres desde la prevención. 3

4 PLANIFICACIÓN: Cómo se inicia el proyecto? Quiénes participan? Cómo se organizan? Cómo se decide? Para conmemorar el 8 de marzo de 2003 un grupo de profesores y profesoras del centro decidimos montar una exposición con el lema Mujeres y vida cotidiana para reflexionar sobre el hecho de que las mujeres trabajadoras son las que siguen realizando las tareas cotidianas. ACCIONES: Cuáles son las acciones a desarrollar? Qué procedimientos se utilizan? A partir del curso 2006 las acciones se centran en dos fechas: el 25 de noviembre, día internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres, y el día 8 de marzo, día internacional de la mujer. En el curso pasado incorporamos también la fecha del 17 de mayo, día internacional contra la homofobia. Se eligen lemas para estas fechas y se organizan exposiciones, actividades de tutoría y, en algunos casos talleres. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Dónde se aprueba? Hay recursos extras? Implica mayor dedicación? De quiénes? Tiene apoyo externo de asesoramiento o formación? Otras colaboraciones? La propuesta se debate en el equipo de igualdad y la responsable de igualdad presenta la programación de las actividades a la dirección del centro, que las acepta sin ninguna pega. Los recursos económicos provienen del centro. Las personas que colaboran lo hacen sin reducción de horario. Contamos con apoyo externo para las actividades de prevención de violencia de género, educación afectivo-sexual y diversidad sexual. ORGANIZACIÓN: Cómo se han programado espacios y tiempos, secuencias, duración de las acciones? La programación se hace por trimestres. En el primer trimestre se realizan las actividades relacionadas con el 25 de noviembre (talleres de prevención de violencia de género, recuerdo de las víctimas, exposición); en el segundo trimestre actividades relacionadas con el 8 de marzo (exposición, actividades de tutoría) y las visitas al centro de salud joven; y en el tercer trimestre realizamos las actividades relacionadas con el día 17 de abril (exposición, actividades de tutorías y charlas sobre diversidad sexual). 4

5 EVALUACIÓN: Cómo se evalúan el proceso y los resultados? La evaluación de resultados no es factible a corto plazo. Sobre el proceso no hacemos evaluación, es la comunidad educativa del centro la que valora, positivamente la mayoría de las veces, las acciones realizadas. Sí suelen hacer evaluación las asociaciones que vienen a impartir los talleres. VALORACIÓN FINAL Es un proyecto que exige continuidad, nuevas aportaciones y que se podría extender a muchos centros educativos. ANEXO: RESULTADOS (materiales, trabajos, etc.) Los materiales de las exposiciones suelen ser noticias de prensa o resúmenes de libros, que no suelen volver a utilizarse. Como varias personas involucradas en el equipo de igualdad son del departamento de Dibujo, guardamos las pegatinas, pines, marcadores de libros, que han diseñado para regalar a toda la comunidad educativa el 8 de marzo. También contamos con fotos y vídeos de las actividades realizadas. 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 12